中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）16-0039-04

保教結(jié)合是幼兒園工作的一項(xiàng)基本原則，也是幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。幼兒園保教結(jié)合是指幼兒園的保育工作和教育工作有機(jī)地結(jié)合在一起，相互促進(jìn)、共同發(fā)展?！吨腥A人民共和國學(xué)前教育法》（以下簡稱《學(xué)前教育法》）強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合的原則。在幼兒園，保育工作和教育工作是相輔相成、不可或缺的兩個(gè)方面，它們是幼兒園工作的核心，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而在幼兒園辦園實(shí)踐中，“重教輕?！薄氨＝谭蛛x”的現(xiàn)象常有發(fā)生，保育員綜合能力不高，其專業(yè)化發(fā)展被忽視。保育員是幼兒園師資隊(duì)伍的重要組成部分，是保育工作的執(zhí)行者，也是幼兒園教師的得力助手，主要負(fù)責(zé)協(xié)助教師做好幼兒的保健和養(yǎng)育工作。保育員的專業(yè)化水平直接影響幼兒園保育工作質(zhì)量和幼兒的身心健康發(fā)展?？梢姡岣哂變簣@保育質(zhì)量，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的保育員隊(duì)伍。

一、幼兒園保育員專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值分析

在新時(shí)代背景下，幼兒園保育員的工作不應(yīng)局限于清潔幼兒生活環(huán)境、照料幼兒日常生活、確保幼兒飲食安全。保育員應(yīng)樹立科學(xué)保育的觀念，正確認(rèn)識保育員的工作。幼兒園保育員不僅要負(fù)責(zé)幼兒的安全、衛(wèi)生、飲食，而且要關(guān)注幼兒的性格養(yǎng)成、心理保健和社會適應(yīng)能力發(fā)展。這包括促進(jìn)幼兒生活自理能力的提升、勞動觀念的形成和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在潛移默化中對幼兒的個(gè)性、情感產(chǎn)生影響。因此，幼兒園要重視保育員的專業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)保育員隊(duì)伍建設(shè)。

（一）保育員專業(yè)化發(fā)展是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵

幼兒園保育員在幼兒身心健康發(fā)展中扮演著重要的角色。保育工作涉及幼兒生活的方方面面，保育員不僅要關(guān)注幼兒的生理健康，而且要重視幼兒的心理健康。保育員掌握豐富的育兒知識，具有良好的專業(yè)能力，可以為幼兒提供良好的保育服務(wù)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。如，保育員如果能夠識別并應(yīng)對常見的幼兒健康問題，就可以及時(shí)采取有效的措施預(yù)防幼兒疾病的發(fā)生。保育員具有良好的專業(yè)能力，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造安全、舒適的環(huán)境，讓幼兒在自由寬松的氛圍中探索、學(xué)習(xí)和成長，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展。此外，保育員具有良好的專業(yè)能力，能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，給予幼兒有針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，根據(jù)幼兒的興趣、能力和發(fā)展需要，設(shè)計(jì)開展適宜的游戲活動，提高幼兒的能力?？梢姡岣弑Ｓ龁T的專業(yè)素質(zhì)和能力水平，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）保育員專業(yè)化發(fā)展是落實(shí)保教結(jié)合原則的保證

保教結(jié)合是幼兒園教育的基本原則。保育員和幼兒教師都應(yīng)堅(jiān)持保教結(jié)合的原則，做到保中有教，教中有保。保育員專業(yè)化發(fā)展是落實(shí)保教結(jié)合原則的保證，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是保育員是幼兒園配班教師的重要構(gòu)成，與幼兒教師是相互配合、協(xié)同合作的關(guān)系。二是專業(yè)能力和水平較高的保育員，能夠針對幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供科學(xué)合理的保育和教育服務(wù)。三是專業(yè)水平較高的保育員能夠更好地與幼兒教師協(xié)同工作，有效落實(shí)保教結(jié)合的原則，提高幼兒園教育質(zhì)量。

