中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）26-0046-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”

表達(dá)與交流是語文四大實踐活動之一，習(xí)作作為其主要內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。小學(xué)階段，寫人習(xí)作是習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的主要板塊。但是，當(dāng)前小學(xué)生的寫人習(xí)作中，存在人物特點不突出、情感表達(dá)較平淡等問題，習(xí)作能力較弱，素養(yǎng)發(fā)展有待進(jìn)一步提升。

一、明確讀寫目標(biāo)，抓準(zhǔn)寫人能力進(jìn)階的落腳點

教師圍繞“寫人”主題，以終為始，從課標(biāo)倡導(dǎo)的理念、教材編排的意圖、文本蘊(yùn)藏的價值三個角度思考，明確隨文拓讀與隨文練筆的自標(biāo)，可以抓準(zhǔn)寫人能力進(jìn)階的落腳點，保證寫人習(xí)作教學(xué)方向的準(zhǔn)確性。

（一）根據(jù)課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，析明讀寫的長遠(yuǎn)目標(biāo)

課標(biāo)提出：“注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)四個方面簡單羅列。”

一篇習(xí)作是學(xué)生審題、立意、搜材、組材、表達(dá)、修改等六種能力的綜合體現(xiàn)。其中，每一種寫作能力的提升，都能既全面又有所側(cè)重地發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。如一段優(yōu)美的文字，既側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維能力，同時也能促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

隨文拓讀和隨文練筆兩種實踐活動的目標(biāo)都是提升習(xí)作能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。但是，前者學(xué)習(xí)名家，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生文化自信和陶冶審美情操；后者躬行實踐，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，若要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，精心設(shè)計隨文拓讀，則可發(fā)揮極大作用。

如學(xué)習(xí)《“諾曼底號”遇難記》一文時，教師想要引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，進(jìn)一步感受人物臨危不亂的品質(zhì)，在設(shè)計拓展閱讀作業(yè)時，可以薦讀從古至今的一些優(yōu)秀作品，如《司馬光砸缸》《三國演義》“武侯彈琴退仲達(dá)”，或當(dāng)代報道《張聰：臨危不亂勇救人，平凡事跡感動人》《孫根江：臨危不亂，舍身奮戰(zhàn)，搶險現(xiàn)場的“定心丸”》《劉傳?。河⑿蹤C(jī)長臨危不懼拯救119個家庭》等，這樣不僅更能拉近學(xué)生與英雄人物的距離，而且能培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（二）根據(jù)教材編排的意圖，析清讀寫的階段目標(biāo)

統(tǒng)編教材中，縱看三到六年級寫人習(xí)作教學(xué)的編排可以發(fā)現(xiàn)，教材對學(xué)生的寫人能力要求是逐步提高的：

三年級上冊第一單元：用幾句話試寫人物特點三年級下冊第六單元：運用事例試寫人物特點

四年級上冊第二單元：選擇印象深刻事例表現(xiàn)人物特點

四年級下冊第七單元：從多方面寫出人物特點

五年級上冊第二單元：用具體事例突出人物特點

五年級下冊第四單元：試用多種描寫方法表現(xiàn)人物內(nèi)心

五年級下冊第五單元：初步運用描寫方法表現(xiàn)人物特點

六年級上冊第八單元：用事例寫人物特點并表達(dá)情感

怎樣表現(xiàn)人物的特點呢？在選材和組材上，教材對學(xué)生的要求呈現(xiàn)出“幾句話一事例一具體事例一典型事例”的進(jìn)階。

因此，進(jìn)行隨文拓讀和隨文練筆時，應(yīng)立足單元習(xí)作的階段目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計。如五年級下冊第五單元“形形色色的人”，要求學(xué)生運用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，具體表現(xiàn)人物的特點。該單元學(xué)習(xí)的新的寫人方法是選擇典型事例，因此教師在拓展閱讀時，可以關(guān)注以典型事例表現(xiàn)人物特點的文章。如《俗世奇人》中的《好嘴楊巴》，文章不寫楊巴如何宣傳手藝招攬顧客，而是通過楊巴巧妙解釋茶湯“灰塵”，給李中堂留足面子的典型事例，表現(xiàn)了楊巴機(jī)智敏捷的特點。

