中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）26-0120-04

在新時(shí)期背景下的小學(xué)英語課堂上，教師結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)在課堂上堅(jiān)持倡導(dǎo)素質(zhì)教育，更加注重對(duì)學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，讓他們可以在掌握學(xué)習(xí)方法和技能的基礎(chǔ)上，自主探究課本上的英語知識(shí)。因此，教師在素質(zhì)教育背景下就需要進(jìn)一步優(yōu)化英語課堂的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)高效的課堂教學(xué)體系。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要求教師能夠以學(xué)生為本，圍繞著學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，并且與學(xué)生展開充分的討論和交流，在掌握他們英語學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，設(shè)定課堂素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)。這樣的教學(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓他們在綜合素養(yǎng)培育過程中強(qiáng)化自身的語言學(xué)習(xí)能力，真正具備語言交際意識(shí)和跨文化交流能力。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主探究能力不足

在當(dāng)前小學(xué)英語課堂上，教師教學(xué)過程中要重點(diǎn)分析其中存在的一系列問題以及阻礙課堂進(jìn)步和發(fā)展的因素。通過對(duì)英語課堂的實(shí)際情況進(jìn)行考查以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在義務(wù)教育階段之前并沒有系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，當(dāng)前是第一次正式學(xué)習(xí)英語，因此這部分學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)生在課堂上往往需要教師手把手地引導(dǎo)和傳授英語知識(shí)，在其中缺乏對(duì)英語知識(shí)的自主探究能力。面對(duì)這些問題，教師需要從學(xué)生本位的層面入手進(jìn)行考察，真正強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力。

（二）英語知識(shí)儲(chǔ)備不足，思維創(chuàng)新能力有限

在當(dāng)前小學(xué)英語課堂上，教師還要認(rèn)識(shí)到由于以往在教學(xué)中一般都是圍繞著英語教材給學(xué)生傳授相關(guān)的知識(shí)，因此學(xué)生在課堂上主要接觸到的內(nèi)容就是英語課本上的這部分知識(shí)。這樣一來，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較匱乏，在課堂上缺乏豐富有趣的教學(xué)資源來提高學(xué)生對(duì)參與英語課堂的積極性，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備不足，無論是在閱讀還是寫作中都會(huì)造成一定的不良影響。除此之外，英語知識(shí)方面的缺陷也會(huì)限制學(xué)生的思維創(chuàng)新能力發(fā)展，使其無法在課堂參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的過程中運(yùn)用自己所積累的知識(shí)進(jìn)行拓展性探究。

（三）英語教學(xué)模式單一，難以提升綜合素質(zhì)

課堂上學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，這主要是因?yàn)榻處熢谟⒄Z課堂上所采取的教學(xué)模式比較單一，基本上都是利用知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在英語課堂上被動(dòng)地聽講，這不僅不利于降低學(xué)生對(duì)教師的依賴感，反而會(huì)讓他們在學(xué)習(xí)中缺乏自主創(chuàng)新精神。此外，單一的教學(xué)模式還不利于為英語課堂呈現(xiàn)出更多的教學(xué)思路，不僅無法促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，還難以提升教師的專業(yè)教學(xué)能力，使其與當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)和規(guī)則相匹配。

二、素質(zhì)教育在小學(xué)英語學(xué)科中的重要性

（一）有利于突破應(yīng)試教育局限

在當(dāng)下小學(xué)英語課堂上，教師之所以要強(qiáng)調(diào)開展素質(zhì)教育，主要是因?yàn)檫@種教學(xué)理念和措施已經(jīng)被廣大教育工作者所接受和采納。通過素質(zhì)教育，可以讓教師有效轉(zhuǎn)變和突破以往教育觀念和教學(xué)策略下給英語課堂帶來的局限性。從英語教師的角度來看，以往常常將提高學(xué)生的英語成績看作課堂的核心和終極目標(biāo)，因此，他們也常常圍繞著應(yīng)試化的理念給學(xué)生設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，布置課后作業(yè)。但是在新時(shí)期背景下，教師要意識(shí)到英語教學(xué)實(shí)際上是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，學(xué)生不僅要具備一定的應(yīng)試能力，更要靈活運(yùn)用英語這門語言進(jìn)行閱讀理解和寫作表達(dá)。