（三）保育員專業(yè)化發(fā)展是加強(qiáng)保育員隊(duì)伍建設(shè)的抓手

目前部分幼兒園保育員存在專業(yè)發(fā)展意識淡薄、專業(yè)能力不足、職業(yè)發(fā)展前景迷茫等問題，不利于保育員隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)制約了學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。保育員專業(yè)化發(fā)展與加強(qiáng)保育員隊(duì)伍建設(shè)密不可分，它是學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，幼兒園要促進(jìn)保育員的專業(yè)化發(fā)展，提升保育員的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，這是加強(qiáng)保育員隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手。促進(jìn)保育員專業(yè)化發(fā)展，幼兒園除了加強(qiáng)對保育員進(jìn)行培訓(xùn)、開展保育研修活動和保育員比賽活動，要求保育員樹立科學(xué)的保育理念、掌握基本的保育知識和技能，還要建立與完善保育員評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

二、幼兒園保育員專業(yè)化發(fā)展的多重困境

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒園保育員隊(duì)伍日益壯大，幼兒家長對保育員的工作提出了更高的要求。實(shí)際上，幼兒園保育員在專業(yè)化發(fā)展過程中面臨多重困境，如角色定位模糊、專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)、保育技能有待提高、學(xué)習(xí)培訓(xùn)途徑單一等，這些困境阻礙了保育員的專業(yè)化發(fā)展。

（一）角色定位模糊，專業(yè)化發(fā)展意識淡薄

幼兒園保育員要明確自己的崗位職責(zé)，樹立科學(xué)的保育觀念，明白幼兒園教育承擔(dān)著保育和教育的雙重任務(wù)。幼兒園保育員不僅是保育工作的實(shí)施主體，而且要承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任。然而保育員角色定位模糊的問題普遍存在，在一定程度上影響他們的工作效果。實(shí)際上，大多數(shù)保育員在幼兒園被“邊緣化”，一個(gè)重要的原因在于保育員對自身角色定位不準(zhǔn)確。尤其是在處理與幼兒、家長、教師的關(guān)系時(shí)，一些保育員把自己定位為旁觀者，而不是家園共育的溝通者、教師的搭檔。有的保育員認(rèn)為，自己的工作就是每天做好教室的清潔消毒、照顧幼兒一日生活，其他的不需要操心。受傳統(tǒng)教育觀念影響，保育員在定位自身角色時(shí)，認(rèn)為自已是幼兒園的“保潔員”“看護(hù)員”，不需要掌握太多的保育技能，沒有意識到自已是教師的輔助者[1164

《保育師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》關(guān)于保育師的學(xué)歷要求為高中畢業(yè)或同等學(xué)力[2。有研究表明，總體上保育員的受教育程度不高，且不同性質(zhì)的幼兒園的保育員受教育程度差異明顯，公辦幼兒園高中、中專及以上學(xué)歷的保育員比例最高，民辦幼兒園次之[1163。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的保育員只是把保育工作當(dāng)成一份獲取報(bào)酬或打發(fā)時(shí)間的職業(yè)，缺乏對保育工作的深刻認(rèn)識，往往是按部就班地完成各項(xiàng)任務(wù)，缺乏主動提高專業(yè)能力的意識和動力，專業(yè)化發(fā)展意識淡薄，這不利于幼兒園保育員隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

