中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918(2025)26-0042-04

“閱讀綜合實(shí)踐”版塊的設(shè)計(jì)緊扣新課標(biāo)理念，通過綜合性、拓展性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深人閱讀、積極思考、主動(dòng)探究，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整合貫通、總結(jié)提升和拓展延伸，有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，把握文章主旨，提升閱讀能力和思維能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。“閱讀綜合實(shí)踐”版塊通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生在語言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞和文化傳承等方面得到全面發(fā)展。

一、初中語文新教材“閱讀綜合實(shí)踐”版塊的教學(xué)意義

（一)有助于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“閱讀綜合實(shí)踐”版塊特別強(qiáng)調(diào)了經(jīng)典文學(xué)作品和傳統(tǒng)文化典籍的閱讀，為學(xué)生提供了一個(gè)深入了解和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺(tái)。通過閱讀經(jīng)典作品，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略到中華文化的博大精深，還能更好地理解和認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值觀。作品中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、道德觀念、藝術(shù)審美等，都是中華民族幾千年文明智慧的結(jié)晶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神具有不可替代的作用。同時(shí)，閱讀實(shí)踐還有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。當(dāng)學(xué)生深入了解到中華文化的獨(dú)特魅力和深遠(yuǎn)影響時(shí)，他們會(huì)更加珍視和傳承這份寶貴的文化遺產(chǎn)，從而在未來的學(xué)習(xí)和生活中更加自信地展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

(二)注重學(xué)生的主體性和參與性

“閱讀綜合實(shí)踐”版塊在初中語文教學(xué)中，注重凸顯學(xué)生的主體性和參與性，這具有深遠(yuǎn)的教學(xué)意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而“閱讀綜合實(shí)踐”版塊則鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生被賦予更多自主權(quán)，能夠按照自己的節(jié)奏和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們更容易產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)知識(shí)的吸收也更加深人。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與他人交流思想，共同解決問題，不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也讓他們?cè)诨?dòng)中相互啟發(fā)，拓寬了思維視野。此外，探究學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索未知，通過實(shí)踐來驗(yàn)證理論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。在這種模式下，學(xué)生能夠更好地挖掘自己的潛能，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。綜上所述，初中語文新教材“閱讀綜合實(shí)踐”版塊的教學(xué)意義重大，它對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、語文素養(yǎng)的提升以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承都起到了積極的推動(dòng)作用。

二、初中語文閱讀教學(xué)課堂中存在的問題

（一)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)較弱及閱讀積淀不足

應(yīng)試教育背景下，初中生面臨繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和巨大的升學(xué)壓力，使得他們難以抽出充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)。這種傾向?qū)е聦W(xué)生將大部分時(shí)間用于應(yīng)對(duì)考試和完成作業(yè)，而課外閱讀則被視為一種奢侈或負(fù)擔(dān)。由于課外閱讀量的不足，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀積淀顯得相對(duì)薄弱。他們?cè)陂喿x過程中往往難以深入理解文本的內(nèi)涵和意義，也無法形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感悟。缺乏深度和廣度的閱讀狀況，不僅影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，也限制了他們思維能力和人文素養(yǎng)的提升。因此，如何平衡應(yīng)試教育與課外閱讀的關(guān)系，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是教師需要深人思考和探索的重要課題。

(二)課堂氛圍沉悶及學(xué)生參與感不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常扮演著主導(dǎo)者的角色，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。單向的知識(shí)傳遞方式，使得課堂氛圍變得沉悶而缺乏活力，學(xué)生的參與感和積極性受到嚴(yán)重抑制。學(xué)生在課堂上往往只是機(jī)械地聽講和記錄，缺乏主動(dòng)思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，難以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，評(píng)價(jià)方式的單一性也是導(dǎo)致學(xué)生參與感不強(qiáng)的重要原因。部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果時(shí)，過于依賴考試成績(jī)或作業(yè)完成情況等量化指標(biāo)，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀過程、閱讀體驗(yàn)以及閱讀能力的全面評(píng)價(jià)，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的閱讀水平和需求，也無法為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。學(xué)生在這種評(píng)價(jià)體系下，往往只關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，而忽視了閱讀本身帶來的樂趣和收獲，從而難以產(chǎn)生閱讀興趣和動(dòng)力。

三、初中語文新教材“閱讀綜合實(shí)踐”版塊的教學(xué)策略

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師可以通過精心設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣的情境，巧妙地引入閱讀主題，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和閱讀興趣。情境導(dǎo)入的方式多種多樣，如與閱讀主題相關(guān)的趣味故事、引人入勝的視頻片段、貼近學(xué)生生活的實(shí)際場(chǎng)景等。這些情境不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，還能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入閱讀狀態(tài)，為后續(xù)深人閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過情境導(dǎo)入，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來，積極思考和探索文本的內(nèi)涵和意義。