（二）有利于促進(jìn)理論實(shí)踐融合

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂上，教師都比較側(cè)重于通過理論教學(xué)的方式讓學(xué)生把握課本上的重點(diǎn)知識(shí)，但是在此過程中，常常忽略了實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用和拓展。豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有利于保障學(xué)生在英語課堂上將知識(shí)學(xué)以致用，考查他們的綜合學(xué)習(xí)與探究能力。因此，教師在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)促進(jìn)理論和實(shí)踐的融合，通過理論化教學(xué)來更好地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)又能夠讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)形成更加深刻的印象，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)?；谶@種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，讓學(xué)生在參與理論知識(shí)探討和實(shí)踐活動(dòng)的過程中收獲更多的知識(shí)與技能。

（三）有利于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中某一方面的發(fā)展，還要基于英語學(xué)科與素質(zhì)教學(xué)的融合，促進(jìn)學(xué)生在聽說讀寫等方面獲得全面的發(fā)展。一方面，在聽力和閱讀教學(xué)過程中，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息接受能力，通過對(duì)自己所聽到和看到的英語知識(shí)信息的處理，切實(shí)提升他們的理解能力。另一方面，在口語和寫作教學(xué)過程中，則需要學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)，通過口頭和書面的形式進(jìn)行表達(dá)。這樣一來，學(xué)生就可以在英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，有效提升靈活運(yùn)用英語的能力，讓學(xué)生在課堂上感受到英語學(xué)習(xí)的魅力和價(jià)值。

三、素質(zhì)教育視角下的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

（一）提升教師自身素質(zhì)，重塑生本教學(xué)理念

在素質(zhì)教育視角下的小學(xué)英語課堂上，教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，需要認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化自身教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性。其中，要求重點(diǎn)提升當(dāng)前小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，在教師綜合素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上才能夠給學(xué)生做好榜樣。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要重塑以學(xué)生為本的教學(xué)理念，一切圍繞著學(xué)生，一切為了學(xué)生，這樣才能夠?yàn)橛⒄Z課堂帶來更好的成果。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊“Unit1SchoolSubjects”時(shí)，教師要在素質(zhì)教育背景下結(jié)合“雙減”政策的相關(guān)要求，就如何落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)進(jìn)行深入的思考和探究，并結(jié)合對(duì)新課標(biāo)的深人學(xué)習(xí)和解讀提出初步的方向與路徑。因此，在本單元教學(xué)中教師可以通過嘗試構(gòu)建單元大概念重組單元教學(xué)內(nèi)容，立足課堂教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)為主導(dǎo)，幫助學(xué)生在建立主題大概念和語言知識(shí)大概念的基礎(chǔ)上，建構(gòu)單元大概念框架體系，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人和減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。在大單元主題下，教師可以銜接本單元的核心知識(shí)點(diǎn)，在其中充分挖掘教學(xué)線索，關(guān)聯(lián)話題。通過英語教學(xué)文本整合、板塊建構(gòu)等方式提升英語課堂效率。在教法學(xué)法實(shí)施方面，教師也可以通過板塊鏈接，讓核心詞匯和句型不斷復(fù)現(xiàn)。在全新的教學(xué)理念下，教師也需要告別傳統(tǒng)注重結(jié)果、形式單一、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，探索多樣化的評(píng)價(jià)方式、多元化的評(píng)價(jià)主體、多維化的評(píng)價(jià)維度，保持“教一學(xué)—評(píng)”一體化，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。在單元教學(xué)基礎(chǔ)上，教師還可以對(duì)其中的教學(xué)過程進(jìn)行分析和總結(jié)：第一，單元教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)要與語篇相關(guān)聯(lián)，而分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要對(duì)應(yīng)單元整體教學(xué)目標(biāo);第二，教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系；第三，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，作業(yè)設(shè)計(jì)要聚焦于單元整體設(shè)計(jì)，有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為佳。

