《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指明“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。學(xué)習(xí)任務(wù)指向?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的支撐。

新課標(biāo)實(shí)施以來，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)逐漸從“專家解讀”走向“一線思考”，從“課標(biāo)表述”走向“課堂實(shí)踐”，悄然改變著語文課堂的教學(xué)樣態(tài)。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們對“學(xué)習(xí)任務(wù)”還霧里看花：在單元學(xué)習(xí)中，課后習(xí)題、口語交際、語文園地、習(xí)作表達(dá)統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？單元學(xué)習(xí)任務(wù)和單課學(xué)習(xí)任務(wù)之間有關(guān)聯(lián)嗎？學(xué)習(xí)任務(wù)就是要參加一個活動或者完成一個作品嗎？面對這些的問題，需要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵特征，構(gòu)筑撬動課堂教學(xué)變革的堅實(shí)支點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的基本內(nèi)涵

杜威在20世紀(jì)初提出“做中學(xué)”，主張通過實(shí)踐與經(jīng)驗構(gòu)建知識體系；柯林斯在20世紀(jì)80年代提出任務(wù)型教學(xué)框架，主張通過任務(wù)設(shè)計促進(jìn)語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法通過“任務(wù)”實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，將杜威理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)模式。

王榮生教授認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是通過逆推教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生需要掌握的前提知識，從而選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，最終指向明確的學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)合新課標(biāo)來看，學(xué)習(xí)任務(wù)是在真實(shí)情境下，圍繞語文素養(yǎng)的提升，將學(xué)習(xí)置于有意義的任務(wù)中，促使學(xué)生運(yùn)用知識解決問題，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)從認(rèn)識活動向?qū)嵺`活動的轉(zhuǎn)變。

因此，學(xué)習(xí)任務(wù)有別于單元常規(guī)學(xué)習(xí)中的課后習(xí)題、語文園地等，是在真實(shí)的情境中有著明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，并在系列實(shí)踐活動中呈現(xiàn)、展示學(xué)習(xí)成果。

“新生活語文”學(xué)習(xí)任務(wù)是以生活為本源、實(shí)踐為載體，關(guān)聯(lián)學(xué)生真實(shí)的生活情境，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為靶向，基于真實(shí)的生活情境、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)、進(jìn)階性活動、驅(qū)動性問題，通過線上線下一體化學(xué)習(xí)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一創(chuàng)新”的螺旋上升路徑，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)向現(xiàn)實(shí)生活的遷移，形成“從生活中來，到生活中去”的語文學(xué)習(xí)新常態(tài)，培育學(xué)生生活力、實(shí)踐力、學(xué)習(xí)力、自主力、合作力和創(chuàng)造力。

欄目主持人：唐靜

教育部唐靜名師工作室主持人，教育部新時代中小學(xué)名師培養(yǎng)對象，湖北省特級教師，湖北名師，湖北省五一勞動獎?wù)芦@得者，湖北教學(xué)能手，

武漢市政府津貼專家，武漢市“黃鶴英才”，“靜慧語文”教學(xué)法創(chuàng)始人。

“新生活語文”學(xué)習(xí)任務(wù)的層級不是單一的，由系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，包括核心任務(wù)、小任務(wù)和子任務(wù)，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的習(xí)得。

核心任務(wù)是緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過真實(shí)情境中的問題解決，使學(xué)生習(xí)得語文核心概念的學(xué)習(xí)任務(wù)。它既是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施路徑，也是評價目標(biāo)的達(dá)成工具，更是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性的關(guān)鍵要素。

小任務(wù)是在核心任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，搭建起前進(jìn)的階梯，讓學(xué)生拾級而上，持續(xù)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)階，從而最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些小任務(wù)指向了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)容，反映了核心概念運(yùn)用與遷移的逐級過程，是具有連貫性的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

子任務(wù)即課時任務(wù)，為達(dá)成每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個課時應(yīng)該怎樣教，怎樣學(xué)。教師要進(jìn)行進(jìn)一步分解與設(shè)計，將每一個學(xué)習(xí)小任務(wù)分解為幾個具有統(tǒng)一情境、邏輯關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)的子任務(wù)。這些子任務(wù)是單元核心任務(wù)的具體化實(shí)施環(huán)節(jié)，通過分階段教學(xué)活動支撐單元目標(biāo)的達(dá)成。

剝筍式的層層設(shè)計的核心任務(wù)、小任務(wù)、子任務(wù)，承載著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、操作、實(shí)踐的過程中通過逐步進(jìn)階最終習(xí)得核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計路徑

“新生活語文”的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計流程遵循“教學(xué)評”一致性原則，基于“目標(biāo)導(dǎo)向一主題確定一情境創(chuàng)設(shè)一任務(wù)設(shè)計一評價反饋”的設(shè)計路徑，從學(xué)生本位出發(fā)，通過主體協(xié)同、單元實(shí)施、任務(wù)進(jìn)階、技術(shù)賦能，構(gòu)筑師生共同學(xué)習(xí)的課堂，實(shí)現(xiàn)從知識傳遞到智慧生長的課堂轉(zhuǎn)型。

