中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）26-0066-04

隨著教育教學(xué)的深入發(fā)展，教學(xué)面臨著由傳統(tǒng)知識傳授向?qū)W生綜合素質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變。陶行知先生提出“教學(xué)做合一”理念，強調(diào)\"教”“學(xué)”“做”三者的有機結(jié)合，這為教學(xué)活動提供了新的思路和方法。數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教育的基礎(chǔ)且重要的部分。小學(xué)高年級學(xué)生處于思維與學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)與學(xué)生的實際情況，合理將“教學(xué)做合一”理念應(yīng)用于教學(xué)中，促使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，將“思”與“做”更好地結(jié)合起來，獲得更加深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，獲得更大的進步，讓教師的“教”更有效，讓學(xué)生的“學(xué)”更實在。

一、“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”作為一種教育思想，其內(nèi)涵豐富且具有深刻的教育意義?！白觥笔沁@一教學(xué)理念的核心，即怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教，實現(xiàn)了“以做促學(xué)”?！白觥笔谦@取知識與培養(yǎng)能力的關(guān)鍵?！白觥辈皇呛唵蔚膭幼?，而是一種手腦并用、思與做相結(jié)合的實踐過程。學(xué)生在做的整個過程中，調(diào)動了思維與能力，能以更主動的心態(tài)與行為實現(xiàn)對知識的主動探索與建構(gòu)。

“做”與“教”是緊密聯(lián)系的?！敖虒W(xué)做合一”強調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”與“做”是一個不可分割的整體，這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向進行知識傳授、學(xué)生被動接受的方式不同。在該理念下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地思考問題、探索知識、理解知識，學(xué)會與他人合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于學(xué)生的全面發(fā)展。同時，“教學(xué)做合一\"注重學(xué)生的學(xué)以致用，要求教師以“生活”為中心，以“做”為中心，凸顯“學(xué)”的社會生活價值，讓學(xué)生的“學(xué)”真正落地。

二、基于“教學(xué)做合一”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)做合一”教學(xué)理念能為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；凇敖虒W(xué)做合一”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會更加關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，會運用多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的注意力與學(xué)習(xí)興趣。同時，在“學(xué)”與“做”的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力在不斷發(fā)展，他們會通過多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動感受到學(xué)習(xí)的成就感，這能夠提升他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

基于“教學(xué)做合一”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會關(guān)注學(xué)生思維、實踐操作能力、合作交流能力的發(fā)展。“教學(xué)做合一\"強調(diào)“做”，教師會予以學(xué)生充分的機會和時間進行數(shù)學(xué)實踐操作，這能鍛煉并提升他們的實踐操作能力。在動手操作的過程中，學(xué)生需要分析問題、進行推理、解決問題，這能夠發(fā)展他們解決問題的能力和創(chuàng)新思維。同時，許多數(shù)學(xué)實踐活動需要學(xué)生分組合作完成，這不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，而且能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通交流能力，為今后適應(yīng)社會生活以及個人素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）利于教學(xué)方式的改革

“教學(xué)做合一”要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。基于“教學(xué)做合一”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將更多有效的、新穎的教學(xué)手段融人教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生更主動積極地進行數(shù)學(xué)探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動思考、主動做。在此過程中，教師能更全面地觀察學(xué)生在實踐操作中的表現(xiàn)，基于學(xué)生的個體差異，教師會進行適當(dāng)?shù)膫€性化教學(xué)，讓每位學(xué)生在“教學(xué)做合一”過程中真正實現(xiàn)對數(shù)學(xué)的深度理解和學(xué)習(xí)。

三、基于“教學(xué)做合一”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則

（一）引導(dǎo)性原則

在“教學(xué)做合一”理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要予以學(xué)生充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確思考的方向、知道要做什么、知道做的目的是什么。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要堅持引導(dǎo)性原則，以問激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生探索的過程中，教師予以學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生找到解決問題的思路和方法，讓學(xué)生在深人思考知識的過程中，更主動地探索、理解數(shù)學(xué)知識。

（二）全體性原則

在“教學(xué)做合一”理念下，教師要堅持全體性原則。該原則要求教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。因而，教師要依據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動和任務(wù)，促使每位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中，有動手操作、表達想法的機會，從而確保全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

（三）實踐性原則

“教學(xué)做合一”尤為重視實踐，實踐性原則也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要原則?！敖虒W(xué)做合一”理念要求將知識應(yīng)用到生活中，而數(shù)學(xué)知識源于生活又應(yīng)用于生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，從而不斷提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

四、基于“教學(xué)做合一”的小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)教學(xué)路徑

