中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）16-0014-04

一、研讀課標(biāo)與教材，找準教學(xué)方向

（一）依標(biāo)而思，確定教學(xué)目標(biāo)和重點

對于高學(xué)段學(xué)生的習(xí)作，課程標(biāo)準的要求為：高學(xué)段的習(xí)作能寫簡單的記實作文，內(nèi)容具體，感情真實。因此，筆者將課堂習(xí)作的目標(biāo)定位為：初步運用人物描寫的基本方法，如動作描寫、外貌描寫、細節(jié)描寫等，具體表現(xiàn)一個人的特點。

通過對小學(xué)階段寫人習(xí)作內(nèi)容的分析，筆者明確了學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵在于如何選擇典型事例表現(xiàn)人物的特點。因此，本次習(xí)作教學(xué)的重點就是教會學(xué)生篩選出最典型的事例。

（二）依材而研，學(xué)習(xí)人物描寫方法

確定了本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)后，教師就要從單元整體和單篇文本兩個角度進行面與點的教學(xué)。

首先，需掌握兩篇精讀課文采用的寫作方法?！秲汕o燈草》中，為了更好地突出嚴監(jiān)生吝嗇守財奴的形象，作者精心選擇了不起眼的燈草作為素材，讓人先笑后思，凸顯了人物鮮明的特點?！端⒆永睢芬徽n是本單元教學(xué)的核心文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫方法的范例。第一，正面描寫一指導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運用外貌、動作、語言等描寫方法。第二，側(cè)面描寫一從他人反應(yīng)表現(xiàn)人物特點。文中“他人\"曹小三的心理變化過程，突出了刷子李的技藝高超。第三，典型事例一“小白洞”，通過一波三折的行文結(jié)構(gòu)增強文章的表現(xiàn)力。研學(xué)本課后，師生確定在寫作過程中巧妙運用“典型事例 + 他人反應(yīng)”的描寫方式，可有力地呈現(xiàn)出人物的鮮明特征。

其次，參與習(xí)作練習(xí)。在“初試身手\"教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步運用描寫人物的基本方法寫同伴、選擇典型事例寫家人。如《我的朋友容容》，學(xué)生以小伙伴容容為寫作對象，選擇了送報紙和寫信兩個事例，通過運用人物描寫的基本方法，體現(xiàn)容容的特點。又如，《小守門員和他的觀眾們》這篇習(xí)作例文，學(xué)生不僅從不同角度展示了人物描寫的基本方法，還發(fā)現(xiàn)對人物穿戴、服飾、其他附屬物品等的描寫同樣可以突出人物的外貌特征，由此拓寬了學(xué)生對外貌描寫的認知范圍。

二、根據(jù)學(xué)情，界定教學(xué)目標(biāo)

（一）聚焦人物特點擬定題目

雖已是小學(xué)高年級的習(xí)作訓(xùn)練，但學(xué)生在習(xí)作練習(xí)時仍普遍面臨“擬題難”的問題，常常出現(xiàn)“老師，應(yīng)從什么角度擬定題目；我不知道寫什么題目\"等困惑。眾所周知，題目是習(xí)作的文眼，其重要性不言而喻。因此，為切實解決學(xué)生的寫作難題，筆者將提升學(xué)生的擬題能力定為關(guān)鍵的教學(xué)自標(biāo)，幫助學(xué)生突破擬題障礙，掌握擬題技巧。

（二）選擇典型事例具體表現(xiàn)人物特點

在習(xí)作中，學(xué)生雖然能夠通過具體的事例來表現(xiàn)人物特點，但往往因選取的事例不夠鮮明、缺乏代表性，導(dǎo)致所寫人物特點不突出。針對這一問題，我們將學(xué)會篩選典型事例作為教學(xué)目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生塑造鮮明生動、獨具特色的人物形象的能力。

