中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）16-0119-05

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版化學(xué)課標》）提出“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的教學(xué)要求，強調(diào)跨學(xué)科實踐活動在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要價值，倡導(dǎo)通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[。數(shù)字化與智能化教學(xué)手段的推廣應(yīng)用，為初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)提供了資源整合與情境創(chuàng)設(shè)的支撐。然而，部分初中化學(xué)教師在進行跨學(xué)科教學(xué)時，存在情境創(chuàng)設(shè)脫離真實生活場景、學(xué)科知識融合表層化、信息技術(shù)應(yīng)用略顯生硬等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)碎片化、核心素養(yǎng)培育低效化等弊端。在教育信息化背景下，如何構(gòu)建跨學(xué)科主題情境框架，如何設(shè)計符合學(xué)生認知特點的教學(xué)活動，如何評價學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展等，成為初中化學(xué)教師的研究課題。筆者將林雪榮、李品儀老師團隊研創(chuàng)的主題探究式情境教學(xué)模式遷移運用到初中化學(xué)學(xué)科，以“做環(huán)保小衛(wèi)士，護中國‘鹽'值\"教學(xué)為例，借助信息技術(shù)整合多學(xué)科知識，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)情境，以與主題相關(guān)聯(lián)的系列開放性學(xué)習(xí)探究活動為主線，搭建遞進式情境鏈[2，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科理解能力和跨學(xué)科思維能力的協(xié)同發(fā)展。

一、初中化學(xué)跨學(xué)科主題情境教學(xué)的整體設(shè)計

（一）結(jié)合初中化學(xué)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有跨學(xué)科融合潛力的主題

跨學(xué)科教學(xué)是指依托多學(xué)科知識和方法的相互作用，圍繞特定主題所開展的綜合性教學(xué)活動?？鐚W(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生在系統(tǒng)認知中深化知識理解，拓展教學(xué)資源維度，達成學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化整合[3]?！?022年版化學(xué)課標》提出，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)主題需以化學(xué)學(xué)科核心概念為基點，體現(xiàn)“學(xué)科邏輯—問題邏輯—認知邏輯”：一是與化學(xué)核心概念存在實質(zhì)性關(guān)聯(lián)；二是具備真實情境下的問題解決空間；三是能夠激活學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)，通過認知沖突推動知識建構(gòu)。教師應(yīng)深入挖掘初中化學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出具有跨學(xué)科融合特質(zhì)的主題，在真實問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力與跨學(xué)科實踐能力。

人教版化學(xué)九年級下冊第十單元課題3“常見的鹽”，以氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣等典型鹽類為認知載體，重點介紹了常見鹽的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途以及粗鹽提純的方法。學(xué)生需掌握鹽的溶解性、鹽與酸堿的反應(yīng)等化學(xué)性質(zhì)，理解鹽在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，通過實驗探究復(fù)分解反應(yīng)的條件，構(gòu)建物質(zhì)轉(zhuǎn)化的基本認知框架。該課題包含鹽類物質(zhì)鑒別、粗鹽提純等實踐操作，蘊含著豐富的科學(xué)探究要素，與地理、生物學(xué)、物理等學(xué)科存在諸多關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，教師可以整合多學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科探究：從地理學(xué)科視角分析不同地區(qū)鹽資源的分布與環(huán)境保護的關(guān)系，了解不合理開采對生態(tài)的影響；結(jié)合生物學(xué)知識，討論鹽攝入過量或不足對人體健康的危害，倡導(dǎo)合理飲食；基于物理學(xué)科原理，探究鹽的提純與凈化方法，思考如何減少工業(yè)制鹽對環(huán)境的污染?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)“做環(huán)保小衛(wèi)士、護中國‘鹽'值”主題，將化學(xué)知識與環(huán)境保護、地理資源開發(fā)等多學(xué)科內(nèi)容有機融合。通過這一主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握常見鹽的知識，而且能樹立環(huán)保意識，理解化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提升綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力，促進跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）基于跨學(xué)科主題情境設(shè)計教學(xué)流程