（一）整合教學(xué)資源，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

“教”是有目的地引導(dǎo)，“教”的內(nèi)容需要更加豐富、更有保障，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過整合教學(xué)資源，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多元，能夠拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識視野，也能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在基于“教學(xué)做合一”的小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深度融人與教學(xué)有關(guān)的課外資源，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動具體，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“欣賞與設(shè)計”一課時，基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了軸對稱、平移等圖形運動知識，教師可以搜集通過平移、旋轉(zhuǎn)或軸對稱得到的精美圖形，這些圖形具有代表性，能夠豐富學(xué)生感官體驗，幫助學(xué)生構(gòu)建起圖形變換的知識體系，清晰地掌握不同圖形變換之間的聯(lián)系與區(qū)別。

同時，教師可以搜集并整理生活中的一些圖形資源，如具有獨特造型的現(xiàn)代建筑，具有軸對稱特點的古建筑物，精美的包裝設(shè)計、服飾圖案等，這些都能夠運用軸對稱、平移等知識來解釋。融入這些資源，能夠讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識與生活實際的緊密相連，感受到數(shù)學(xué)的實用性，利于學(xué)生更主動地參與圖形的欣賞與設(shè)計活動，也為“教學(xué)做合一”做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。在本課教學(xué)中，教師還可以運用多媒體資源，如以動畫演示圖形的變換，以視頻展示藝術(shù)家運用數(shù)學(xué)的圖形變換創(chuàng)作出獨特的藝術(shù)效果，以此拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維，進而提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種常用且有效的方式。小學(xué)高年級學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗和認知能力，創(chuàng)設(shè)貼合他們實際的、與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)情境能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生“學(xué)”與“做”的積極性。因此，在基于“教學(xué)做合一”的小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以以合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的好奇心和興趣，促使學(xué)生更主動地投入數(shù)學(xué)活動中。

例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“營養(yǎng)含量”一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先與學(xué)生交流：“喜歡吃什么食物？這些食物有什么營養(yǎng)？”然后教師用多媒體展示生活中各種常見食物的圖片，如牛奶、雞蛋、面包、蔬菜等，教師鼓勵學(xué)生思考：“這些食物對我們的身體有什么作用？”并且將牛奶、餅干、薯條這些常見的食物分別發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解上面的營養(yǎng)成分表，以此引入百分數(shù)在營養(yǎng)含量表示中的應(yīng)用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活飲食密切相關(guān)。在熟悉的情境中，學(xué)生更能體會到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，能夠?qū)Ρ菊n以百分數(shù)計算營養(yǎng)含量的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有興趣，這也體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”中結(jié)合生活的理念。

（三）注重問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，問題的引導(dǎo)是必不可少的，這也是核心方法。在思考、分析和解決問題的過程中，學(xué)生會通過一定邏輯去思考和推理，會嘗試以實踐的方式去解決，這能提高學(xué)生的思維寬度與深度，也利于“教學(xué)做合一”理念更好地落實在教學(xué)中。因此，在基于“教學(xué)做合一”的小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重以問題為引導(dǎo)，以提問、追問的方式，鼓勵學(xué)生持續(xù)思考解題思路，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”與“做”中得到進步與發(fā)展。

例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓錐的體積”一課時，在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師先用多媒體展示小麥堆，鼓勵學(xué)生思考：“該如何求這一個小麥堆的體積？”以此促使學(xué)生發(fā)散思維，積極探討。然后教師展示出等底等高的一個圓柱和一個圓錐容器，提問：“圓錐和已學(xué)過的哪個立體圖形更接近？觀察這兩個容器，圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積之間有什么關(guān)系？”以問題促使學(xué)生觀察與思考，并且引導(dǎo)學(xué)生從二者的特征人手思考它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生從“做”即觀察物體中開啟本課學(xué)習(xí)之旅。之后教師繼續(xù)以問引導(dǎo)：“能否用圓柱和圓錐的固體模型來探究它們體積之間的關(guān)系？如何用倒沙的方式獲得圓錐與圓柱體積的關(guān)系？”在學(xué)生猜想和回答后，教師讓學(xué)生運用工具進行實踐操作，得出問題答案。在學(xué)生實踐結(jié)束后，教師再問：“等底等高的圓柱和圓錐之間有什么關(guān)系？”在學(xué)生得出初步結(jié)論后，教師再度追問：“如果圓柱和圓錐不是等底等高，這種關(guān)系還成立嗎？”本課中通過這些遞進式的問題，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動思考、實踐、總結(jié)，空間想象能力和邏輯推理能力能夠獲得良好發(fā)展。