（二）保育知識技能缺乏，專業(yè)能力有待提升

幼兒園保育員必須具備專業(yè)的知識和技能：只有掌握一定的保育知識和技能，才能真正發(fā)揮保育主體的作用，提高保教質(zhì)量。然而不少保育員缺乏保育知識，保育技能有待提升。保育員的職業(yè)資格分為五個(gè)等級，分別是初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）技師（二級）高級技師（一級），每個(gè)等級都有特定的專業(yè)知識和技能要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園保育員持有上崗證書，職業(yè)資格以初級和中級為主，且多數(shù)不具備學(xué)前教育專業(yè)背景，上崗前也沒有接受過系統(tǒng)的保育培訓(xùn)，缺乏對幼兒心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒健康、生活照護(hù)等專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對幼兒常見意外傷害的處理不規(guī)范。大多數(shù)幼兒園保育員平均年齡偏大，以中年女性為主，他們開展保育工作更多的是依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。隨著年齡的增長，幼兒園保育員在保育知識的更新上顯得被動，難以滿足現(xiàn)代保育的要求，這影響了科學(xué)保育工作的開展。3一6歲幼兒在身心各方面尚未發(fā)育完全，他們的自理能力和自我保護(hù)意識不強(qiáng)，需要家人的照顧和教師的指導(dǎo)。如，在處理幼兒鼻子出血的問題時(shí)，許多保育員采用的是讓幼兒仰起頭止血的方法，這與“將頭部略向前傾，用食指和拇指按壓兩側(cè)鼻翼并壓向鼻中隔的前下部，同時(shí)用嘴呼吸”的標(biāo)準(zhǔn)操作不相符。可見，幼兒園保育員掌握規(guī)范的應(yīng)急處理技能十分有必要。但在實(shí)際工作中，有的保育員認(rèn)為，只要做好班級教室清潔衛(wèi)生工作就等同于完成了保育工作，沒有能夠很好地配合帶班教師開展各項(xiàng)游戲活動，這不利于提高學(xué)前教育質(zhì)量。

（三）學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容與形式單一，專業(yè)發(fā)展前景迷茫

學(xué)習(xí)培訓(xùn)是幼兒園保育員提升專業(yè)能力的途徑之一，但是大多數(shù)保育員學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容單一，致使保育員認(rèn)為專業(yè)發(fā)展前景迷茫。保育員培訓(xùn)主要以短期的園本培訓(xùn)為主，培訓(xùn)次數(shù)不多，培訓(xùn)內(nèi)容主要是清潔消毒和衛(wèi)生保健，對學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)性較強(qiáng)的知識覆蓋不足，極少涉及系統(tǒng)性的保育知識和技能。此外，學(xué)習(xí)培訓(xùn)通常安排在工作日之外，保育員參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時(shí)間和精力有限，培訓(xùn)效果不佳。研究表明，保育員的職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)，以及園本培訓(xùn)尚未被納入政府及教育行政部門的師資培訓(xùn)體系3，大多數(shù)園本培訓(xùn)針對的是幼兒教師，且民辦幼兒園的保育員幾乎沒有參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，這阻礙了保育員的專業(yè)化發(fā)展。

保育員與幼兒教師在薪資待遇、社會地位上存在顯著差異，表現(xiàn)如下：幼兒教師的薪資待遇普遍高于保育員；在職稱晉升和培訓(xùn)機(jī)會上，保育員的發(fā)展空間受限；社會對保育員存在偏見，部分人將他們視為“保姆”“清潔工”。當(dāng)幼兒園保育員社會地位被低估、保育工作價(jià)值被忽視時(shí)，保育員會認(rèn)為保育工作并不重要，也不需要掌握太多的保育知識和技能，從而滿足于現(xiàn)狀，失去對保育工作的熱情。

三、幼兒園保育員專業(yè)化發(fā)展的有效對策

從“幼有所育”到“幼有優(yōu)育”，保育員專業(yè)化是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢。幼兒園保育員專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，隨著教育改革的不斷深入而進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。突破保育員專業(yè)化發(fā)展的困境，落實(shí)保教結(jié)合的原則，幼兒園必須轉(zhuǎn)變觀念，通過開展“賽研訓(xùn)”一體化活動、進(jìn)行機(jī)制改革等，推動保育員角色轉(zhuǎn)型，提高保育員保育技能，促進(jìn)保育員專業(yè)化發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確保育員專業(yè)化發(fā)展方向

《學(xué)前教育法》強(qiáng)調(diào)保育員的職責(zé)應(yīng)從“生活照料者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃齾⑴c者”，這為保育員專業(yè)化發(fā)展指明了方向，有利于提高保育員的專業(yè)素養(yǎng)。準(zhǔn)確理解職業(yè)內(nèi)涵、明確角色定位，對保育員有效開展保育工作至關(guān)重要，對促進(jìn)保育員的專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。