在實施跨學(xué)科主題情境教學(xué)時，教師需以系統(tǒng)性思維科學(xué)規(guī)劃教學(xué)流程。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與新課標核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師可以構(gòu)建“主題選擇—教學(xué)分析—板塊劃分—評價反思”的跨學(xué)科主題情境教學(xué)流程（如圖1）。該教學(xué)流程以學(xué)科核心概念、原理和方法為邏輯主線，結(jié)合具體情境融入多學(xué)科的相關(guān)知識，為學(xué)生搭建起功能完備的跨學(xué)科知識應(yīng)用的橋梁，通過“五跨”融合實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新：一是跨中有支持（技術(shù)賦能），為教學(xué)提供豐富資源與多元手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)局限；二是跨中有根基（學(xué)科主線），以學(xué)科核心概念為主線，保證教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性與知識連貫性；三是跨中有尺度（微主題驅(qū)動），使教學(xué)內(nèi)容聚焦，便于學(xué)生深入探究；四是跨中有合作（多元學(xué)習(xí)方式），促進學(xué)生合作交流，碰撞思維火花與知識共建；五是跨中有評價（動態(tài)評價機制），及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，助力教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化。通過該流程的實施，學(xué)生能有效突破學(xué)科壁壘，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識的融會貫通，提升綜合運用能力，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

“做環(huán)保小衛(wèi)士，護中國‘鹽'值”跨學(xué)科主題情境教學(xué)的整體設(shè)計聚焦化學(xué)與地理學(xué)科的交叉與融合（如下頁圖2）。在教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析鹽的化學(xué)性質(zhì)與地理環(huán)境的相互作用，以及鹽業(yè)生產(chǎn)對生態(tài)的影響，通過項目式學(xué)習(xí)推動核心素養(yǎng)落地。學(xué)生在小組合作中完成鹽的性質(zhì)探究與用途調(diào)研，認識到鹽業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境保護的重要性，增強對自然資源的保護意識，提升實踐能力和團隊協(xié)作能力。同時，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，設(shè)計梯度化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

二、初中化學(xué)與地理跨學(xué)科主題情境教學(xué)的實施

《2022年版化學(xué)課標》提出，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在教學(xué)實踐中，教師以化學(xué)知識為核心，整合多學(xué)科的知識和方法，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，設(shè)計多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生深度參與主題探究活動，促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解和遷移運用，提升學(xué)生從不同角度分析和解決問題的綜合能力[4]。

在“做環(huán)保小衛(wèi)士，護中國‘鹽'值”主題教學(xué)中，教師巧妙運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入新課。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助多媒體播放一段精彩視頻，視頻內(nèi)容豐富，既展現(xiàn)了鹽與酸堿的反應(yīng)、鹽的溶解性

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入新課

等化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，又呈現(xiàn)了鹽的地理分布，如不同地區(qū)的鹽湖、鹽礦景象。視頻結(jié)束，畫面定格在“護中國‘鹽'值”幾個大字，教師適時提問：“視頻中提到的鹽是從化學(xué)角度還是地理角度進行介紹的？”這一問題瞬間點燃了學(xué)生的思考熱情，引發(fā)了學(xué)生關(guān)注鹽的多學(xué)科屬性。接著，教師聚焦視頻中出現(xiàn)的青海察爾汗鹽湖，引導(dǎo)學(xué)生從高海拔干旱地區(qū)的蒸發(fā)量、日照時長等地理條件，思考這些條件對鹽類結(jié)晶效率的影響，并簡要介紹本課將圍繞化學(xué)和地理兩個學(xué)科展開融合教學(xué)。隨后，教師以任務(wù)驅(qū)動的方式拋出“誰是中國‘鹽’值最佳

