中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）16-0004-03

一、小學生開展課外閱讀的現(xiàn)實意義

（一）讀書可以啟智

腹有詩書氣自華。溫儒敏認為，小學階段是發(fā)展學生記憶力的黃金時期，多讀書，讀好書，引領學生慢慢領略漢語的音律之美，可讓其體味人類文明精粹帶來的心靈沖擊。學生少時，那些似懂非懂的童蒙讀物，那些被強加記憶的詩詞韻文，那些當時看似有用無用的積累，在日后的生活經(jīng)歷中，都會被有意無意地激活，高效遷移，幻化成發(fā)人深省的生活哲學充盈學生的人生。因而讀書能從多種多樣的人生經(jīng)驗中獲得啟迪、獲得智慧，提高自己認識世界、改造世界的能力。通過讀書，學生能在紛繁復雜的生活中辨世事人情冷暖，育生命自覺自悟

（二）讀書可以閱世

讀書能以最快的速度、全方位的視角看到世界的不同側面。小學生讀詩詞，一開始可能僅僅關注平仄或體會其朗朗上口的韻律，但是如果慢慢往深層挖掘，學生會從讀書跨越到讀人，從讀人跨越到讀世。其中，閱讀經(jīng)典能淘洗心靈、窺見乾坤。讀李白，必會讀到《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《早發(fā)白帝城》等，我們仿佛看到一個意氣風發(fā)的“我本楚狂人，鳳歌笑孔丘\"的不羈詩者躍然眼前，了解他早年的英姿颯爽和晚年流放的嗟嘆命運；看杜甫，他自幼好學，知識淵博，頗有政治抱負，開元后，舉進士不第，漫游各地，生活貧困，于是對社會有了自己的感悟與認識。從詩句“國破山河在，城春草木深”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”我們體會到一位漂泊者對華夏民族的仁愛之情，以及他對以人為本做出的豐富詮釋；品蘇軾，他因為“烏臺詩案\"被貶為黃州團練副使，宋哲宗后出任尚書，隨著新黨執(zhí)政又被貶謫，長期不如意的生活卻未曾泯滅他積極向上的人生熱情。從詩句“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥”

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”我們仿佛看到東坡先生正在用他于逆境中創(chuàng)作的詩詞為后人講述何為人生。閱讀，就是讓學生跟隨文字，與古人對話，與今人交流，看長河落日，看星辰大海。

二、小學生課外閱讀存在的幾點爭論

（一）有用與無用

以藁城區(qū)常安學區(qū)為例。許多教師常常會布置相應的課外閱讀任務，但有家長卻存在抵觸心理，認為課外閱讀是無用之舉，與學生考試成績毫無關系。如有家長就曾直言不諱地向教師發(fā)問：“您讓咱們農(nóng)村的孩子們從小讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《增廣賢文》《論語》等傳統(tǒng)內容，中年級又開始涉獵部分名著，高年級推薦孩子們讀一些人物傳記，那么讀這些書到底有用嗎？‘這位家長的問題其實代表了當下浮躁的功利主義心聲，但實則“無用之用，方為大用”。

再如，有人問學哲學有何用？靠學哲學可以飽腹么？傅佩榮先生回答說：“不讀哲學，你照樣吃面包，過日子。但是讀了哲學，就像在你的面包上放了奶酪和蜂蜜一樣，吃得更有味道，日子更有滋味”。以此類推，筆者認為讀書最大的用處就是習語言之能力、養(yǎng)浩然之正氣、塑高尚之靈魂。

（二）經(jīng)典與通俗

我們所說的經(jīng)典，是經(jīng)久不衰的傳世之作，是經(jīng)歷了漫長時間篩選出的至臻之寶。經(jīng)典文學的思想性、文化性，語言的典范性，作品的審美性都達到了至高的境界，值得學生學習、借鑒、模仿。而另一種聲音則是：小孩子有興趣，喜歡做的事才是重要的事，不能讓孩子在起點處就心生排斥。因此，我們到底該怎樣取舍呢？

文學家、思想家、哲學家胡適先生，于三歲多開始讀四言韻文，九歲開始涉獵大量的古典小說，讀的第一部小說是《三國演義》，接著又讀了《水滸傳》《正德皇帝下江南》等，從此一發(fā)不可收，到了十二三歲的年紀，已能為本家姐妹們講聊齋故事了。這便帶給我們很重要的啟示：起始階段讀什么很重要，假如從小沒有播種閱讀經(jīng)典文化的種子，未來的日子又怎么會開出品悟經(jīng)典文化的花朵呢？但是，在大力傳播經(jīng)典文化的同時，我們也包容、不排斥通俗，今天優(yōu)秀的通俗，有可能就是我們明天要傳承的經(jīng)典。