1.要引導(dǎo)保育員轉(zhuǎn)變觀念，正確理解保育員的職業(yè)內(nèi)涵，做法如下。一是要求保育員明確崗位職責(zé)，知道保育員是幼兒園保育工作的主體，既承擔(dān)著“保”的任務(wù)，也承擔(dān)著“育”的責(zé)任，一言一行都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，保育員應(yīng)具備教育者的意識。二是要求保育員更新保育理念，遵循保教結(jié)合的原則，踐行“生活即教育，一日生活皆教育”的理念，學(xué)習(xí)《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等指導(dǎo)性文件和《學(xué)前教育法》等法律法規(guī)，主動了解幼兒的生理和心理特點(diǎn)，尊重幼兒個(gè)體差異，做到“保中有教、教中有?！?。三是通過家長會、QQ群、微信群、幼兒園公眾號等，向家長講解保教結(jié)合的重要性和保育工作對幼兒的影響，肯定保育員工作的價(jià)值，改變家長對保育工作的片面性認(rèn)識，促進(jìn)保育員樹立保育主體意識。

2.制定職業(yè)規(guī)劃，推動保育員角色轉(zhuǎn)變。保育理念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換不是一蹴而就的，因此，幼兒園保育員要做好職業(yè)規(guī)劃，明確自己的角色定位和專業(yè)發(fā)展方向。幼兒園保育員要認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，根據(jù)實(shí)際情況制訂短期專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和長期專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。如，幼兒園保育員應(yīng)考取高級保育員證書、育嬰師證書、幼兒照護(hù)證書、母嬰照護(hù)證書等，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中不斷提高保育技能和職業(yè)素養(yǎng)。此外，幼兒園保育員要注重提升自己的學(xué)歷，通過參加成人高考或自學(xué)考試提升學(xué)歷，主動學(xué)習(xí)新的保育知識和保育技能，了解幼兒園保育發(fā)展趨勢，做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐能力。在完成常規(guī)保育工作的前提下，保育員要提高觀察能力與解讀能力，善于從幼兒的言行與情緒變化中發(fā)現(xiàn)他們的需求，捕捉教育契機(jī)，開展隨機(jī)性教育。

（二）“賽研訓(xùn)”一體，切實(shí)提升保育員專業(yè)技能

扎實(shí)的理論知識和嫻熟的專業(yè)技能是幼兒園保育員專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)構(gòu)建“比賽、教研、培訓(xùn)”三位一體的保育員隊(duì)伍建設(shè)體系，通過舉辦比賽、開展教研活動和園本培訓(xùn)等，促進(jìn)保育員的專業(yè)化發(fā)展，提高保育員的保育技能。

1.開展以賽促學(xué)活動。實(shí)踐是保育員提高保育技能的有效途徑。幼兒園應(yīng)定期舉辦保育技能比賽活動，引導(dǎo)保育員將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論知識，并應(yīng)用于實(shí)踐。保育員比賽內(nèi)容應(yīng)涵蓋保育員崗位職責(zé)、班級教室環(huán)境清潔與消毒、幼兒一日生活照料、幼兒常見疾病的預(yù)防與護(hù)理、保教結(jié)合等理論知識，以及幼兒一日生活中的故事講述、常見意外傷害應(yīng)急處理、家長工作等操作技能。保育員通過現(xiàn)場口述、操作演示和情景演練等方式，展示保育技能的規(guī)范性和專業(yè)性。幼兒園開展以賽促學(xué)活動，有利于保育員在比賽和展示活動中相互學(xué)習(xí)，提高保育技能。

2.開展教研活動。教研活動是保育員轉(zhuǎn)變觀念和提高保育技能的重要途徑。幼兒園應(yīng)定期開展保育員教研活動，引導(dǎo)保育員從思想上重視保育工作，形成細(xì)心觀察、細(xì)致入微的工作態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，提高應(yīng)變能力。如，幼兒園可以圍繞“幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的習(xí)慣養(yǎng)成”這一教研主題，組織保育員開展教研活動，鼓勵(lì)保育員結(jié)合幼兒進(jìn)餐情況探索解決對策。保育員在教研活動中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，認(rèn)識到在一日生活中要有意識、有計(jì)劃地開展幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，從而提高幼兒園保教質(zhì)量。

