中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）16-0029-05

一、問題的提出

（一）小學(xué)道德與法治教學(xué)中融入生涯教育的背景

生涯教育是指培養(yǎng)個人有目的、有計劃的規(guī)劃自我生涯，促進自我發(fā)展經(jīng)歷的一系列教育和培訓(xùn)活動，在社會飛速發(fā)展和深化教育改革的同時，小學(xué)生涯教育的重要性越來越突出。生涯教育不僅關(guān)乎學(xué)生未來的職業(yè)選擇，更關(guān)乎其人生規(guī)劃和全面發(fā)展，對于小學(xué)生的發(fā)展也具有重要意義。教師要幫助小學(xué)生認識自己，了解自己的興趣愛好、特長和優(yōu)勢，更好地規(guī)劃個人學(xué)習(xí)以及指引未來的發(fā)展道路，要讓小學(xué)生對社會上各個職業(yè)有大致的了解，做到心中有數(shù)，幫助培養(yǎng)小學(xué)生的社會責(zé)任感，提高其學(xué)習(xí)積極性，樹立遠大的人生目標，促進他們德智體美勞全面發(fā)展，享受充實而有意義的小學(xué)生活，從而實現(xiàn)自己的人生價值。

然而在現(xiàn)實教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校對生涯教育的落實不到位，要么流于形式，并未發(fā)揮實際效能；要么模式僵化，無法引起師生關(guān)注。在小學(xué)的課程里，很難有獨立的生涯指導(dǎo)課程，所以將生涯教育融入學(xué)科教學(xué)也是一條關(guān)鍵的實施途徑。道德與法治課程具有鮮明的政治性和思想性、切實的實踐性和多元的綜合性，是致力于培養(yǎng)思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治素養(yǎng)及人格修養(yǎng)，使學(xué)生形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的重要課程。生涯教育注重引導(dǎo)學(xué)生進行自我認知與職業(yè)認知，能夠為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？梢?，無論目標方面還是內(nèi)容方面，二者都具有高度的內(nèi)在一致性：生涯教育為達成小學(xué)道德與法治課教學(xué)的目標服務(wù)，小學(xué)道德與法治課教學(xué)為生涯教育效果的落實提供幫助。

（二）學(xué)科滲透是對小學(xué)生進行生涯教育的重要方式

在小學(xué)階段生涯教育通常以兩種課程形式展示。一是通過專業(yè)的專職教育者開設(shè)專業(yè)性課程；二是根據(jù)不同學(xué)科教育者在講授課程中融入生涯教育的關(guān)聯(lián)內(nèi)容。我國針對生涯教育的系統(tǒng)還不夠完善，在專業(yè)性導(dǎo)師及健全的小學(xué)生涯教育體系方面還存在不足，因此根據(jù)現(xiàn)階段條件來看，在學(xué)科教育教學(xué)中融入生涯教育更加適合。此外學(xué)科課程是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中必不可少的，可以省掉占用專門課程的時間，不同學(xué)科教師在日常課程的講授中將生涯教育的相關(guān)內(nèi)容及意識層面的思想進行融入，以此實現(xiàn)生涯教育的目標。

在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育不僅可以讓學(xué)生了解到每個學(xué)科的獨特魅力和實際應(yīng)用，激發(fā)他們對學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，還能幫助他們更加清楚地認識自我，樹立正確的價值觀和人生觀，幫助他們更好地規(guī)劃未來，實現(xiàn)人生目標。

（三）小學(xué)道德與法治課程中蘊含著各種各樣的生涯教育資源

小學(xué)階段的道德與法治課程與實際生活緊密相連。從道德教育方面來看，它著重于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和道德觀念，這直接關(guān)系到學(xué)生未來的社會生活和職業(yè)行為。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、公正無私、團結(jié)互助等美德，可以為其將來在社會中建立良好的人際關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)。

