結(jié)構(gòu)化思維是一種從整體到局部、條理清晰的思考和處理問題的思維方式，強(qiáng)調(diào)對信息進(jìn)行分類、歸納和整合，從而形成有層次、有邏輯的結(jié)構(gòu)。教師在初中英語微課教學(xué)中引入結(jié)構(gòu)化思維，不僅能有條理地設(shè)計微課內(nèi)容，使教學(xué)重點突出、層次分明，還有助于學(xué)生更好地理解和吸收知識，使學(xué)生在短時間內(nèi)快速把握英語知識的框架和脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，培養(yǎng)邏輯分析能力。

一、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容設(shè)計

（一）主題單元整合

結(jié)構(gòu)化思維要求教師在微課內(nèi)容設(shè)計時，從宏觀的單元主題出發(fā)，深度剖析各知識點在主題語境下的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。通過這種整合，學(xué)生能夠擺脫對單一知識點的孤立理解，在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下，將碎片化的知識串聯(lián)成線、編織成網(wǎng)，形成完整且相互關(guān)聯(lián)的知識體系，從而實現(xiàn)對知識的整體把握，懂得在不同情境下靈活運用知識，更好地達(dá)成對單元主題意義的全面理解與建構(gòu)。

以譯林版初中英語8A中“Unit8Naturaldisas-ters\"的教學(xué)為例，教師先解讀教材，明確單元主題為自然災(zāi)害，核心知識板塊包括自然災(zāi)害的種類、形成原因、危害以及應(yīng)對措施等。接著，教師設(shè)計微課內(nèi)容，即以一場虛構(gòu)的地震救援新聞報道視頻作為開場，引出本單元主題及相關(guān)詞匯與概念，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入單元學(xué)習(xí)后，教師再分板塊制作微課。具體來說，一個微課講解不同自然災(zāi)害的英文表達(dá)及特點；另一個微課深人分析地震或洪水形成的科學(xué)原理，并結(jié)合圖片和動畫輔助理解；其他的微課則分別聚焦自然災(zāi)害對人類生活、環(huán)境的嚴(yán)重危害，探討應(yīng)對自然災(zāi)害的方法與措施，助力學(xué)生通過觀看微課視頻，全面且深入地理解與“自然災(zāi)害\"這一主題相關(guān)的英語知識體系，提升知識整合與運用能力。

上述案例中，教師借助結(jié)構(gòu)化思維，構(gòu)建完整知識框架，并基于此開展微課設(shè)計與制作，可幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然災(zāi)害相關(guān)知識，形成深度且全面的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

結(jié)構(gòu)化思維倡導(dǎo)教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，即教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生的個體差異，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化設(shè)計。如此，在英語教學(xué)中，開展微課教學(xué)，教師能精準(zhǔn)對接每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的個性化、差異化發(fā)展，從而幫助學(xué)生搭建穩(wěn)固的知識基石，讓學(xué)生在具體語境中強(qiáng)化對知識的掌握，激發(fā)高階思維與創(chuàng)新能力。

如在譯林版初中英語9B中\(zhòng)"Unit3Robots\"的教學(xué)中，教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的差異，進(jìn)行目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。具體來說，基礎(chǔ)目標(biāo)為學(xué)生掌握機(jī)器人相關(guān)基本詞匯（如\"robot，artificialintelligence\"等），以及描述機(jī)器人功能與外觀的常用句型，且能理解課文中機(jī)器人簡單介紹內(nèi)容；提高層級目標(biāo)是為學(xué)生討論機(jī)器人在不同生活場景應(yīng)用的語境中，準(zhǔn)確運用所學(xué)詞匯句型進(jìn)行交流互動，分析機(jī)器人對人類生活的利弊影響：拓展層目標(biāo)則是鼓勵學(xué)生設(shè)想未來機(jī)器人的創(chuàng)新設(shè)計與潛在風(fēng)險，創(chuàng)作科幻短文或制作創(chuàng)意海報進(jìn)行展示。之后，教師基于此設(shè)計不同的微課，精準(zhǔn)滿足學(xué)生的差異性需求。

可見，教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分層設(shè)計，能讓不同層次學(xué)生各有收獲，從而在對應(yīng)目標(biāo)引領(lǐng)下，實現(xiàn)思維從記憶、理解邁向分析與創(chuàng)新，全面提升英語綜合素養(yǎng)與思維深度。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入引導(dǎo)思考

結(jié)構(gòu)化教學(xué)流程中的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，旨在鼓勵教師運用結(jié)構(gòu)化思維，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境或真實生活情境，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與認(rèn)知圖式，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題與框架，為后續(xù)深人學(xué)習(xí)搭建思維腳手架。在初中英語微課教學(xué)中，教師采取這種導(dǎo)入方式，可激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使學(xué)生主動調(diào)動思維，在情境中預(yù)測、分析與探究可能涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)做好認(rèn)知準(zhǔn)備，讓學(xué)生逐步形成從宏觀到微觀深入思考問題的思維習(xí)慣。

以譯林版初中英語7A“Unit3Welcometoourschool\"的教學(xué)為例，教師先播放微課，展示學(xué)校的全景圖片與視頻片段，創(chuàng)設(shè)“新生首日入學(xué)，對學(xué)校環(huán)境充滿好奇與疑惑\"的情境。隨后，教師提出一系列問題，如“Where is the library？\"“How can we get totheplayground？”“Whatfacilitiesarethereintheclassroom？\"等，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片與視頻，思考并嘗試用已學(xué)英語詞匯、短語作答，以便學(xué)生在情境中初步感知本單元即將學(xué)習(xí)的知識框架，為深人學(xué)習(xí)學(xué)校各個場所的詳細(xì)英文表達(dá)、問路指路的句型結(jié)構(gòu)等知識做好鋪墊。