二、把握讀寫原則，抓好寫人能力進(jìn)階的支撐點

（一）基于寫人文本，展開讀寫

語言文字運用情境包括日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類。學(xué)生的能力是在實踐活動中習(xí)得的，素養(yǎng)是在實踐活動中培養(yǎng)的。因此，基于教材中的寫人文章，進(jìn)行拓展閱讀和拓展練筆，才能讓學(xué)生在情境中進(jìn)行實踐活動，習(xí)得寫人的習(xí)作能力。

在許多課外書籍、網(wǎng)絡(luò)平臺中，人們梳理歸納了很多關(guān)于寫人的技巧，這些習(xí)作經(jīng)驗非常寶貴，但如果教師依托文本進(jìn)行拓展閱讀或練筆，學(xué)生更能理解感悟，內(nèi)化掌握。如學(xué)習(xí)《剃頭大師》一文時，文中的“我\"看起來像是剃頭大師，實際上剃頭技術(shù)很差，多數(shù)人會取題如《糟糕的理發(fā)師》《一次失敗的剃頭經(jīng)歷》，但作者反向取題，命題為《剃頭大師》，讓文章更幽默有趣。隨文拓讀《調(diào)皮的日子》時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，書中好幾篇文章也是這樣的命題方法。文中的姑父表面看起來很笨，實際上他很聰明、理智，即便很想變胖，也不愿吃對牙齒有害的食物，而作者卻將文章命名為《笨蛋姑父》，激發(fā)了讀者閱讀的興趣，也令人讀起來忍俊不禁。而如果脫離文本的文學(xué)情境，三年級的學(xué)生則更難以理解并習(xí)得這種反向取題的方法。

（二）基于學(xué)生水平，選擇讀寫

“當(dāng)我們優(yōu)先考慮‘為誰教’時，就不能不關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的身心特征及其發(fā)展規(guī)律，不能不關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的內(nèi)在需求和感興趣的寫作內(nèi)容\"教師指導(dǎo)寫人習(xí)作，應(yīng)基于學(xué)生的身心特點，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

如學(xué)習(xí)六年級上冊第八單元《少年閏土》一文時，為讓學(xué)生了解魯迅，教師可以推薦學(xué)生閱讀小說集《吶喊》和散文集《朝花夕拾》，但因為作品主題比較深刻，語言比較深奧，以及作品反映的時代較為久遠(yuǎn)，六年級的學(xué)生讀起來比較困難，因此教師可以從書中選擇故事性強(qiáng)、內(nèi)容貼近兒童生活、語言通俗易懂的文章，如《阿長與lt;山海經(jīng)gt;》《藤野先生》《社戲》《魯迅自傳》，以及小說《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等，推薦學(xué)生閱讀，進(jìn)而了解閏土、阿長等人物形象。這些人物溫暖了魯迅的童年，也讓學(xué)生深受感染，為本單元習(xí)作《有你，真好》作了情感與素材的鋪墊。

（三）基于教師指導(dǎo)，有效讀寫

“閱讀是認(rèn)知輸入，形成有意義的積累；思考是認(rèn)知加工，形成有意義的認(rèn)知建構(gòu)；表達(dá)是認(rèn)知輸出，促進(jìn)有意義的遷移融通?！钡?，隨文拓讀和隨文練筆若離開教師的指導(dǎo)，將容易流于形式。如學(xué)習(xí)《黃繼光》一文中，“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自已的胸膛堵住了敵人的槍口”這一句，人物的“張開”“猛撲”“堵住”幾個動作呈現(xiàn)出連續(xù)性的特點。如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，感悟到多個動作在較短的時間內(nèi)按照一定順序連續(xù)發(fā)生的特點，則可進(jìn)行正確地仿寫，如：“他猛地站起來，拉開椅子，轉(zhuǎn)身奔向客廳，從果籃里抓起一個蘋果，便大口大口地吃起來?！狈粗?，如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)連續(xù)動作的特點，那么隨文練筆就可能成為無效練筆，如：“他一會兒吃蘋果，一會兒玩玩具，一會兒又看課外書，寫作業(yè)一點兒都不專心?！本渲须m寫了多個動作，也有一定的順序，但并非在較短的時間內(nèi)連續(xù)發(fā)生，因此不屬于連續(xù)動作描寫。