（三）正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合

本次習(xí)作教學(xué)以鞏固學(xué)生正面描寫能力為基礎(chǔ)，重點掌握“通過他人反應(yīng)等側(cè)面描寫突出人物特點”的寫作技巧，提升學(xué)生塑造立體人物的寫作能力。教材中《叔叔記憶力超群》通過：他讀了一本故事書，能把所有細節(jié)都記下來，他記住了我昨天說過的一句話，他竟然能記住我的生日，他能把只看過一眼的畫一點不差地畫下來，這四個事例讓學(xué)生初次了解了什么是“典型事例”與側(cè)面描寫，為習(xí)作事例的選擇做了鋪墊。

三、守基拓新，設(shè)計教學(xué)版塊

基于對教材的解讀與思考，結(jié)合學(xué)生已有的知識累積與生活經(jīng)驗，筆者設(shè)計了三個教學(xué)版塊：擬定習(xí)作題目、選擇典型事例、建構(gòu)行文框架。

（一）擬定習(xí)作題目

布魯斯曾說過，生活先于文學(xué)，就像干活得先有材料一樣。要想讓學(xué)生的習(xí)作具有真實情感，必須引導(dǎo)他們捕捉能觸動心靈的故事片段。導(dǎo)入新課后，師生共同回憶身邊的人和事，說出人物最突出的特點，并對焦貼切的詞語進行表達。學(xué)生普遍能夠說出媽媽喜歡做飯，爸爸愛喝酒，小李跑步特別快…這些生活中印象深刻的事情。為了使作文出彩，更吸引讀者，筆者引導(dǎo)學(xué)生將“喜歡做飯”“愛喝酒”“善于跑步\"等生活話語轉(zhuǎn)換成“廚神\"“酒仙”“飛人\"等凝練用語。這些詞語，不僅能精準表達出人物的鮮明特點，還能引發(fā)他人繼續(xù)閱讀的欲望。

（二）選擇典型事例

寫人就是寫事，要想表現(xiàn)人物鮮明的特點，事例的選擇至關(guān)重要。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)定了兩個學(xué)習(xí)活動：一，明白什么是典型事例。教材中《記憶力超群的叔叔》共提供了四個事例，學(xué)生判斷出來并不難，但是對于記憶力超群的人物，學(xué)生生活中并不常見，幾乎沒有接觸過。因此，教材編排的意圖是就是為了讓學(xué)生明白：能夠表示出人物鮮明特點的事例就是典型事例。二，典型事例的選擇。明晰了典型事例，筆者利用學(xué)習(xí)單讓學(xué)生初步列舉一些事例，并以小組合作的方式，從中篩選出最典型的事例。

（三）建構(gòu)行文框架

確定了典型事例，如何寫出“一波三折”的故事，筆者的解決方案是以“下水文”為例，建立標(biāo)桿模型。

歌德曾言，“取材不在遠方，只需深入充實的生活?！睘榇耍P者特意選取班級籃球健將王同學(xué)作為“下水文”的寫作對象。在敘事結(jié)構(gòu)上，筆者精心設(shè)計了跌巖起伏的敘述情節(jié)：安排他與實力強勁的主任展開對決，在三場回合賽中，王同學(xué)與主任竭盡全力，最終王同學(xué)以智取勝，巧妙地贏得了比賽。同時，又通過對圍觀師生心理、神態(tài)、語言的描寫，營造出扣人心弦的賽場氛圍。如此，將正面描寫與側(cè)面描寫有機結(jié)合，實現(xiàn)了多角度塑造人物特點的教學(xué)目的。

四、結(jié)合學(xué)生習(xí)作，展開教學(xué)研討

（一）第一節(jié)習(xí)作課：求同存異

在擬定題目的環(huán)節(jié)，班級中26個學(xué)生只產(chǎn)生了《飛人王同學(xué)》《愛讀書的小亮》《酒鬼爸爸》三個新穎的題目，其余學(xué)生都集中在《愛臭美的媽媽》《嘮叨的奶奶》兩個題目上，而且《愛臭美的媽媽》寫作人數(shù)最多。因此，筆者決定對《愛臭美的媽媽》的習(xí)作框架進行指引，幫助學(xué)生探究習(xí)作學(xué)習(xí)的廣度與深度。

