中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025)26-0038-04

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)掌握方面雖有成效，但在激發(fā)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新思維方面存在不足。探究性教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)自主探究和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。因此，如何將探究性教學(xué)模式有效融人小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，是當(dāng)前教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

一、探究性教學(xué)模式的概念

探究性教學(xué)模式是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心、以教師的引導(dǎo)為輔助的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)自主探究、合作交流等活動(dòng)，從而讓學(xué)生在探究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維。

該模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境互動(dòng)中，基于自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在探究性教學(xué)模式中，知識(shí)并非教師直接傳授給學(xué)生的現(xiàn)成結(jié)論，而是學(xué)生在探究過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)習(xí)材料、同伴以及教師的互動(dòng)，不斷對(duì)信息進(jìn)行加工、整理、內(nèi)化而建構(gòu)的體系。

探究性教學(xué)模式的教學(xué)流程通常包括問(wèn)題提出、假設(shè)形成、探究實(shí)施、結(jié)果交流與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。問(wèn)題提出是探究的起點(diǎn)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考;學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步分析后，形成自己的假設(shè)，為探究指明方向；在探究實(shí)施階段，學(xué)生通過(guò)查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究等方法，收集證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)；學(xué)生將探究結(jié)果進(jìn)行交流分享，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)知識(shí)的理解。

這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過(guò)程中的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。教師通過(guò)提供資源、搭建支架、適時(shí)點(diǎn)撥等方式，幫助學(xué)生克服探究過(guò)程中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，推動(dòng)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、探究性教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

(一)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文思維能力

在探究性教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文課堂不再是教師單向傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是學(xué)生主動(dòng)思考與探索的空間。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞的意象、韻律等多角度進(jìn)行探究，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的思維，理解詩(shī)人的情感與創(chuàng)作背景。通過(guò)這樣的探究過(guò)程，學(xué)生的思維不再局限于表面的文字理解，而是能夠深入挖掘文本內(nèi)涵，學(xué)會(huì)從不同維度分析問(wèn)題，從而有效增強(qiáng)語(yǔ)文思維能力，使其在面對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠靈活運(yùn)用思維進(jìn)行思考與解答。

(二)提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

探究性教學(xué)模式注重將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)說(shuō)明文寫(xiě)作技巧后，教師組織學(xué)生探究如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)介紹校園的一處景物，學(xué)生需要實(shí)地觀察景物，運(yùn)用說(shuō)明文的說(shuō)明方法、語(yǔ)言特點(diǎn)等知識(shí)，將其生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。這一過(guò)程不僅鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更提升了他們將知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際情境中的能力。學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)了如何把抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

（三)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在探究性教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以小組合作探究課文內(nèi)容為例，學(xué)生在小組內(nèi)分工明確，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)梳理文章結(jié)構(gòu)，有的負(fù)責(zé)總結(jié)主題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)搜集信息、整理資料、與他人交流協(xié)作，這些習(xí)慣在潛移默化中形成，并延伸到其他學(xué)科和日常學(xué)習(xí)生活中。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持持續(xù)的熱情，愿意主動(dòng)去探索未知的知識(shí)領(lǐng)域，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、探究性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一)營(yíng)造生動(dòng)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，如布置教室環(huán)境，使其與課文主題相呼應(yīng)，讓學(xué)生仿佛置身于課文所描繪的情境。同時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，如播放與課文相關(guān)的圖片、視頻、音頻等，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象的視聽(tīng)材料，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。此外，教師的語(yǔ)言表達(dá)也至關(guān)重要，應(yīng)采用生動(dòng)、形象、富有感染力的語(yǔ)言，將語(yǔ)文知識(shí)講解得通俗易懂、引人人勝，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，從而培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以《海底世界》的教學(xué)為例。課前，教室被巧妙布置成海底探險(xiǎn)場(chǎng)景：墻壁上張貼著栩栩如生的海底生物圖片，如色彩斑斕的珊瑚、憨態(tài)可掬的海龜?shù)?，還用藍(lán)色透明塑料膜模擬“海水”，并點(diǎn)綴上海草、貝殼剪紙；將課桌擺成波浪形狀，仿佛置身于起伏的海浪中。上課伊始，教師播放海底紀(jì)錄片，當(dāng)畫(huà)面中出現(xiàn)深海發(fā)光魚(yú)時(shí)，暫停視瀕，引導(dǎo)學(xué)生觀察其發(fā)光部位和原理，結(jié)合課文講解生物發(fā)光的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生驚嘆于大自然的神奇。隨后，利用3D打印的海底地形模型，讓學(xué)生親手觸摸感受海溝的深邃、海底山脈的雄偉，同時(shí)用生動(dòng)語(yǔ)言講述海底火山噴發(fā)的壯觀場(chǎng)景，使學(xué)生仿佛身臨其境。在講解海底生物多樣性時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如，扮演小丑魚(yú)的學(xué)生，詳細(xì)介紹了小丑魚(yú)與?？采年P(guān)系，還現(xiàn)場(chǎng)模擬小丑魚(yú)在?？|手間穿梭躲避天敵的情景，其他學(xué)生聽(tīng)得津津有味，紛紛提問(wèn)互動(dòng)。這種將生動(dòng)教學(xué)環(huán)境與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的探究精神和合作能力。