指向?qū)W習(xí)目標(biāo)：錨定單元要素，縱橫分析精準(zhǔn)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的前提和靈魂。設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，首先要結(jié)合核心素養(yǎng)、單元語文要素、年段培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行更顯性、邊界更清晰的精準(zhǔn)解讀，明確單元學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。在核心目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在不同年段中縱向比對，在整冊教材中橫向比較，確定更為清晰的單元教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)向明確，才能整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，直指人的培養(yǎng)問題。

以四年級下冊四單元為例，本單元聚焦“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”這一閱讀要素，通過對動物的細(xì)致描寫，用突出特點(diǎn)、富有情趣的語言等方法表達(dá)作者對動物的喜愛之情，呼應(yīng)五年級上冊第一單元“借物抒情”及六年級下冊第三單元“融情于景\"的遞進(jìn)設(shè)計。習(xí)作要素從三年級下冊“寫人的特點(diǎn)”到四年級下冊“寫物的特點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合事例寫出特點(diǎn)的能力。通過教材解析及目標(biāo)定位，確定學(xué)生需習(xí)得的核心概念為：讀名篇，學(xué)表達(dá)，依據(jù)真需求，寫出“真”特點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：關(guān)聯(lián)單元主題，用心創(chuàng)設(shè)生活情境?！靶律钫Z文”中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計絕對不是孤立的，單一的，它依托在真實(shí)的情境中，讓學(xué)生立足生活情境發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境時，要與單元主題相關(guān)聯(lián)，要找準(zhǔn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，依據(jù)語文要素整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開系統(tǒng)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生積累言語經(jīng)驗、提升語文素養(yǎng)。

四年級下冊四單元圍繞讀名篇、學(xué)表達(dá)，依據(jù)真需求，寫出“真”習(xí)性的單元核心概念展開學(xué)習(xí)。讀名篇、學(xué)表達(dá)是學(xué)生寫作的方法支架，依據(jù)真需求，寫出“真”習(xí)性，是落實(shí)單元要素，基于真實(shí)的寫作情境去表達(dá)對身邊動物朋友的喜愛之情。因此，本單元學(xué)習(xí)主題是“速寫我的動物朋友”。學(xué)習(xí)情境是“我為運(yùn)動會設(shè)計班級吉祥物”。教師通過為校園運(yùn)動會設(shè)計吉祥物這一真實(shí)的生活情境，撬動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計進(jìn)階任務(wù)：分解核心目標(biāo)，構(gòu)建層次化任務(wù)鏈。核心任務(wù)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的引擎。王春易老師指出設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)要能驅(qū)動素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的、有一定難度和綜合性設(shè)計的任務(wù)，要設(shè)計與真實(shí)生活緊密聯(lián)系的、能激發(fā)學(xué)生持久思考和探究的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，一定要在單元核心概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計具有單元統(tǒng)整性的核心任務(wù)，再圍繞核心任務(wù)設(shè)計對應(yīng)不同層級目標(biāo)的小任務(wù)、子任務(wù)。這些任務(wù)間層次分明且互有聯(lián)系，是一條整體性且結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，確保學(xué)習(xí)活動從主題探究到成果展示的連貫性與有效性。

四年級下冊四單元以“介紹我的動物朋友，評選班級吉祥物”為核心任務(wù)。在核心任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計動物朋友“初相見一再相知一終相伴”三個進(jìn)階任務(wù)，形成介紹、設(shè)計、評選班級吉祥物完整的活動鏈。任務(wù)二“動物朋友再相知”中設(shè)計“高傲的鵝老爺”“古怪的貓公主”“英雄的雞母親”三個子任務(wù)，從不同角度品讀賞析，了解動物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫法，最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)進(jìn)階，成果展評。

完成學(xué)習(xí)任務(wù)：多維分享評價，展示表現(xiàn)性成果。清晰、可衡量的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成效的標(biāo)尺。通過多層級的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生享受“思維爬坡”的體驗，最終通過表現(xiàn)性任務(wù)達(dá)成核心目標(biāo)，習(xí)得單元核心概念。在這一過程中，教師通過精細(xì)的評價量表、多元的評價方式評價學(xué)生核心目標(biāo)的達(dá)成情況，通過評價進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

借助AI技術(shù)，學(xué)習(xí)任務(wù)成果與評價呈跨媒介、多模態(tài)、可視化的特點(diǎn)。教師通過多平臺，將學(xué)習(xí)成果以文本、音頻、視頻等多形式展現(xiàn)，學(xué)生的多重感官被激活，構(gòu)建立體化體驗，讓成果的展現(xiàn)變得有趣。通過圖表、圖像等直觀的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，使評價變得清晰、全面、高效。

學(xué)習(xí)任務(wù)是驅(qū)動教學(xué)的抓手，是主題與活動的橋梁。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不具有唯一性，根據(jù)學(xué)情、生情的不同，可以適當(dāng)調(diào)試、創(chuàng)生，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)得歡、學(xué)得好。

（本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度重點(diǎn)課題“基于‘生活·實(shí)踐’理念的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計研究”的成果，課題編號：2024GA115）

責(zé)任編輯／王娜娜