（四）組織自主探究，發(fā)展學(xué)生綜合能力

“教學(xué)做合一”理念鼓勵學(xué)生自主探究，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，其強調(diào)在“教”“學(xué)”“做”中學(xué)生的主體地位。自主探究能讓學(xué)生有更多的機會、更多的時間發(fā)揮自身的能力和潛力，讓“教學(xué)做”更有效地融合在一起，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在基于“教學(xué)做合一”的小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在相互啟發(fā)與幫助中，學(xué)會從不同角度思考問題，培養(yǎng)獲得團隊合作精神和溝通能力。同時，教師要注重對學(xué)生的觀察和引導(dǎo)，為學(xué)生的“學(xué)做”做好保障。

例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“摸球游戲”一課時，教師先以生活中常見的“抽獎”引入本次教學(xué)主題。然后，教師依據(jù)班級學(xué)生在數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等方面的差異，將他們分成多個實踐小組，讓學(xué)生以小組形式一起開展摸球游戲，在表格中記錄每次摸到的球的顏色，依據(jù)記錄結(jié)果，猜猜盒子里哪種顏色的球可能多，哪種顏色的球可能少。通過觀察、思考、猜想、交流等方式，讓學(xué)生認識可能性的大小問題。

教師要引導(dǎo)學(xué)生確定實踐操作的方案，并放手讓學(xué)生自主進行摸球操作，引導(dǎo)學(xué)生注意規(guī)范操作，確保實驗的準(zhǔn)確性，并且可以用畫“正”字的方法進行統(tǒng)計，以此鍛煉學(xué)生“做”的能力，讓學(xué)生更直觀地感受事件發(fā)生的不確定性，深入理解可能性的概念。學(xué)生合作探究后，教師再組織學(xué)生進行數(shù)據(jù)結(jié)果分析，鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)整理、歸納和推理的能力，真正做到在“做”中學(xué)、在“做”中發(fā)展綜合能力，從而將“教學(xué)做\"更好地融為一體。

（五）豐富實踐活動，強化數(shù)學(xué)知識應(yīng)用

“教學(xué)做合一”強調(diào)知識在生活中的實踐應(yīng)用。數(shù)學(xué)與人們的生活關(guān)系密切，豐富多樣的實踐活動能夠有效強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用。因而，在基于“教學(xué)做合一”的小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)實際，組織學(xué)生開展多樣的數(shù)學(xué)實踐活動，以實踐促理解、促應(yīng)用，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)建模進一步提高解決實際問題的能力。

例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“身高的變化”一課時，教師先組織、引導(dǎo)學(xué)生以觀察、實驗、探討的方式，理解并計算平均數(shù)，運用平均數(shù)來描述數(shù)據(jù)的集中趨勢，并且以統(tǒng)計方法分析數(shù)據(jù)和解決問題。在學(xué)生基本掌握本課的知識與技能后，教師將學(xué)生分成多個實踐學(xué)習(xí)團隊，組織學(xué)生開展跨班級身高數(shù)據(jù)調(diào)研，包括制訂團隊調(diào)研的班級、時間的安排和數(shù)據(jù)收集的方式等。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建問題解決的方式，將“思”“做”結(jié)合在一起去完成任務(wù)。

在學(xué)生這一次實踐中，他們需要同其他班級的同學(xué)進行交流溝通，獲得身高數(shù)據(jù)。收集后，學(xué)生需要對這些數(shù)據(jù)進行匯總和整理。最后，教師讓每個團隊進行數(shù)據(jù)的展示與分析，并對學(xué)生的本次實踐活動進行評價和進一步引導(dǎo)。通過課上課下聯(lián)動的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和團隊協(xié)作能力，促使學(xué)生將課上所學(xué)的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法運用到實際生活中，并在分析中從更宏觀的角度去探究身高變化的規(guī)律，進而深化對統(tǒng)計知識的理解和應(yīng)用。

五、結(jié)論

總而言之，探究基于“教學(xué)做合一”的小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)教學(xué)路徑對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進步和教師提高教學(xué)成效具有重要作用。鑒于此，在今后的教學(xué)實踐中，教師要在深刻領(lǐng)悟“教學(xué)做合一”理念的基礎(chǔ)上，不斷探索、優(yōu)化教學(xué)活動，為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升和小學(xué)數(shù)學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供助力。

參考文獻：

［1]肖斌.陶行知“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].教師，2023（16）：51-53.

[2]黃美琴.“教學(xué)做合一”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐［J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8（10） ：96-98.

[3]黃金珠.基于“教學(xué)做合一”理念的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（6） ：87-89.

[4]邢麗琴.“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐[J].生活教育，2023（2）：92-95.

[5]董衛(wèi)華.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”理念的主要路徑[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（12）：152-154.