在傳統(tǒng)教育模式中，教師居于主導地位，課堂教學通常呈現(xiàn)為教師單向講解與學生被動接受知識的狀態(tài).這種方式不利于學生科學精神、探索意識的培養(yǎng)，違背素質(zhì)教育的宗旨.在教育改革創(chuàng)新的背景下，多種教學方式應運而生，其中探究性學習是當下主推的教學方法.“探究性教學模式”最早是由美國著名的教育學家杜威（J.Dewey）提出來的.他認為科學教育不僅僅要讓學生學習大量的知識，更重要的是要讓他們掌握科學研究的過程或方法.這種教學理念和我國提倡的素質(zhì)教育思想不謀而合素質(zhì)教育就是鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力.

探究式教學又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師僅提供事例和問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑獨立探究，并掌握相應的原理和結(jié)論的教學方法.它強調(diào)以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性并發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從而總結(jié)規(guī)律，形成自己的認識.探究式教學能強化學生的主體地位，提高其自主分析、解決問題的能力.

通過以往的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式存在枯燥、單一的問題.在片面追求教學進度的過程中，教師往往采用機械式的教學方式，這不僅抑制了學生的個性發(fā)展，還容易使學生產(chǎn)生畏難情緒，最終影響其綜合能力的提升.因此，為了改變這一教學現(xiàn)狀，提升數(shù)學課堂教學效率，增強高中生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，教師可運用探究性學習方法，幫助學生深度理解數(shù)學知識，解決學生學習過程中存在的困惑；幫助學生對重要知識點進行深度思考，使學生的學習個性得到自然展現(xiàn).這種教學方式不僅促使學生取得良好的數(shù)學學習成果，還充分培養(yǎng)其探究性學習能力.

1高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑

首先，在探究性學習方法應用過程中，教師要結(jié)合學生的實際學習情況，開展創(chuàng)新性教學引導工作，幫助學生在實踐學習中掌握方式方法，提升學習效率；要通過優(yōu)化課堂教學模式，讓學生充分運用探究性學習方法學習數(shù)學知識重難點，掌握知識應用與學習技巧.然而，在當前高中數(shù)學課堂上，探求性學習方法出現(xiàn)認知不足的問題，導致應用不當，既挫敗了學生的學習積極性，降低了數(shù)學課堂學習效率，又使學生的創(chuàng)新能力受到束縛，最終削弱了探究性學習方法的應用價值.

其次，高中學習具有時間緊、任務(wù)重的特點.學生在學習過程中，如果運用探究性學習會消耗大量的時間[1]，導致數(shù)學學習時間過于緊迫，無法根據(jù)具體數(shù)學知識展開拓展性探究學習.此外，學生在時間壓力下容易產(chǎn)生焦慮情緒，頻繁的考試也容易挫敗他們學習數(shù)學的信心.這不僅降低了數(shù)學課堂的學習效率，更阻礙了探究性學習整體水平的提升.

再次，由于對數(shù)學知識本質(zhì)的理解不足，學生在運用探究性學習方法時，無法養(yǎng)成合作學習的習慣，這使得他們在獨自開展探究性學習時，不能進行深度思考，難以掌握學習方法，從而導致數(shù)學思想不能有效形成，降低整體學習水平.

最后，探究性學習對教師的教學水平、教學能力具有比較高的要求，也要求學生的知識基礎(chǔ)、思維能力達到一定的高度.同時，在具體實施過程中，探究性學習也受當?shù)亟逃?、地域條件、硬件設(shè)施等外部因素限制，從而不能得到合理有效的開展.

2高中數(shù)學課堂中探究性學習的思考

2.1革新教育觀念，推行探究性學習方法

在高中數(shù)學教學活動中，教師要充分發(fā)揮學生的自主意識，幫助學生開展創(chuàng)新性學習活動，促使學生有效整合數(shù)學學習過程，提升學習效率.通過這種方式，不僅讓學生真正意識到探究性學習的重要性，更能推動教育觀念的更新，提高探究性學習方法應用效果，增強學生學習自信心.例如，在學習高中數(shù)學“橢圓的標準方程\"時，教師可通過探究性學習方法的有效應用，使學生深入了解橢圓方程.通過建立數(shù)學模型的過程，幫助學生自主推導出橢圓的標準方程，理解其本質(zhì)與特性，從而逐步形成數(shù)學解題思路，提升課堂學習效率.同時，教師也應加強理論學習與提升，深入思考如何提供高效的探究性學習方案.在落實方案之前，對于能力層次不同的學生，教師應采用不同的設(shè)計方案，因材施教，滿足更多學生的需求.

2.2培養(yǎng)良好習慣，落實探究性學習方案

實踐教學過程是一個具有時效性的學習過程，教師要結(jié)合高中生的實際學情，幫助學生將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，促使學生對數(shù)學知識進行深度分析與探究，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生真正掌握數(shù)學知識.例如，在學習“正方體截面”時，教師引導學生從多種角度思考，通過有效提問和解答、一題多解等方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，同時通過小組探究促使學生在這一過程中進行合作學習，養(yǎng)成良好習慣，提升數(shù)學課堂整體教學成效.在開展探究性學習的過程中，教師既要設(shè)計面向全體學生的學習任務(wù)，又要設(shè)計針對優(yōu)秀群體的學習任務(wù)，確保全體學生有效參與.這種教學設(shè)計能逐步提高學生的學習興趣，有效培養(yǎng)其探索意識.

2.3開展合作學習，培養(yǎng)探究性學習習慣

教師運用探究性學習方法，幫助學生有效思考數(shù)學學科本質(zhì).基于對數(shù)學學情的深人分析，通過精準把握高考命題方向，全面增強學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮探究性學習對數(shù)學教學的促進作用.通過引導學生深人分析自身的數(shù)學學習優(yōu)勢，在探究性學習過程中制定個性化學習方案，不僅能科學推進學習能力發(fā)展，還能確保每位學生實現(xiàn)差異化的數(shù)學素養(yǎng)提升，從而全面增強其核心競爭力.因此，教師開展在探究性學習中，要注重培養(yǎng)學生的良好數(shù)學學習習慣，為優(yōu)化學生學習過程、提升學習效率做好充分準備.學習習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要從高一入學開始，在教師的引導下逐步養(yǎng)成.學生需要以問題為載體深入思考，利用波利亞的四步學習法思考問題的背景、發(fā)現(xiàn)過程、解決方案、回顧反思.這種學習方式將知識獲取過程轉(zhuǎn)化為探索發(fā)現(xiàn)的歷程，成為學生智慧成長的生動實踐.在高中數(shù)學教學中，教師可以通過鼓勵學生大膽假設(shè)，在驗證猜測中開展探究性學習，提升學生的數(shù)學學習能力和知識轉(zhuǎn)化能力.

3結(jié)語

在新課改的不斷深化下，高中數(shù)學教學面臨著重大的機遇與挑戰(zhàn).教師要結(jié)合高中生的實際學習情況，科學開展創(chuàng)新性教學引導工作，保證學生在數(shù)學探究與學習過程中掌握學習方法，優(yōu)化學習過程.通過應用探究性學習方法，學生能夠深人理解和掌握數(shù)學學科知識，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，系統(tǒng)探究高中數(shù)學知識體系，從而拓展解題思路，提升課堂學習效率，為備戰(zhàn)高考提供助力.

參考文獻

[1]牛偉強，熊斌.高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑與思考[J].教學與管理，2016（28）：55-57.