以教學(xué)《春》《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》這三篇描繪自然美景的課文為例，教師可以播放一段四季變換的精美視頻，配以輕柔的音樂，營(yíng)造出春之生機(jī)、冬之靜謐、雨之韻律的氛圍，巧妙引入“自然之美”這一主題。視頻結(jié)束后，提出問題：“你最期待哪個(gè)季節(jié)的到來？為什么？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和表達(dá)欲望，自然過渡到對(duì)《春》的精讀。精讀《春》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味朱自清筆下的春花、春雨、春草，通過圈畫關(guān)鍵詞、分析修辭手法，感受作者對(duì)春天的熱愛與贊美。隨后，轉(zhuǎn)向《濟(jì)南的冬天》，采用略讀策略，快速捕捉文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老舍如何以獨(dú)特的視角描繪濟(jì)南冬天的溫晴，體會(huì)作者的情感傾向。對(duì)《雨的四季》，則可嘗試跳讀與瀏覽相結(jié)合的方式。首先，讓學(xué)生快速瀏覽全文，找出每個(gè)季節(jié)雨的特點(diǎn)，通過跳讀關(guān)鍵段落，深人理解作者對(duì)雨的情感變化，以及雨如何成為連接四季、寄托情感的紐帶。其次，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己最喜歡的雨景描寫，促進(jìn)課堂互動(dòng)。在閱讀過程中，教師還應(yīng)適時(shí)穿插講解不同閱讀方法的應(yīng)用場(chǎng)景，如精讀適用于品味語言魅力；略讀有助于快速把握文章大意；跳讀和瀏覽則能高效篩選信息。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)的思考與筆記習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生記錄下自己的感悟和疑問，為后續(xù)討論或?qū)懽鞣e累素材。

(二)內(nèi)外結(jié)合，開闊視野

教師不應(yīng)將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)局限于課內(nèi)教材，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)與課外閱讀相結(jié)合。通過推薦與課內(nèi)主題相關(guān)的優(yōu)秀課外讀物，或組織讀書分享會(huì)、閱讀俱樂部等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵不同類型的文學(xué)作品，從而有效開闊他們的閱讀視野，這不僅能增加學(xué)生的閱讀積累，使其接觸更豐富的文學(xué)形式和內(nèi)容，還能在潛移默化中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。學(xué)生在閱讀過程中，能夠逐漸學(xué)會(huì)如何從不同角度和層面去理解和欣賞文學(xué)作品。

以教學(xué)《散步》《荷葉·母親》這兩篇課文為例，以《散步》為起點(diǎn)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，細(xì)致分析文中人物的情感變化和家庭和睦的氛圍，特別是“我”作為中年人在家庭決策中的角色，以及“母親”“妻子”“兒子”三代人之間的親情紐帶。通過精讀，學(xué)生可以深刻體會(huì)到文章背后蘊(yùn)含的尊老愛幼、家庭和諧的傳統(tǒng)美德。隨后，引入略讀策略，快速瀏覽《荷葉·母親》全文，把握文章大意，即冰心借荷葉護(hù)蓮之景，抒發(fā)對(duì)母愛的深情贊頌。略讀過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)布局和象征手法的運(yùn)用，初步感受作者的情感傾向。為了開闊學(xué)生的閱讀視野，教師可推薦與母愛、家庭相關(guān)的課外讀物，如《背影》《目送》等，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行跳讀和瀏覽，從中挑選自己感興趣的章節(jié)或段落進(jìn)行深入閱讀。跳讀幫助學(xué)生快速定位關(guān)鍵信息，而瀏覽則讓學(xué)生廣泛接觸不同風(fēng)格和題材的作品，拓寬文學(xué)視野。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，組織一次讀書分享會(huì)或閱讀俱樂部活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“家庭與親情”這一主題，分享自己的閱讀心得和感悟。通過交流，學(xué)生可以從不同角度和層面理解文學(xué)作品，學(xué)會(huì)欣賞其中的語言美、情感美和意境美，從而在潛移默化中提升文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

（三)實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)以致用

教師要設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而增強(qiáng)閱讀的實(shí)用性和趣味性。通過角色扮演、情景模擬、寫作練習(xí)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，不僅能加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性也能有效提升學(xué)生的閱讀興趣和參與度，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中鞏固閱讀成果，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)生活，在生活中深化閱讀。

以教學(xué)《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》這三篇課文為例，首先，對(duì)《從百草園到三味書屋》，教師可指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行精讀，細(xì)致品味魯迅先生在百草園中的童年樂趣與三味書屋里的學(xué)習(xí)生活，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演文中的“我”私塾先生等角色，模擬私塾上課的情景，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)。其次，對(duì)《往事依依》，采用略讀與跳讀相結(jié)合的方式，快速把握文章結(jié)構(gòu)，提取關(guān)鍵信息。再次，組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，選取文中描述的幾個(gè)往事場(chǎng)景，如讀《水滸傳》等，讓學(xué)生在模擬的情境中，體會(huì)作者對(duì)往事的深情回憶，以及這些經(jīng)歷對(duì)其人生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。對(duì)《再塑生命的人》，則可通過精讀與瀏覽相結(jié)合的方式，深入了解莎莉文老師如何以獨(dú)特的教學(xué)方法，幫助海倫·凱勒克服生理缺陷，重拾生活的信心。在此基礎(chǔ)上，教師可布置寫作練習(xí)，讓學(xué)生以“我生命中的重要他人”為題，寫一篇作文，運(yùn)用從文中學(xué)到的描寫手法，表達(dá)自己對(duì)生活中給予幫助和支持的人的感激之情。最后，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師還可以組織一次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，采訪身邊的成功人士或具有特殊經(jīng)歷的人，了解他們的成長(zhǎng)歷程和人生感悟，并撰寫調(diào)查報(bào)告。這一活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的溝通能力和寫作能力，還能讓他們?cè)陂喿x與生活的交融中，深化對(duì)文本主題的理解，體驗(yàn)閱讀的實(shí)用價(jià)值。