主題情境 教學(xué)環(huán)節(jié) 涉及學(xué)科 教學(xué)內(nèi)容地理知識（地理）：學(xué)生復(fù)習(xí)中國四大鹽場相關(guān)知識；分組搶答四大鹽場相關(guān)知識并識別位置。鹽的種類探究（化學(xué)）：學(xué)生搶答除海洋產(chǎn)鹽外的其他環(huán)節(jié)1：有“鹽”在先 化學(xué) 鹽種類，了解不同地理環(huán)境下的鹽，判斷其化學(xué)成分是否相地理同，復(fù)習(xí)鹽的定義并判斷物質(zhì)是否為鹽。

做環(huán)保小衛(wèi)士’ 常見鹽的探究（化學(xué)）：分四大組探究氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉四種鹽，各小組展示實驗并匯報實驗結(jié)果，環(huán)節(jié)2：“鹽”之有理 化學(xué) 包括化學(xué)式、性狀、俗稱、主要用途等。德育滲透：介紹侯德榜與純堿的故事，了解純堿的性質(zhì)

護中國【鹽值 和用途，體會化學(xué)家對國家工業(yè)的貢獻。熱點討論：觀看網(wǎng)上視頻，思考核廢水排放對鹽的影響；化學(xué) 討論韓國搶鹽和中國搶鹽是否必要，分析原因；討論日本核環(huán)節(jié)3：有口難“鹽” 地理 廢水排放對中國海域的影響。應(yīng)對措施探討：各組發(fā)表面對核廢水危機的看法，提出保護海洋環(huán)境、合理利用鹽資源的措施。環(huán)節(jié)4：一“鹽”為定 化學(xué) 承諾環(huán)節(jié)：學(xué)生承諾保護環(huán)境，做節(jié)能減排的好少年，地理 勇敢發(fā)聲反對破壞環(huán)境的行為。終極PK（化學(xué)、地理）：組織兩組學(xué)生上臺進行知識競賽，題目包括化學(xué)、地理知識。

守護者”的挑戰(zhàn)任務(wù)，將全班學(xué)生分成以氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉四種鹽命名的四個大組，開展搶答我國四大鹽場相關(guān)知識的活動。接下來的課堂活動，學(xué)生都將在小組中進行合作學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方式借助信息技術(shù)手段，將化學(xué)與地理知識進行了巧妙融合，以生動有趣的情境和富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）情境導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建跨學(xué)科知識框架

信息技術(shù)為教學(xué)注入了強大動力。虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)能營造沉浸式學(xué)習(xí)體驗，地理信息系統(tǒng)（GIS）可輔助化學(xué)研究，化學(xué)虛擬實驗?zāi)M軟件能解釋地理現(xiàn)象背后的化學(xué)原理。數(shù)智化背景下的初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)打破學(xué)科壁壘，注重化學(xué)教學(xué)從知識灌輸?shù)秸J知建構(gòu)的范式轉(zhuǎn)型。