（二）滲透生活教育理論，創(chuàng)設(shè)情境提升興趣

在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)英語課堂上，教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，可以在英語教學(xué)中充分滲透生活化教育理念。通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式讓學(xué)生在其中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣和重要性。這樣不僅可以發(fā)揮素質(zhì)教育對(duì)課堂的整合性和創(chuàng)新性作用，更能使實(shí)際教學(xué)效果等方面獲得顯著的提升。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊“Unit3AfterSchoolActivities”一單元時(shí)，本單元主要圍繞著課后活動(dòng)這個(gè)話題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握一周七天相關(guān)的英語詞匯以及談?wù)撜n后活動(dòng)的相關(guān)句型。在第一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了有關(guān)新學(xué)期新課程的表達(dá)，學(xué)會(huì)談?wù)?、詢問自己或他人喜歡的學(xué)科等目標(biāo)語言知識(shí)，初步接觸到有關(guān)星期幾的名詞表達(dá)方式。在本單元中可以在學(xué)生已有語言儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的遷移，自然無痕地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“...have/has..\"表達(dá)自己課后活動(dòng)的安排。比如，“Songtime\"是歌曲學(xué)習(xí)板塊。這首歌以一周七天為內(nèi)容，重點(diǎn)呈現(xiàn)出本單元的核心詞匯。教師可以基于生活化情境引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展有節(jié)奏、有旋律、有動(dòng)作的跟唱活動(dòng)，讓他們對(duì)英語知識(shí)形成深刻的印象，同時(shí)也激發(fā)他們參與英語互動(dòng)的興趣。通過本單元的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生銜接自己的實(shí)際生活，正確認(rèn)識(shí)課后活動(dòng)，并且在其中重點(diǎn)培養(yǎng)他們的興趣愛好，豐富學(xué)生的課余生活。因此，教師在生活教育理論上要更加關(guān)注對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的綜合訓(xùn)練。然后再結(jié)合唱、看、畫、說、演等多種形式來把握本單元的知識(shí)重點(diǎn)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

（三）設(shè)置課堂問題導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語課堂上教師還要重視對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，其中學(xué)生的思辨能力實(shí)際上是他們在語言學(xué)習(xí)過程中必備的一種能力。因此，為了讓學(xué)生思維更加靈活多變，教師可以在英語課堂上為學(xué)生設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，基于提問的方式來啟發(fā)學(xué)生思考，不斷增強(qiáng)他們的思辨能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊“Unit4MyFamily”一單元時(shí)，教師緊扣教學(xué)主題，由一段家庭視頻觀看引入課題，通過介紹自己的家人照片引出本單元的重點(diǎn)句型。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中注重語言的輸入和語用輸出，將語言知識(shí)融入教學(xué)活動(dòng)中。通過照片的分享，讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中相互分享，同時(shí)愛護(hù)自己的家人朋友，能夠理解對(duì)話和本課的重點(diǎn)詞匯，最后回歸到本單元的課題和主題意義。教師應(yīng)該充分把握三年級(jí)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，然后基于全新的教學(xué)模式來引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們在求知探索的過程中掌握單元重點(diǎn)知識(shí)。比如，教師可以圍繞著學(xué)生的家庭成員，結(jié)合重點(diǎn)句型\"Ishe/she...？Yes，he/sheis.”展開問答，要求學(xué)生能夠通過思考介紹自己的家庭成員，還可以嘗試基于所學(xué)的詞匯自行創(chuàng)編一些情景對(duì)話。作為功能型的交際訓(xùn)練課，教師可以借助問題教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在探索的過程中體現(xiàn)出思維的靈活性和能動(dòng)性。

（四）拓展語言背景知識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)