從法治教育層面來看，法治意識的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在面對生活中的各種選擇時，做出合法、合理的決策，為他們未來的社會生活和職業(yè)生涯提供法律上的指導(dǎo)以及精神上的支持。在道德與法治教學(xué)中設(shè)置模擬生活情境和討論實際問題的環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生批判性思維和解決問題的能力，這些能力對于學(xué)生未來適應(yīng)社會、解決工作和生活中遇到的問題都具有重要意義。

（四）小學(xué)道德與法治教學(xué)中融合生涯教育的現(xiàn)狀

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，部分教師缺乏將生涯教育與課堂有效結(jié)合的方法，導(dǎo)致生涯教育在課堂的融入略顯生硬，導(dǎo)致學(xué)生較難去接受。比如在三年級上學(xué)期，第二單元第五課“說說我們的學(xué)校\"教學(xué)時，最后一個環(huán)節(jié)是“一起畫學(xué)校的平面示意圖”，教師大多停留在讓學(xué)生畫，卻忽視了這是一個很好的滲透生涯教育的契合點一了解設(shè)計師。很多教師并沒有好的方法去結(jié)合，導(dǎo)致錯過一些生涯教育的相關(guān)課堂教學(xué)的契機。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透生涯教育的原則

（一）個性化施教原則

在道德與法治教學(xué)過程中滲透生涯教育時要遵循個性化施教原則，學(xué)生具有差異性的特征，而教師面對學(xué)生的差異性，要采取多樣化的教學(xué)方式。教師需要幫助學(xué)生增強自我認知能力，使他們認識更真實、更深處的自己，了解自己，還要使他們學(xué)會有效溝通的技巧，在后續(xù)的社交、生活和工作中，這些能力都有著舉足輕重的作用。

（二）自我驅(qū)動原則

教師在道德與法治教學(xué)過程中，要始終堅持以學(xué)生為核心進行生涯教育，結(jié)合道德與法治學(xué)科內(nèi)容，整合先進的教學(xué)資源，運用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，將道德與法治知識的學(xué)習(xí)與生涯教育理念進行深度融合，調(diào)動起學(xué)生課堂主體性，激發(fā)學(xué)生的自我驅(qū)動性，使他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，主動接受生涯教育的學(xué)習(xí)。在進行道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)的同時，把生涯教育巧妙融入進去，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中，同步增強對生涯教育的認識，提高自身生涯規(guī)劃能力，實現(xiàn)學(xué)生自身多方面的發(fā)展。

（三）實踐導(dǎo)向原則

實踐導(dǎo)向原則在滲透生涯教育的道德與法治教學(xué)過程中有著不可小覷的重要地位。教師應(yīng)重視將書本中抽象、不易理解的知識通過通俗的講解來幫助學(xué)生理解，但是也要時刻遵循與生活實際相聯(lián)系，把書本的知識生活化，這樣學(xué)生能更容易接受生涯教育的理念。為了更進一步增強學(xué)生對生涯教育的認識，教師可以組織學(xué)生走出教室和學(xué)校，走進各種不同的場所，如公司、工廠等，親身體驗各種不同的職業(yè)，感受不同的場景和任務(wù)，以此來讓學(xué)生對生涯教育有更深切的感受，同時增強學(xué)生對當(dāng)前社會不同職業(yè)的認知，使他們對自己今后的職業(yè)生涯有一個初步規(guī)劃，提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。

三、小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透生涯教育的策略

（一）深入研讀教材，找準生涯教育的融入點

在小學(xué)道德與法治教材中尋找與生涯教育的滲透聯(lián)結(jié)點，需要從學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生發(fā)展需求三方面進行系統(tǒng)梳理和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