課堂上，教師利用多媒體呈現(xiàn)以“常見的鹽”為核心的思維導(dǎo)圖，從化學(xué)性質(zhì)、地理分布、實際應(yīng)用三方面展開，搭建起跨學(xué)科知識框架。首先，在回顧地理知識一一四大鹽場時，教師利用信息技術(shù)構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生仿佛置身于鹽田，目睹海水引入、蒸發(fā)結(jié)晶、鹽的采集等生產(chǎn)過程。此時，學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識，分析鹽的形成原理和化學(xué)反應(yīng)，對鹽業(yè)生產(chǎn)有了深刻認識。教師還設(shè)置互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察不同鹽場的地理環(huán)境差異，思考其對鹽業(yè)生產(chǎn)的影響。例如，學(xué)生對比青島鹽場的季風(fēng)氣候與青海鹽湖的高原氣候，分析蒸發(fā)速率與鹽類組成的關(guān)聯(lián)，這種具身認知有效突破了傳統(tǒng)課堂的時空局限，增強了對地理環(huán)境差異的感性認識與理解。其次，在講解氯化鈉的化學(xué)性質(zhì)時，教師利用增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)展示鹽的化學(xué)結(jié)構(gòu)模型。同時，教師借助互動式學(xué)習(xí)平臺展示氯化鈉在地殼中的分布地圖、鹽礦樣本等地理信息，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)與地理的聯(lián)系。學(xué)生結(jié)合化學(xué)中鹽的定義以及所學(xué)地理知識，討論不同地理環(huán)境下鹽的種類與形成原因，如海洋鹽場、鹽湖、鹽礦等，構(gòu)建起跨學(xué)科知識框架。最后，教師創(chuàng)設(shè)復(fù)合型問題鏈“為何四川井鹽富含微量元素？\"“鹽湖礦產(chǎn)分布與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有何關(guān)聯(lián)？”，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過查閱資料自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，對鹽的電解性質(zhì)與鹽場區(qū)位選擇、鹽類用途與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等跨學(xué)科知識進行統(tǒng)籌考慮。在整個教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)與數(shù)智化信息技術(shù)相輔相成、相得益彰，幫助學(xué)生在情境中構(gòu)建起化學(xué)與地理緊密相連的知識框架。當學(xué)生能夠用化學(xué)原理解釋鹽場分布規(guī)律，用地形成因推導(dǎo)鹽類組分特征時，學(xué)科間的認知藩籬自然消解。

（三）合作探究，達成情境導(dǎo)練

主題探究式情境教學(xué)鼓勵學(xué)生“動起來”，采用項目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)等多樣學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。在“做環(huán)保小衛(wèi)士，護中國‘鹽’值”的合作探究環(huán)節(jié)，教師依托智能分組系統(tǒng)組建異質(zhì)化學(xué)習(xí)共同體，每個小組通過數(shù)字資源庫獲取常見鹽的探究任務(wù)包：氯化鈉組聚焦海鹽生態(tài)，碳酸鈣組探索巖鹽礦脈，碳酸鈉組溯源鹽湖開發(fā)，碳酸氫鈉組追蹤鹽堿地治理。這種精準的任務(wù)分工，既凸顯化學(xué)物質(zhì)特性差異，又映射其地理空間分布規(guī)律。

在探究過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱鹽的化學(xué)性質(zhì)及其與地理環(huán)境等相關(guān)資料；借助虛擬實驗室模擬鹽類溶解度實驗，同步調(diào)用地理信息系統(tǒng)（GIS）分析對應(yīng)鹽礦的地理坐標；利用知識圖譜工具建立“化學(xué)性質(zhì)一地理成因一環(huán)境效應(yīng)”的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)；最后，小組合作完成“設(shè)計可持續(xù)發(fā)展的鹽田旅游方案”項目。例如，氯化鈉組在論證海鹽生產(chǎn)條件時，需整合海水成分數(shù)據(jù)、季風(fēng)氣候模型與灘涂地形剖面圖，借助動態(tài)熱力圖可視化蒸發(fā)結(jié)晶效率，并精心制作成PPT進行學(xué)習(xí)成果匯報。在小組匯報過程中，教師要求學(xué)生從化學(xué)和地理兩個角度進行分析。以匯報氯化鈉為例，學(xué)生詳細介紹了氯化鈉的化學(xué)性質(zhì)和廣泛用途，結(jié)合渤海海域獨特的地理特征，深入剖析海鹽生產(chǎn)的有利條件，如適宜的氣候、廣闊的灘涂等，同時客觀分析了可能面臨的環(huán)境問題，如海水污染對鹽質(zhì)的影響等。對于小組合作項目“設(shè)計可持續(xù)發(fā)展的鹽田旅游方案”，教師從方案的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，以及小組成員的協(xié)作完成情況等方面提出改進建議，鼓勵學(xué)生課后借助AI輔助修改創(chuàng)新方案，并提交至班級微信群進行展示。這種信息技術(shù)支持的合作探究模式，打破了化學(xué)實驗室與地理現(xiàn)場的物理邊界，重構(gòu)了問題解決的認知路徑。學(xué)生借助信息技術(shù)將化學(xué)與地理知識進行整合優(yōu)化，創(chuàng)造出具有實際價值的解決方案，提升了綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