在片段描寫時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都比較愛寫“愛臭美的媽媽”，但大都寫得平淡無奇。以其中一篇習(xí)作為例。該學(xué)生主要寫了媽媽化妝品多，化妝的程序繁瑣兩部分。一個片段是：媽媽一會拿起爽膚水，不停拍打，一會兒拿起水乳抹上第二層，一會兒拿起潤膚霜，又聽見“啪啪\"聲。

筆者指導(dǎo)：其實在寫媽媽化妝時，可以用上表示順序的詞語，不僅能表達得更清楚，而且更富層次感。在這樣的提示下，學(xué)生想到了順序連接詞“首先、其次、最后”，并在教師的提示下，增加了自己對媽媽化妝的感受：媽媽首先拿出爽膚水，輕輕地噴灑在臉上，用右手輕輕地拍打著。不一會兒，那些水寶寶跑進媽媽的皮膚內(nèi)，媽媽的臉有了光澤。其次，媽媽拿起水乳，在額頭、臉蛋、下巴、鼻尖上，分別點上黃豆般大小的乳液，輕輕抹平、拍打，媽媽的臉部變得十分水嫩，還閃著光澤呢。最后，媽媽拿出潤膚霜，再次抹勻，再次響起“啪啪啪…\"有節(jié)奏的聲響。我再看媽媽的臉部，嫩得可以掐出水來，就像嬰兒的皮膚似的，吹彈可破。

為突破學(xué)生寫作雷同化的弊端，筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：除了化妝外，還有哪些行為能體現(xiàn)媽媽“愛美”的特質(zhì)？能否選擇出一些“其他人沒有”的獨特事例來表現(xiàn)媽媽“愛美”？怎樣通過事例組合立體呈現(xiàn)媽媽的形象？于是，很多學(xué)生開始修改自己的作文，開啟了新的習(xí)作之旅。

（二）第二節(jié)習(xí)作課：異中求同

經(jīng)過第一節(jié)的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生在再次擬定習(xí)作題目時，出現(xiàn)了《戲迷姥爺》《蝸牛程同學(xué)》《飛人張同學(xué)》《大力士彭同學(xué)》等異彩紛呈的題目。學(xué)生大多是從正面描寫入手選擇習(xí)作事例，但側(cè)面描寫不足，難以表現(xiàn)人物鮮明的特點。以《大力士彭同學(xué)》為例，學(xué)生最先選擇了扔壘球的比賽現(xiàn)場。片段是這樣寫的：只見，他向后退出場地5米，飛快地助跑了十幾步，身體向后一仰，狠狠地一扔就把壘球扔了出去，竟然是22米，前幾名同學(xué)最遠的只扔了18米，換做是我，我也只能扔16米吧。只是寥寥數(shù)語，贏得了比賽，讓人覺得平淡無味。小組討論交流后，學(xué)生覺得要寫出他輕松贏得比賽時的樣子，可以通過隊友比賽時的吃力進行對比描寫。筆者立刻話鋒一轉(zhuǎn)：“除了寫比賽，還可以怎樣表現(xiàn)出大力士的特點呢？”利用問題，筆者再次把“球”拋給了學(xué)生，立刻就有學(xué)生說出：“還可以從外貌描寫入手?！薄斑€可以舉例他昨天勞動課上，能夠輕松地提起水桶，而我們卻氣喘呼呼，滿臉通紅?！?/p>

《戲迷姥爺》片段描寫是：一瞅60多歲的小老頭，一邊干活一邊聽著曲兒，嘴里還“咿咿呀呀\"地哼唱著，他臉上面色紅潤，眼睛有神。從早到晚，這手機里放的戲曲聲就沒斷過，做什么事都聽。筆者提出質(zhì)疑，如何加入側(cè)面描寫來體現(xiàn)姥爺愛聽?wèi)蚰?？最終，大家選用了“眾人散去以后，姥爺依舊沉迷于聽?wèi)?，且興致更濃了”的細節(jié)描寫，對比反襯出姥爺是個戲迷這一特點。

在寫作過程中，教師發(fā)現(xiàn)，大部分中高年級學(xué)生都能把事情的來龍去脈清晰地表達出來，只是缺少一些亮點。因此，這次習(xí)作最根本的任務(wù)就是突出典型事例的選擇，提升習(xí)作精彩度。