(四)多元解讀，思維碰撞

教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面去深入剖析文本，探索其中的豐富內(nèi)涵和深層意義。在這一過程中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，鼓勵(lì)他們提出不同的見解和看法。課堂上，學(xué)生的思維得以充分活躍，觀點(diǎn)相互碰撞，形成熱烈而深入的討論氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生在多元解讀的過程中，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、質(zhì)疑和反思，這對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。

例如，在教授初中語文《孔乙己》一課時(shí)，教師可以簡(jiǎn)要介紹魯迅及其作品《孔乙己》的背景，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“孔乙己是一個(gè)怎樣的人？他的命運(yùn)為何如此悲慘？”這些問題旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們初步思考文本的主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析孔乙己的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣和內(nèi)心世界。學(xué)生可以從孔乙己的穿著、言語、行為等方面入手，探討他為何會(huì)淪落到如此境地。例如，有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己是一個(gè)頑固不化、死守舊習(xí)的人，而有的學(xué)生則看到他身上的善良和無奈。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，分析孔乙己命運(yùn)的根源。學(xué)生可以從封建社會(huì)的等級(jí)制度、科舉制度的弊端、人的冷漠等方面入手，探討這些因素如何共同導(dǎo)致了孔乙己的悲劇。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深人探討文本的主題，如人性的復(fù)雜性、社會(huì)的殘酷性、個(gè)人與命運(yùn)的關(guān)系等。學(xué)生可以從不同角度提出自己的見解，形成熱烈而深人的討論氛圍。在多元解讀的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解和看法，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維碰撞。例如，針對(duì)孔乙己的命運(yùn)，有的學(xué)生認(rèn)為他是咎由自取，而有的學(xué)生則認(rèn)為他是社會(huì)的犧牲品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這兩種觀點(diǎn)展開辯論，讓他們?cè)谵q論中學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考、如何質(zhì)疑和反思。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)多元解讀和思維碰撞的重要性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他文本的閱讀中，學(xué)會(huì)從不同角度和層面去理解和欣賞文學(xué)作品。

（五）自主閱讀，合作探究

教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓他們根據(jù)個(gè)人興趣和節(jié)奏，深人理解文本內(nèi)容。自主閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能培養(yǎng)他們的探索精神。與此同時(shí)，組織小組合作是深化文本理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己的閱讀心得，通過討論、探究等方式，共同挖掘文本的深層含義和作者的思想感情。小組合作不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在合作探究的過程中，學(xué)生能夠從不同角度和層面去理解和感悟文本，從而形成更加全面和深刻的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教授初中語文《岳陽樓記》時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)要介紹《岳陽樓記》的作者及創(chuàng)作背景，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本。在自主閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和節(jié)奏，自由選擇閱讀方式，如默讀、朗讀或快速瀏覽。教師可以要求學(xué)生注意文本中的關(guān)鍵詞句，初步感知文章的大意和作者的情感。自主閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己的閱讀心得，討論文本中的疑難問題，共同挖掘文本的深層含義和作者的思想感情。例如，針對(duì)文本中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一名句，學(xué)生可以探討其內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，以及它如何體現(xiàn)了范仲淹的憂國(guó)憂民情懷。在小組合作過程中，教師還可以設(shè)計(jì)一些具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如：“作者為何選擇岳陽樓作為寫作背景？”“文本中的景物描寫與作者的情感有何聯(lián)系？\"這些問題可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)他們之間的交流與合作。小組合作結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)各小組展示他們的探究成果。學(xué)生可以通過口頭報(bào)告、PPT展示或角色扮演等方式，向全班展示他們對(duì)文本的理解和感悟。在展示過程中，其他學(xué)生可以提出疑問或補(bǔ)充觀點(diǎn)，形成熱烈而深入的討論氛圍，這樣，學(xué)生不僅能夠深人理解《岳陽樓記》的文本內(nèi)容和作者情感，還能在自主閱讀和小組合作中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)論

通過對(duì)初中語文新教材“閱讀綜合實(shí)踐”版塊教學(xué)策略的深人探討不難發(fā)現(xiàn)，這一版塊的教學(xué)不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，更是對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力提升的有力推動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分把握“閱讀綜合實(shí)踐”版塊的設(shè)計(jì)理念與目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，如誦讀法、討論探究法、情境教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、勇于嘗試，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的全面提升。

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