三、精選讀寫策略，抓實寫人能力進(jìn)階的關(guān)鍵點

（一）隨文拓讀策略

1.薦讀篩佳作，讓隨文拓讀收獲更廣

隨文薦讀，篩選書目時可以參照三個基本要素逐步縮小范圍：是不是名家之作；內(nèi)容是否契合單元人文主題；寫法能否落實單元語文要素。參照這些要素，通常可以篩選出文質(zhì)兼美的作品，讓學(xué)生在閱讀過程中，其文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面都能得到較好的感染和熏陶。

如三年級下冊第六單元的人文主題是“童年生活”，單元語文要素之一是“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”。參照篩選書目的三個基本要素，循著本單元課文《剃頭大師》的作者秦文君這一線索，可以找到理想的拓讀書籍：秦文君的《調(diào)皮的日子》。

作家秦文君的作品曾獲得國際安徒生兒童文學(xué)獎提名獎，其作品《調(diào)皮的日子》不僅講述了童年趣事，而且塑造了一個個特點鮮明的人物形象，如《好好姑媽》中性格樂觀、喝中藥都喝得有滋有味的姑媽；《小傻表弟》中常被大面包噎得坤著脖子打飽嗝兒、樣子傻呵呵的表弟；《咳嗽明星》中咳嗽的老祖宗、能咳出各種花樣的搗蛋鬼林第一等。

此外，參照這些要素，還可以推薦其他一些名家寫的反映童年生活、人物特點鮮明的美文，如趙麗宏的《追“屁\"》、莫言的《童年讀書》等。

2.導(dǎo)讀設(shè)精問，讓隨文拓讀指向更明

推薦學(xué)生閱讀作品，若能在導(dǎo)讀時，結(jié)合單元習(xí)作要求，設(shè)計針對性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，可以幫助學(xué)生聚焦閱讀的目的，從閱讀中收獲更多關(guān)于習(xí)作的引領(lǐng)和啟發(fā)。

如三年級下冊第六單元的習(xí)作內(nèi)容是“身邊那些有特點的人”，要求用一個合適的詞形容身邊的某個人，并用一件事或一系列行為表現(xiàn)人物的特點。教師可據(jù)此設(shè)計閱讀記錄卡，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀秦文君的《調(diào)皮的日子》時，有意識地關(guān)注故事中人物的特點和相應(yīng)的事例，為后期積累“身邊那些有特點的人”習(xí)作素材做足示范和引導(dǎo)，以此突破習(xí)作的重點。

3.談讀能梳理，讓隨文拓讀感悟更深

讀完寫人作品，教師可引導(dǎo)學(xué)生從人物的特點、事例、情感、描寫方法等角度進(jìn)行梳理和交流，或口頭表達(dá)，或書面記錄，以加深學(xué)生的理解和感悟。梳理可分為兩種：

（1）梳同

對人物各個方面的描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類歸納，專項記錄，做好寫人習(xí)作的讀書摘記。如對單字、兩字、四字、五字以上等“說”的表達(dá)形式進(jìn)行梳理。這是對人物說話表達(dá)技巧的同類梳理，可引導(dǎo)學(xué)生給人物換“說”法，讓表達(dá)更生動，人物特點更突出。

（2）理異

教師引導(dǎo)學(xué)生對寫人文章進(jìn)行寫法上的對比，有利于學(xué)生辨析并掌握人物的寫作方法。如學(xué)完《我不能失信》一文，可引導(dǎo)學(xué)生梳理不同文章不同的寫人方法?！段也荒苁拧放c《不懂就要問》是通過一件事表現(xiàn)人物特點；《剃頭大師》則是通過人物一系列行為表現(xiàn)人物的特點。

通過對不同寫人文章表現(xiàn)人物特點的方法的梳理比較，發(fā)現(xiàn)異同，有助于學(xué)生在單元寫人習(xí)作中，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表達(dá)。

（二）隨文練筆策略

教師可基于各學(xué)段學(xué)生水平，從以下三個角度開展隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生向名家學(xué)習(xí)寫人的方法。

1.勤挖資源，讓隨文練筆練有機(jī)會

寫人習(xí)作是紀(jì)實類文章，在教材中共出現(xiàn)八次。統(tǒng)編版教材中，這八個寫人習(xí)作的單元里，可供借鑒學(xué)習(xí)的紀(jì)實類寫人文章有16篇。因此，教師還可以從其他單元中挖掘?qū)懭宋恼碌馁Y源，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生練筆。