一是尋找教材中的顯性聯(lián)結(jié)點，直接關(guān)聯(lián)職業(yè)與生活場景。聚焦教材中的“職業(yè)顯性內(nèi)容”，構(gòu)建“教材一生涯”映射關(guān)系表。二是尋找隱性聯(lián)結(jié)點。教材中的能力目標向職業(yè)能力遷移，如問題解決、合作溝通、創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為項自管理、團隊協(xié)作、創(chuàng)意設(shè)計等職場通用能力。道德價值觀也要向職業(yè)化延伸，如尊重他人是客服行業(yè)服務(wù)規(guī)范，公平正義是法官、律師的職業(yè)使命。三是尋找跨學(xué)科聯(lián)結(jié)點進行整合。與勞動教育課程聯(lián)動，將道德與法治課中的“勞動光榮”主題與勞動課的“職業(yè)體驗\"結(jié)合，開展“職業(yè)能力護照\"打卡活動；與語文習(xí)作融合，在道德與法治課的案例討論后，布置生涯主題寫作（如《二十年后的我寫給現(xiàn)在的信》）。教師要精準把握道德與法治課程中生涯教育的“觸點”，在保持學(xué)科本質(zhì)的同時，幫助學(xué)生建立“生活一學(xué)習(xí)一生涯”的貫通性認知，實現(xiàn)潤物無聲的效果。同時，教師應(yīng)具備戰(zhàn)略眼光，認識到生涯教育的資源不應(yīng)局限于教材文本，還應(yīng)包括教學(xué)參考資料、課外閱讀材料以及官方推薦的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源。

（二）推動“家校協(xié)同”，搭建生涯教育發(fā)展平臺

在小學(xué)道德與法治課程中滲透生涯教育，需突破傳統(tǒng)課堂邊界，推動“家校協(xié)同\"育人。學(xué)校與家長應(yīng)攜手整合社會資源，共同推動項目式學(xué)習(xí)的實施，讓學(xué)生圍繞特定職業(yè)或社會問題進行深入探究。設(shè)計“法治職業(yè)日\"\"道德職業(yè)巡展”等主題融合活動，邀請家長、律師、醫(yī)生等人，開展模擬法庭、職業(yè)倫理辯論；實施“家庭—社區(qū)職業(yè)鏈”項目式學(xué)習(xí)，如《外賣騎手勞動權(quán)益調(diào)查》，學(xué)生在家長協(xié)助下完成職業(yè)訪談、社會調(diào)研。通過資源互通、角色共建與成果共享，學(xué)生在真實生活場景中理解職業(yè)價值、法治規(guī)范與道德責(zé)任的統(tǒng)一性，家庭從“教育旁觀者”轉(zhuǎn)化為“生涯共育者”，從而有助于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，將教育資源最大化利用，為培養(yǎng)具有明確生涯目標和強烈社會責(zé)任感的下一代奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）踐行素養(yǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建知行協(xié)同育人機制

在深化《課標》的實踐中，道德與法治課程的重要性愈發(fā)突出，不僅是立德樹人的基石，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。為實現(xiàn)生涯教育與道德與法治教學(xué)的深度融合，教師需采取一系列連貫的教學(xué)策略，以知行合一的理念為指導(dǎo)，逐步推進生涯教育的融入。

在學(xué)習(xí)過程中，要有多樣的學(xué)習(xí)方法。一是情境沉浸式學(xué)習(xí)法，創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)與體驗。例如，在學(xué)校開展“角色扮演日\"活動，讓學(xué)生在校園內(nèi)扮演不同的職業(yè)角色，通過實際操作和互動，提升職業(yè)認知和生涯規(guī)劃能力。二是開展項目式學(xué)習(xí)法，在實踐中實現(xiàn)知識整合與應(yīng)用。例如，在小學(xué)高年級開展“未來職業(yè)探索”項目，引導(dǎo)學(xué)生圍繞感興趣的職業(yè)領(lǐng)域進行深入研究和實踐，最終通過項目報告、展示等形式，促進學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。再如，實施社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生在參與社區(qū)服務(wù)的過程中，應(yīng)用道德與法治知識，體驗社會責(zé)任，探索個人生涯發(fā)展方向。三是榜樣引領(lǐng)與對話法。例如，開展“生涯故事匯\"活動，利用家長和周圍的社區(qū)資源，邀請不同行業(yè)的專業(yè)人士分享他們的生涯故事和經(jīng)驗。教師也應(yīng)精選行業(yè)領(lǐng)袖、社會模范等人物作為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，組織學(xué)生通過實地考察、觀看紀錄片、開展主題討論等活動，了解榜樣人物的事跡，在活動過程中，學(xué)習(xí)他們的職業(yè)精神和道德理念，進而將這些品質(zhì)內(nèi)化于自身的行為，體現(xiàn)在生涯規(guī)劃的實際行動中。