（三）量讀與質讀

解決了讀什么的問題，擺在我們面前的困惑就是怎樣讀。課程標準提及小學階段閱讀量大概為150萬字左右，古人也提及“讀萬卷書”“博覽群書”，但是蘇軾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，因此，我們在追求閱讀數(shù)量的同時，“精讀\"相比“速讀\"更可貴一些。如若喜歡了一本書，不妨多讀：第一遍可團圇吞棗，這是概覽；第二遍需精心閱讀，這是品味閱讀；第三遍需一句一字地讀，邊思考邊閱讀，這就是深究。三遍讀過放上一段時間再去讀，定會有新的感悟，這是讀書的法門。

三、小學生有效開展課外閱讀的對策

（一）明確閱讀目的，創(chuàng)設閱讀氛圍

學區(qū)內劃分包學保讀領導小組，每所小學不定時召開專項會議，制定符合本學校特點的、適應不同學段學生的課外閱讀教學目標。同時，積極召開家長會，與家長做深人溝通，讓其充分意識到課外閱讀的核心價值以及深遠意義，配合教師落實閱讀指導方案。以三年級推進寓言閱讀為例，教師在寒暑假期間通過班級微信群、家長會、家訪等多種方式推薦下一學期將要閱讀的寓言書籍，說明推薦原因，提醒家長提前準備。學校開展讀寓言活動期間，及時反饋家長學生在校參與閱讀的情況，發(fā)送活動照片、視頻、信息，并邀請家長到校參與課外閱讀指導公開課，共同為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

在家庭閱讀氛圍創(chuàng)設方面，教師還會給予家長一些方法指導。比如鼓勵家長在家中擺放圖書架；鼓勵晚上親子共讀，與學生一起分享讀后感等。

（二）劃分閱讀層級，拓展閱讀空間

學區(qū)為學生推薦了中外優(yōu)秀讀物，不同學段推薦的不同必讀書籍大多在學校由教師引導閱讀：一年級為《俗語兒歌》《和大人一起讀》；二年級為《成語兒歌》《小狗的小房子》；三年級為《安徒生童話》《稻草人》;四年級為《中國古代神話故事》《名人傳》；五年級為《中國民間故事》《城南舊事》;六年級為《童年》《魯濱遜漂流記》。

針對不同年級、不同層次的學生，學區(qū)又推薦了家庭讀物：一、二年級推薦了孫幼軍的《小豬晞哩呼?！非匚木摹墩{皮的日子》、周銳的《大個子老鼠和小個子貓》等，這些課外書籍無說教之詞，也非單純的“雞湯”灌輸，有的是令人捧腹的故事，有的是快樂的校園生活；三、四年級推薦了鄭淵潔的《皮皮魯傳》《魯西西傳》、高士其的《高士其科普童話》、陳丹燕的《我的媽媽是精靈》儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》，這些書籍既有童話的絢麗，又滲透了深刻的哲理；五、六年級推薦了安托萬·德·圣?？颂K佩里的《小王子》童話書，J.K.羅琳的《哈利波特》系列，亨利·法布爾的《昆蟲記》，以及中國經(jīng)典四大名著。

（三）指導閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣

在推進課外閱讀時，我們引領學生結合課本知識的學習，將課堂上習得的閱讀方法遷移至課外。例如，通過課本選編的幾篇寓言的學習，指導學生課外讀寓言也應該分三步：一要讀懂故事，二要抓住人物的言行體會其荒誕可笑之處，思考故事蘊含的道理，三要學會聯(lián)系生活中的人和事談認識、說體會，真正讀懂寓言。

在督促學生讀整本書時，教師首先要指導學生制訂詳細的閱讀計劃，引導學生自由組建書友隊，制作閱讀記錄卡。其次，要鼓勵學生在書上采用批注閱讀方式書寫感想，獲得閱讀帶來的成就感和幸福感，促進學生讀書能力的提高。最后，要引導學生在學區(qū)統(tǒng)一印刷的“心悟手寫本”上，摘抄優(yōu)美或啟發(fā)思考的句子，對主題展開深入討論。除此之外，每一學期各個學校都會組織學生走上講臺，分享自己的閱讀故事，或者將閱讀故事編寫成情景劇進行展演。

興趣永遠是打開學生閱讀大門的鑰匙，是引導學生走入閱讀世界的永恒的光。當學生閱讀興趣被激發(fā)出來后，會漸漸增加閱讀時長和頻率，擴展閱讀內容，養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣。吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中說：“你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就讀得越多。\"因此，閱讀是提升自己、改變精神生活的一個最主要的方式。

“天雨流芳”四個字，若行云流水，若云端紫燕，被刻在了麗江古城木府旁的一座牌坊上，其納西語意為：讀書去吧。而在漢語詞典中這四個字的本意是指：天降潤雨，滋生萬物。讀一部好書，對于學生心智的滋養(yǎng)，就如同天雨之于谷物的成熟，可以讓他們的心靈沐浴智慧的雨露。新時代的中國少年需手里有書，眼里有光，心中有夢，而千千萬萬三尺講臺上的教師也定會初心如磐、奮楫篤行，為學生的閱讀成長保駕護航。

【責任編輯李紅霞】