（四）遷移運用，解決實際問題

跨學(xué)科主題情境教學(xué)以情境認知理論為基礎(chǔ)，通過知識遷移運用實現(xiàn)真實問題的創(chuàng)造性解決。在知識遷移運用環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)“鹽的用途與環(huán)境保護”項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用于解決實際問題，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。教師利用信息技術(shù)構(gòu)建虛實融合的教學(xué)情境，提供豐富資源與多元工具，促使學(xué)生通過整合化學(xué)與地理知識，分析和解決復(fù)雜現(xiàn)實問題：從化學(xué)角度，引導(dǎo)學(xué)生探討鹽在食品加工中作為防腐劑、調(diào)味劑的作用，在化工生產(chǎn)中用于制造玻璃、肥皂等的作用，以及在醫(yī)藥領(lǐng)域作為生理鹽水成分的用途；從地理角度，引導(dǎo)學(xué)生分析鹽場分布與海洋環(huán)境、氣候條件的緊密關(guān)聯(lián)，如沿海地區(qū)因海水資源豐富、蒸發(fā)量大而利于曬鹽，同時思考鹽業(yè)生產(chǎn)對周邊生態(tài)環(huán)境的影響，如過度開采可能導(dǎo)致海水入侵、土地鹽堿化等問題。借助數(shù)字資源和工具，教師將化學(xué)微觀原理與地理宏觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為可視化模型，為學(xué)生提供了多維度的分析框架。

例如，在探討“日本核廢水排放會對我國鹽業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生哪些影響？\"這一問題時，學(xué)生借助信息技術(shù)查閱資料、開展小組討論，分析核廢水中的放射性物質(zhì)對海水鹽度、鹽場生態(tài)環(huán)境和鹽產(chǎn)品安全性的潛在影響，提出加強海水監(jiān)測、優(yōu)化鹽業(yè)生產(chǎn)流程等應(yīng)對措施。在問題探討過程中，教師利用多媒體展示核廢水排放路徑圖、海水鹽度變化數(shù)據(jù)和相關(guān)科學(xué)研究成果，幫助學(xué)生更全面、深入地理解問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決實際問題的能力。這種虛實融合的探究模式，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象觀察到科學(xué)決策的完整過程，最終實現(xiàn)將學(xué)科知識內(nèi)化為解決復(fù)雜環(huán)境問題的素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識和創(chuàng)新能力的目標。

（五）多元評價，升華主題情境

信息技術(shù)賦能的初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)依托智能學(xué)習(xí)平臺建立多元化的教學(xué)評價，通過階段性的匯報、小組作品互評、學(xué)習(xí)過程記錄等方式，及時反饋學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)成效。同時，教師利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生的評價數(shù)據(jù)進行深入分析和動態(tài)評價，為教師調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。信息技術(shù)支持的評價方式與教學(xué)的閉環(huán)聯(lián)動，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為持續(xù)生長的認知系統(tǒng)。

一是關(guān)注多元化評價，多維度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師利用在線測試平臺，精心設(shè)計包含化學(xué)與地理知識的測試題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行即時評價。測試題包括選擇題、填空題、簡答題等多種題型，全面考查學(xué)生對常見鹽的化學(xué)性質(zhì)、地理分布、用途等知識的掌握程度。對于小組合作項目“設(shè)計可持續(xù)發(fā)展的鹽田旅游方案”，教師可以采用項目作品評價方式，從方案的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性以及小組成員協(xié)作能力等方面進行綜合評價。同時，教師利用學(xué)習(xí)過程記錄平臺，詳細記錄學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)，如資料收集的全面性、數(shù)據(jù)分析的準確性、討論交流的積極性等，為學(xué)習(xí)過程評價提供有力依據(jù)。這種多元化評價方式，讓學(xué)生清晰地感知到自身在不同階段的學(xué)習(xí)成果與不足，在動態(tài)調(diào)整中不斷提升跨學(xué)科知識的綜合運用能力。