(二)深度挖掘教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段

小學(xué)語(yǔ)文教材是重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)深度挖掘其中的內(nèi)涵與價(jià)值。除了課文本身，還應(yīng)關(guān)注課后練習(xí)、注釋、插圖等元素，它們都是幫助學(xué)生理解課文、拓展知識(shí)的有力工具。同時(shí)，教師要拓寬教學(xué)資源的獲取渠道，整合課外讀物、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)手段上，要靈活運(yùn)用多種方法，如講授法與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；討論法與合作學(xué)習(xí)相配合，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與碰撞。通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)、提升能力，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的效果。

以《納米技術(shù)就在我們身邊》的教學(xué)為例。課文中對(duì)納米技術(shù)的介紹較為抽象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，圖中展示了納米技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景，如納米防水材料讓水珠在衣物表面滾動(dòng)而不留痕跡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述插圖內(nèi)容，并結(jié)合課文內(nèi)容，理解納米技術(shù)的神奇功能。在教學(xué)手段上，教師可以巧妙融合多種方法。首先，采用講授法，清晰地講解納米的尺寸概念，通過(guò)類(lèi)比，如“納米相當(dāng)于頭發(fā)絲直徑的十萬(wàn)分之一”，讓學(xué)生直觀感受納米的微小。其次，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提出問(wèn)題：“納米技術(shù)如此微小，它又是如何在我們生活中發(fā)揮巨大作用的呢？\"引導(dǎo)學(xué)生思考。再次，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。為每個(gè)小組分發(fā)不同的納米產(chǎn)品資料，如納米抗菌餐具、納米自清潔玻璃等，讓學(xué)生研究這些產(chǎn)品的原理和優(yōu)勢(shì)。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)整理信息，有的負(fù)責(zé)匯報(bào)。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生積極交流，相互啟發(fā)，深入探究納米技術(shù)在各個(gè)產(chǎn)品中的具體應(yīng)用。最后，全班進(jìn)行交流分享。各小組展示自己的研究成果，其他小組可以提問(wèn)或補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)納米技術(shù)的特點(diǎn)和應(yīng)用前景。通過(guò)這種深度挖掘教材資源與豐富教學(xué)手段相結(jié)合的方式，學(xué)生不僅深刻理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了合作探究能力，真切地感受到納米技術(shù)就在我們身邊，探究性學(xué)習(xí)的效果顯著提升。

(三)開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)，激發(fā)探究欲望

問(wèn)題情境教學(xué)是探究性教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，這些問(wèn)題應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引發(fā)他們的思考和興趣。在問(wèn)題情境中，學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，從而積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽提出自己的見(jiàn)解和想法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維。通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而激發(fā)他們持續(xù)探究的欲望，推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的深人發(fā)展。

以《獵人海力布》的教學(xué)為例。教師可以利用多媒體展示村莊寧?kù)o祥和的畫(huà)面，突然畫(huà)面中出現(xiàn)烏云密布、狂風(fēng)大作的場(chǎng)景，同時(shí)播放海力布焦急的聲音：“鄉(xiāng)親們，災(zāi)難就要來(lái)了，大家快跑??！”此時(shí)，教師拋出問(wèn)題：“海力布為什么如此焦急？他遇到了什么難題？”學(xué)生的好奇心被瞬間點(diǎn)燃，紛紛猜測(cè)是遇到了猛獸、自然災(zāi)害等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出海力布面臨的困境鄉(xiāng)親們不相信他的話。此時(shí)，教師再次提問(wèn)：“如果你是海力布，你會(huì)怎么說(shuō)服鄉(xiāng)親們呢？你有哪些方法？”學(xué)生積極思考，有的說(shuō)可以帶鄉(xiāng)親們?nèi)ゲ榭串惓５淖匀滑F(xiàn)象，如河水突然變渾、動(dòng)物驚慌逃竄等；有的提出可以讓鄉(xiāng)親們回憶以往災(zāi)難來(lái)臨前的征兆，從而引起他們的警覺(jué)；還有的想到編一個(gè)故事，用生動(dòng)的情節(jié)讓鄉(xiāng)親們相信災(zāi)難的臨近。隨后，教師組織學(xué)生分組討論，每組選出一個(gè)代表來(lái)分享他們的方法，并進(jìn)行角色扮演，模擬海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們的場(chǎng)景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅深入理解了海力布的善良與勇敢，還鍛煉了自己的思維能力和表達(dá)能力。

(四)引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，提升探究能力

小組合作學(xué)習(xí)是探究性教學(xué)的有效組織形式，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等合理分組，確保每個(gè)小組成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互協(xié)作。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要明確任務(wù)分工，讓每個(gè)學(xué)生都有明確的職責(zé)和參與機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“唱主角”的情況。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流與討論中碰撞出思維的火花，共同解決問(wèn)題，從而提升他們的探究能力，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化。