在素質(zhì)教育背景下的英語課堂上，教師要認(rèn)識(shí)到不僅要圍繞課本上的知識(shí)進(jìn)行傳授，更要給學(xué)生拓展更多的課外知識(shí)，通過課外知識(shí)的補(bǔ)充可以讓學(xué)生具備文化意識(shí)。因此，教師可以選擇教材中的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上拓展其中的文化背景知識(shí)，由此增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊“Unit5FamilyActivities\"時(shí)，本課語篇屬于“人與自我”主題語境下的“日?；顒?dòng)與感受”“人與社會(huì)”主題語境下的“人際交往”的主題，內(nèi)容為一篇描述人物日常戶外活動(dòng)的小文段，以及一幅與文字匹配的圖片，展示了孩子們在公園快樂玩耍的情境。在單元教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生主要通過閱讀文本、提取信息、補(bǔ)充文段的方式，激發(fā)學(xué)生理解、運(yùn)用前四個(gè)課時(shí)學(xué)到的關(guān)于家庭活動(dòng)的表達(dá)。其次，學(xué)生通過語篇，學(xué)習(xí)如何結(jié)合圖片，描述人物正在進(jìn)行的活動(dòng)；并了解多參加室外活動(dòng)的重要性，感受戶外活動(dòng)和與人交往的樂趣，勞逸結(jié)合，豐富個(gè)人生活，營造家庭和社區(qū)的和諧氛圍。單元的配圖敘事短文，文體屬于記敘文，分段式結(jié)構(gòu)，第一段依次介紹孩子們的活動(dòng)，第二段介紹了小狗Lucky的活動(dòng)，文段復(fù)現(xiàn)了“活動(dòng)”的相關(guān)表達(dá)，如walkingthe dog，feeding the fish，flying a kite，riding abike，drawing a picture，playing football 等，語言特點(diǎn)為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，描述角色當(dāng)下正在做的事情。語篇內(nèi)容貼近生活，易于理解，且學(xué)生在此之前已學(xué)過關(guān)于“課后活動(dòng)”的相關(guān)詞匯，有一定的基礎(chǔ)。基于單元家庭活動(dòng)的主題，教師可以從“picnic”這個(gè)單詞延伸到對(duì)背景文化的講解。比如野餐文化在歐洲大概始于18世紀(jì)末期，可以運(yùn)用一些圖片、繪畫等展現(xiàn)出西方的野餐場景和特點(diǎn)。然后給學(xué)生繼續(xù)介紹中國的野餐文化，尤其是《蘭亭集序》中提到的“流觴曲水，飲酒賞景”。學(xué)生可以通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)中西方野餐文化的差異，由此具備文化包容的意識(shí)，真正借助英語學(xué)習(xí)發(fā)展自身的跨文化交際能力。

（五）鼓勵(lì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐價(jià)值

在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)能力，讓學(xué)生正確處理人際關(guān)系，在相互幫助的過程中掌握更多的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該基于教學(xué)主題給學(xué)生設(shè)置專門的小組合作模式，要求他們通過協(xié)作的方式體現(xiàn)出各自的學(xué)習(xí)特長，并且在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮出小組創(chuàng)新實(shí)踐的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊“Unit6MyHome”一單元時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)圖片，然后讓小組進(jìn)行討論和商議，在此過程中分別找到圖片中所呈現(xiàn)出來的不同物品位置、數(shù)量等，由此有助于增強(qiáng)學(xué)生看圖意識(shí)，充分鞏固房間內(nèi)部物品詞匯與方位介詞。同時(shí)，學(xué)生之間還可以基于“The...is/areinthe...\"的句型展開英語對(duì)話訓(xùn)練，讓更多的學(xué)生在小組合作模式的帶動(dòng)下積極參與課堂互動(dòng)。此外，教師還可以給學(xué)生布置一些合作任務(wù)，在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生更加靈活地處理其中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在取長補(bǔ)短的過程中提高整體的學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)論

綜上所述，在新時(shí)期素質(zhì)教育視角下，小學(xué)英語教學(xué)過程中要重點(diǎn)分析教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育在其中滲透的重要價(jià)值。教師需要從多個(gè)角度和層面采取針對(duì)性的教學(xué)措施，由此增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力，讓學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，還可以利用英語豐富自己的生活，提升文化交際能力。

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