如四年級下冊第五單元《我們家的男子漢》中，作者從“他對食物的興趣”“他對獨立的要求”“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”三個方面表現(xiàn)小男子漢的特點。而四年級下冊第六單元寫人習(xí)作《我的“自畫像”》便是要求從多個方面入手，用事例介紹自己的特點。因此，教師教《我們家的男子漢》時，便可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者從多方面描寫人物特點的方法，為下一單元的寫人習(xí)作作鋪墊。

2.善掘秘妙，讓隨文練筆練得方法

教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本中寫人的方法，然后進(jìn)行仿寫的實踐活動，能發(fā)現(xiàn)，有練習(xí)，更易習(xí)得方法。

如五年級下冊第五單元《刷子季》中，作者通過寫曹小三的反應(yīng)，間接表現(xiàn)刷子李技藝高超。但是，作者寫曹小三的反應(yīng)，則是通過描寫曹小三的心理、動作、語言等，表現(xiàn)曹小三“懷疑一佩服—失望一震驚”的心路歷程。教師可借鑒作者寫曹小三的方法，在趙麗宏的《頂碗少年》中，設(shè)計練習(xí)讓學(xué)生遷移運用。

四、優(yōu)化讀寫評價，抓住寫人能力進(jìn)階的增長點

（一）評價內(nèi)容對標(biāo)化，凝聚讀寫指向

隨文拓讀和隨文練筆，最終都指向助力學(xué)生的單元習(xí)作。兩者路徑不同，終點相同。因此，評價隨文拓讀與隨文練筆，可對照單元習(xí)作的要求，設(shè)計和評價隨文拓讀或隨文練筆。

如五年級下冊第四單元習(xí)作《他了》。習(xí)作要求從多個角度寫一件事，寫清事情前因后果，并從多角度把人物當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體。這個要求是習(xí)作重點，也是習(xí)作難點。有的學(xué)生缺少細(xì)致觀察的意識，而人物情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈的場面比較少。在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》后，學(xué)生已初步掌握從人物語言、動作、神態(tài)等方面體會人物內(nèi)心的能力。因此，布置學(xué)生隨文練筆時，可以用單元習(xí)作的要求設(shè)置評價的內(nèi)容。

（二）評價主體多元化，提升讀寫價值

“學(xué)生間的互評，能滿足學(xué)生對他人習(xí)作的好奇心，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識?！睂λ械膶懭肆?xí)作，教材在編寫時，都建議學(xué)生在寫完之后，在條件允許的情況下，可以拿給筆下的人或身邊的人讀一讀，看看寫得像不像，聽聽修改的意見。隨文練筆時，也應(yīng)注重寫后交流，以此引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，寫出人物的特點。

如《剃頭大師》一文中，作者寫：“我的表弟小沙天生膽小，他怕吃藥，怕做噩夢，還怕剃頭?！?/p>

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，同時在設(shè)計評價表時，豐富評價主體的多元性，除了自評、師評，還可以加人“他”評。

（三）評價結(jié)果可視化，鞏固讀寫成果

筆者曾設(shè)計面向?qū)W生的《小學(xué)語文寫人習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的表揚和家長的肯定是學(xué)生獲得習(xí)作信心的重要來源。因此，教師應(yīng)豐富激勵形式，并帶動家長一起鼓勵學(xué)生。教師可在評價結(jié)果可視化方面下功夫，實物類的如獎狀、獎品，非實物類的如優(yōu)文展示、創(chuàng)意評語等，都可以有效激發(fā)學(xué)生讀寫的熱情。筆者班上，學(xué)生在隨文練筆中，若表現(xiàn)優(yōu)秀，則獲得教師獎勵的班級自制的精美練習(xí)本，學(xué)生會為此自豪，獲得自信，在之后的練筆中也會更加用心。

五、結(jié)論

綜上所述，教師立足學(xué)生知識和身心發(fā)展水平，根據(jù)教材中寫人習(xí)作的編排特點，選定隨文拓讀和隨文練筆兩條路徑，明確讀寫目標(biāo)，把握讀寫原則，精選讀寫策略，優(yōu)化讀寫評價，在寫人習(xí)作教學(xué)中扎實推進(jìn)，必能有效提升學(xué)生的寫人能力，以及發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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