以《臘八粥》的教學(xué)為例。課前，教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分組，確保組內(nèi)成員多元互補(bǔ)。課堂上，教師布置任務(wù)：一組探究臘八粥的制作過(guò)程及食材寓意；二組分析八兒的心理變化；三組研究作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)臘八粥的誘人及家庭氛圍。一組學(xué)生深人研讀文中關(guān)于臘八粥制作的段落，發(fā)現(xiàn)作者詳細(xì)列舉食材，運(yùn)用揀、洗、煮等動(dòng)詞，生動(dòng)展現(xiàn)制作流程。他們還查閱資料，了解到紅棗、花生等食材蘊(yùn)含著“早生貴子”“平安吉祥”的美好寓意，從而深刻體會(huì)到臘八粥不僅僅是美食，更是承載著深厚文化內(nèi)涵的傳統(tǒng)符號(hào)。二組聚焦八兒的心理變化。起初，八兒對(duì)臘八粥充滿(mǎn)期待，急切地盼著開(kāi)鍋；隨著等待時(shí)間的延長(zhǎng)，他的心情變得焦躁不安，但又在母親的安撫下逐漸平靜。小組成員通過(guò)分析八兒的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，如“眼睛可急紅了”“媽?zhuān)瑡專(zhuān)绞裁磿r(shí)候才”等，精準(zhǔn)捕捉到八兒從渴望、焦急到失望、無(wú)奈，再到最終接受的心理軌跡，深刻理解了八兒作為一個(gè)孩子的天真、可愛(ài)。三組則仔細(xì)研究作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。他們發(fā)現(xiàn)作者對(duì)臘八粥的描寫(xiě)極盡細(xì)膩，如“把小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁合攏來(lái)….”“鍋中的粥，有聲無(wú)力的嘆氣還在繼續(xù)”，通過(guò)這些細(xì)節(jié)，臘八粥的誘人香氣和黏稠質(zhì)感躍然紙上。同時(shí)，作者對(duì)家庭場(chǎng)景的刻畫(huà)，如“鍋外冷到了零”與“鍋里卻還在白浪翻滾”形成鮮明對(duì)比，突出了家庭的溫暖與和諧。小組成員在探討中領(lǐng)悟到作者巧妙的寫(xiě)作手法，以及通過(guò)這些細(xì)節(jié)傳達(dá)出的濃濃親情和對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗的珍視。

(五)搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)自主探究

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為小學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)提供了新的途徑。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，如創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)社區(qū)等，將教學(xué)資料、拓展資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等上傳至平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作、討論等活動(dòng)，教師也可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供了更加靈活、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們主動(dòng)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

以《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)為例。教師可在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建“中華崛起讀書(shū)志”專(zhuān)題板塊。首先，上傳課文原文及相關(guān)圖片、視頻資料，如當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩的畫(huà)面、周恩來(lái)少年求學(xué)的影像等，讓學(xué)生直觀感受時(shí)代背景。同時(shí)，發(fā)布拓展任務(wù)，讓學(xué)生查找當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨的困境，如列強(qiáng)侵略、社會(huì)落后等具體事例，并在線上平臺(tái)分享。其次，設(shè)置“感悟周恩來(lái)志向”討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和拓展資料，深入探討周恩來(lái)立下此志向的深層原因。學(xué)生紛紛發(fā)言，有的從社會(huì)環(huán)境分析，認(rèn)為國(guó)家的屈辱激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)熱情；有的從個(gè)人成長(zhǎng)角度闡述，指出周恩來(lái)從小受開(kāi)明教育，深知讀書(shū)能改變命運(yùn)、振興中華。教師在討論區(qū)及時(shí)回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，使討論更加深入。最后，布置“我的讀書(shū)志向”線上寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)剰闹芏鱽?lái)事跡中得到的啟發(fā)，明確自己的讀書(shū)自標(biāo)。學(xué)生在寫(xiě)作中暢所欲言，有的立志為科技創(chuàng)新而讀書(shū)，有的決心為文化傳承努力學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真批改，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的志向給予鼓勵(lì)和建議，在平臺(tái)展示優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)線上平臺(tái)，學(xué)生從多維度探究課文主題，深刻理解讀書(shū)與國(guó)家命運(yùn)的緊密聯(lián)系，明確了自身學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)了自主探究能力和愛(ài)國(guó)情懷。

四、結(jié)論

綜上所述，本文深人探討了探究性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，明確了其理論基礎(chǔ)與實(shí)踐價(jià)值，并提出了具體的教學(xué)策略。通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境、開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)、引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等措施，探究性教學(xué)模式在提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面取得了顯著成效。這一模式不僅豐富了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐路徑，也為教育工作者提供了新的教學(xué)思路。然而，探究性教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升、教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及學(xué)生個(gè)體差異的因材施教等。未來(lái)，研究應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注這些問(wèn)題，以推動(dòng)探究性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展，助力小學(xué)語(yǔ)文教育邁向更高水平。

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