在授課過程中，要有豐富的授課方式，常見的授課方式包括：第一，自主結(jié)對研討。結(jié)對研討是讓幾個同學(xué)為完成任務(wù)或解決某一問題進行發(fā)散思考，思維碰撞，相互交流。研討可提升學(xué)生表達、傾聽、自主思考等能力。通過辯論培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，增強其辯證看待問題的能力，不斷完善自我認知能力；第二，模擬情景教學(xué)法。學(xué)生通過演繹典型案例還原真實場景，深化對課程內(nèi)容的理解，達到事半功倍的教學(xué)效果。在小學(xué)《道德與法治》教材中就存在諸多有關(guān)生涯教育的案例。例如“面對成長中的新問題”這一單元就列舉了學(xué)生之間發(fā)生口角的一些案例，幫助學(xué)生認識到要正確對待不同的看法，只以自己為中心，就容易產(chǎn)生矛盾或沖突，教材還列舉了一些溝通小技巧幫助學(xué)生提升與人溝通交往的能力。教師要先吃透教材，再高于教材，將教材中有關(guān)生涯教育的案例與課堂巧妙融合，從而提升教育教學(xué)水平；第三，角色扮演法。角色扮演法是道德與法治教學(xué)中一種常見的且合理有效的教學(xué)方法。學(xué)生通過扮演不同的角色可以增進個體對其他人或事的理解，增強同理心和自信心，更好地理解和尊重他人。在道德與法治教學(xué)中滲透生涯教育，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生全面的理解和感受人物的內(nèi)心世界，從真實的情境中獲得借鑒和啟示。

（四）建立評價體系，指引生涯教育方向

建立完整的評價體系，對在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透生涯教育具有指引作用，能夠促進學(xué)校生涯教育發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理完善的道德與法治課程評價體系要從多個維度建立。

一是綜合性維度。在對學(xué)生進行課程考評時，需從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自我認知、價值觀、法治觀、社會責(zé)任感和生涯規(guī)劃等多角度進行全面考量，同時引導(dǎo)學(xué)生通過道德與法治的學(xué)習(xí)全面提升自我認知、生涯探索及生涯規(guī)劃能力。二是持續(xù)性維度。在日常教學(xué)中要充分調(diào)動起學(xué)生主動性和積極性，持續(xù)關(guān)注每個學(xué)生的特點，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中及時調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化的社會需求，并充分挖掘適合學(xué)生的生涯發(fā)展途徑，實現(xiàn)學(xué)生的自我價值。三是多重性維度。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透生涯教育，為充分考慮學(xué)生不同的特質(zhì)和需求，建立更加科學(xué)合理的評價體系，故應(yīng)確保評價體系的多重性。在評價體系建立過程中需要階段性和結(jié)果性相結(jié)合、正強化和負反饋相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合等方式多元開展，如，采用問卷調(diào)查、成果展示、線下交流、采訪調(diào)研等多種評價手段，多角度收集評價證據(jù)，以保證評價結(jié)果的客觀性。

生涯教育是貫穿人一生的教育，是立足于學(xué)生的長遠發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)未來社會做充分準備的教育，旨在加強學(xué)生自我認知，生涯探索以及生涯規(guī)劃能力，幫助個體實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和自我價值。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透生涯教育是開展生涯教育的一項重要途徑，具有其獨特的優(yōu)越性。道德與法治課程中具備的核心素養(yǎng)與生涯教育理論相輔相成，教師應(yīng)充分挖掘課程中的生涯教育資源，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，提高心理素質(zhì)，增強法治意識，為學(xué)生的未來生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

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【責(zé)任編輯王悅】