3.開展培訓(xùn)活動。幼兒園要定期邀請學(xué)前教育專家進(jìn)園開展專題講座和技能培訓(xùn)活動，開展線上與線下培訓(xùn)活動、現(xiàn)場觀摩活動、主題研討活動等，豐富保育員培訓(xùn)的內(nèi)容與形式。學(xué)習(xí)培訓(xùn)不應(yīng)流于形式，幼兒園要根據(jù)保育員的崗位特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，開展分層培訓(xùn)活動，如對入職1至2年的新手保育員開展入門培訓(xùn)活動、對入職3至5年的熟練型保育員開展主題案例研討活動等。同時(shí)，幼兒園要結(jié)合實(shí)際開展“保育主題活動周”“專項(xiàng)保育能力提升分享會”“保育員知識技能競賽”等活動[4，不斷提高保育員的工作勝任力。

（三）健全制度，促進(jìn)保育工作科學(xué)發(fā)展

幼兒園保育工作質(zhì)量直接影響幼兒的身心健康發(fā)展。提高保育員工作能力和整體素質(zhì)，幼兒園要制定相應(yīng)的機(jī)制，從制度建設(shè)、組織保障、過程監(jiān)督、考核評價(jià)等方面，建立環(huán)抱式的管理制度，做法如下。

1.建立保育員資格準(zhǔn)入機(jī)制。幼兒園應(yīng)堅(jiān)持保育員“持證上崗”準(zhǔn)入原則，優(yōu)先選擇具有學(xué)前教育、幼兒保育專業(yè)背景或經(jīng)過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)的人員，重點(diǎn)考察保育員的職業(yè)道德、保育技能，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)管力度，對已經(jīng)取得證書的保育員定期進(jìn)行考核、培訓(xùn)，激發(fā)他們的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

2.建立健全保育員監(jiān)督機(jī)制。幼兒園應(yīng)建立保育員管理組織，成立保育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長統(tǒng)籌保育工作，保教主任負(fù)責(zé)制定工作細(xì)則，加大對保育工作的監(jiān)管力度，將保教并重的原則落到實(shí)處，切實(shí)提高保教質(zhì)量。除此之外，幼兒園應(yīng)制定保育員一日工作流程及要求，讓保育員知道如何有序、有效地把一日工作做好、做細(xì)、做到位，使保育工作走向?qū)I(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化[5]。

3.建立保育員激勵(lì)機(jī)制。幼兒園應(yīng)在薪資待遇、職稱晉升、培訓(xùn)進(jìn)修、醫(yī)療養(yǎng)老等方面逐步向保育員傾斜，制定合理的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動保育員工作的積極性。如，幼兒園將保育員工作成效與考核晉升掛鉤，通過舉辦保育技能競賽、開展教研活動等形式，定期對保育員的工作進(jìn)行量化考核，對表現(xiàn)優(yōu)異的保育員給予獎(jiǎng)勵(lì)，提升保育員的職業(yè)幸福感。

總之，幼兒園保育員專業(yè)化發(fā)展不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程，這需要幼兒園與保育員雙方共同努力。幼兒園保育員要在崇高的使命感、責(zé)任感和成就感的感召下，增強(qiáng)保育工作的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生全面掌握保育理論知識和專業(yè)技能的行動自覺，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的保育服務(wù)。同時(shí)，幼兒園要為保育員專業(yè)化發(fā)展提供良好的外在發(fā)展環(huán)境，賦能保育員技能水平的提升，通過管理機(jī)制的改革，促進(jìn)保育員的專業(yè)化發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度 1+X 證書制度試點(diǎn)建設(shè)研究專項(xiàng)重點(diǎn)課題 1+X 證書制度下幼兒保育專業(yè)崗課賽證融通人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2022ZJY2208）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）