（三）第三節(jié)習(xí)作課：構(gòu)建框架

第三節(jié)習(xí)作課上，筆者決定將教學(xué)重點聚焦在題目擬定與典型事例的節(jié)點設(shè)計上。當(dāng)學(xué)生們紛紛說出“廚神媽媽”“飛毛腿季同學(xué)\"等相關(guān)的生活素材時，筆者適時出示了擬定好的題目：“金話筒陳同學(xué)”“食肉大王馬同學(xué)”。很顯然，這種以人物特點為切入點的擬題方式，能快速打開學(xué)生的思維，使其聯(lián)想到“飛人季同學(xué)”“機靈鬼弟弟”等一系列表現(xiàn)人物鮮活特點的題目。

本節(jié)課上，《飛人李同學(xué)》的案例研討是課堂的轉(zhuǎn)折點。當(dāng)王同學(xué)提出“賽跑小插曲”的寫作創(chuàng)意時，學(xué)生紛紛加入了討論，提出諸如“趄”“歪腳\"“被絆”“飛蟲干擾”等意外小事件，學(xué)生思路被打開，想象的各種場景如泉涌般噴薄而出。而孫同學(xué)提出的“對比式行文結(jié)構(gòu)”，又將本次習(xí)作教學(xué)推向了高潮，比如對飛人李同學(xué)起跑落后時的心理狀態(tài)描寫，當(dāng)他反超其他同學(xué)時的側(cè)面烘托（班內(nèi)同學(xué)與教師的神情反應(yīng)、呼喊聲）等等，這些專業(yè)的寫作技巧在生生互動中被逐漸掌握。

此外，孫同學(xué)創(chuàng)作的《酒仙爺爺》片段十分驚艷：爺爺仰在躺椅上，微風(fēng)搖曳著躺椅，發(fā)出“吱呀吱呀”的聲響，爺爺端起一旁的小酒杯，先輕輕地酌了一小口，干燥的嘴唇瞬間被醇厚的酒香所濕潤。一股濃郁的香氣瞬間流通到他全身的每一個細胞中，爺爺?shù)纳袂槁嬲瓜聛?，面龐慢慢紅潤，順勢將剩下的酒一口喝下，爺爺那心滿意足的樣子像是在喝天上的宮廷御酒。此時，爺爺微微張嘴，輕嘆道：“好酒呀，好酒呀，飯后一口酒，能活九十九。\"爺爺?shù)难矍缏]上，身體完全酥軟在了躺椅上，打起了盹，真是一個活神仙呀！

文章中搖曳的躺椅“吱呀”作響，爺爺品酒時紅潤的面頰、滿足的神情，以及最后那句“飯后一口酒，能活九十九\"的感嘆，將人物刻畫得躍然紙上，仿佛我們都身臨其境般地看見了酒仙爺爺?shù)纳顮顟B(tài)。由此，筆者不禁感慨：學(xué)生興趣一旦被激發(fā)，思路被打開，就會生成創(chuàng)生性知識，實現(xiàn)“教育的目的就是為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路。\"這一教學(xué)目標(biāo)也印證了“真正的教育是喚醒生命的內(nèi)在活力\"這句教育箴言。

通過寫作例文的引領(lǐng)、學(xué)生之間思維的交流碰撞、創(chuàng)意作文的最終生成三個階段的教學(xué)，師生共同見證了“同課同構(gòu)”的魅力，實現(xiàn)了“活動的，合作的，反思的學(xué)習(xí)”。在寫作教學(xué)中，教師將往日的單項式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S對話，實現(xiàn)了學(xué)生與例文的對話、與教師的對話、與同伴的對話，以及與自我的對話，且在此期間，學(xué)生的寫作思路被打開，不僅掌握了寫作技巧，而且激發(fā)了寫作的潛能。這種從學(xué)生個體出發(fā)，經(jīng)由集體研討交流，同伴合作，再次回歸個體的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)為中心”的自的，真正提升了學(xué)生的寫作能力，達成了寫作課堂的教學(xué)目標(biāo)。