二是突出表現(xiàn)性評價，為教學(xué)提供精準指導(dǎo)。教師利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過希沃課堂表現(xiàn)性評價、在線測試成績、項目作品評價結(jié)果和學(xué)習(xí)過程記錄數(shù)據(jù)等進行深入剖析：在知識掌握方面，可判斷其對化學(xué)與地理知識的理解深度；在跨學(xué)科思維方面，可洞察學(xué)生整合多學(xué)科的知識和方法解決問題的實際能力；在團隊協(xié)作方面，可了解學(xué)生在小組中的角色與實際貢獻。依據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師能精準發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進步與不足，并隨時調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議。例如，針對化學(xué)知識掌握困難的學(xué)生，教師可以推薦相關(guān)在線學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)課程；對于跨學(xué)科思維能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計針對性訓(xùn)練題自和活動，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

三、初中化學(xué)跨學(xué)科主題情境教學(xué)的成效與反思

以“做環(huán)保小衛(wèi)士，護中國‘鹽’值”為主題的初中化學(xué)跨學(xué)科主題情境教學(xué)實踐表明，信息技術(shù)與學(xué)科融合的創(chuàng)新模式在教育教學(xué)中展現(xiàn)出多維育人價值。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示， 91.2% 的學(xué)生樂于參與此類教學(xué)活動。這種將化學(xué)與地理知識融合、借助豐富情境開展教學(xué)活動的方式，擺脫了傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，讓學(xué)生在充滿新奇與趣味的氛圍中主動探索知識，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在知識整合與素養(yǎng)培養(yǎng)方面， 87.6% 的學(xué)生在知識應(yīng)用能力、跨學(xué)科思維水平和環(huán)保意識方面有了明顯提升。信息技術(shù)的深度融入更是錦上添花，VR/AR技術(shù)讓抽象的化學(xué)原理與具象的地理現(xiàn)象緊密結(jié)合，使課堂互動性提升了 42% ，學(xué)生仿佛置身于真實情境當中，學(xué)習(xí)沉浸感顯著增強，更容易理解和掌握所學(xué)知識。

然而，實踐中也暴露出一些值得關(guān)注的問題。例如， 18.0% 的學(xué)生在協(xié)作過程中出現(xiàn)任務(wù)推矮現(xiàn)象， 15.0% 的學(xué)生因設(shè)備操作不熟練影響探究進程。針對這些問題，教師可采取以下改進措施：通過角色分工卡明確學(xué)習(xí)任務(wù)，運用遞進式問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深度合作；開發(fā)分層培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生掌握技術(shù)工具；編制《數(shù)字技術(shù)應(yīng)用手冊》，為學(xué)生技術(shù)應(yīng)用提供即時指導(dǎo)。優(yōu)化后的教學(xué)成效斐然，對比實驗表明，實驗班學(xué)生跨學(xué)科問題解決能力較對照班提高了34.0% ，項目式學(xué)習(xí)活動參與度提升了 28.0% ，環(huán)保實踐行為頻次增加了 35.0% 。

綜上所述，信息技術(shù)支持的跨學(xué)科教學(xué)，能夠為學(xué)生構(gòu)建起充滿活力與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過巧妙融合信息技術(shù)與跨學(xué)科理念，精心設(shè)計教學(xué)主題與情境，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，切實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，促使學(xué)生實現(xiàn)了知識建構(gòu)從碎片化走向系統(tǒng)化、思維發(fā)展從單一性轉(zhuǎn)向復(fù)合性、素養(yǎng)培育從認知層面升華為實踐層面的三重突破，提升了學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2025年度規(guī)劃課題“數(shù)智化背景下化學(xué)跨學(xué)科主題情境教學(xué)實踐研究”（2025C715）的階段研究成果。

（責(zé)編韋榕峰）