由此可見，教師基于結(jié)構(gòu)化思維，在微課中開展情境導(dǎo)人，能引導(dǎo)學(xué)生從整體感知學(xué)校話題框架，逐步深入思考具體場所與問路表達(dá)，為新知識的學(xué)習(xí)預(yù)熱，切實培養(yǎng)學(xué)生有序觀察、邏輯推測的思維習(xí)慣。

（二）講解邏輯清晰

在英語教學(xué)中，無論教師是采用“總一分一總\"的演繹式邏輯，還是“提出問題一分析問題—解決問題”的探究式邏輯，都能將復(fù)雜的知識內(nèi)容分解為有序的、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)步驟?；诮Y(jié)構(gòu)化思維視角，教師能幫助學(xué)生逐步理解知識的生成過程，把握知識要點之間的因果關(guān)系與層次關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅知其然，更知其所以然，從而有效提升邏輯思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會有條理地組織知識、表達(dá)觀點，形成系統(tǒng)的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以譯林版初中英語8B中“Unit2Travelling\"的教學(xué)為例，教師可采用“總一分一總\"的邏輯結(jié)構(gòu)展開教學(xué)。在“總\"的環(huán)節(jié)，教師通過精彩的世界著名旅游景點視頻集錦，引出單元主題\"Travelling\"，介紹本單元將圍繞旅游目的地、旅游經(jīng)歷、旅游交通方式、旅游注意事項等方面展開學(xué)習(xí)。進(jìn)人“分\"的環(huán)節(jié)后，教師制作多個微課視頻，講解各個知識點，如有的微課詳細(xì)介紹世界各地著名旅游景點的英文名稱、地理位置與特色，如TheGreatWallinChina，TheEiffelTowerinFrance等；有的微課講述旅游經(jīng)歷的表達(dá)，包括過去式的動詞用法、旅游過程中的所見所聞描述句型，如Ivisited...Isaw...等。“總\"的環(huán)節(jié)，教師通過一個模擬旅游規(guī)劃的活動，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，設(shè)計自己的旅游路線并進(jìn)行介紹，從而總結(jié)回顧整個單元的重點知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

案例中，教師憑借邏輯清晰的講解，能讓學(xué)生學(xué)會有條理地組織旅游相關(guān)英語表達(dá)，構(gòu)建系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，從而更精準(zhǔn)地進(jìn)行運用，并在學(xué)習(xí)過程中有效錘煉思維的邏輯性與系統(tǒng)性。

三、結(jié)構(gòu)化思維訓(xùn)練

（一）思維導(dǎo)圖運用

思維導(dǎo)圖作為結(jié)構(gòu)化思維的可視化工具，能以直觀形象的圖形線條與文字，將微課教學(xué)內(nèi)容中的主題、要點、細(xì)節(jié)，以及它們之間的邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來。在初中英語詞匯、語法、閱讀、寫作等微課教學(xué)中，學(xué)生可通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒊橄蟮闹R信息轉(zhuǎn)化為具體的視覺表征，從而更好地梳理知識脈絡(luò)，把握知識體系的整體架構(gòu)。

如在譯林版初中英語9A中“Unit7Films\"的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用微課對本單元知識進(jìn)行學(xué)習(xí)后，便可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課，運用思維導(dǎo)圖梳理知識。具體來說，學(xué)生可以以“Films\"為中心主題，向外延伸出多個分支，建構(gòu)整體知識框架，如有的學(xué)生設(shè)計的第一個分支為電影的類型，每個類型下再列舉一些代表性電影作品名稱及簡要介紹；第二個分支是電影制作相關(guān)的知識，包括director、actor、screenwriter等職業(yè)，以及其在電影制作中的作用。當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師再進(jìn)行點評，指出學(xué)生的不足，肯定進(jìn)步，并指導(dǎo)學(xué)生回顧微課內(nèi)容，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能不斷整理、歸納關(guān)于電影的英語知識，從不同角度深入理解電影這一主題相關(guān)的詞匯、表達(dá)及文化內(nèi)涵，同時鍛煉思維的發(fā)散性與條理性，真正促進(jìn)結(jié)構(gòu)化思維的形成與發(fā)展。

（二）小組合作探究

小組合作探究活動是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的有效策略之一。在初中英語微課教學(xué)中，教師為學(xué)生引入小組合作的學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生運用結(jié)構(gòu)化思維對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解、規(guī)劃與實施，明確小組成員的分工與協(xié)作方式，整合不同成員的觀點與思路，形成系統(tǒng)的解決方案或?qū)W習(xí)成果。這樣，學(xué)生不僅能夠提高語言表達(dá)能力與人際交往能力，更能在思維的碰撞與交流中，拓寬視野，學(xué)會從多角度、多層次思考問題，逐步提升結(jié)構(gòu)化思維的靈活性與系統(tǒng)性。

如在譯林版初中英語7B中\(zhòng)"Unit6Outdoorfun\"

的教學(xué)中，教師便可在微課中設(shè)置小組合作探究任務(wù)，即假設(shè)班級要組織一次戶外野餐活動，請各小組制訂詳細(xì)的活動計劃。隨后，小組成員運用結(jié)構(gòu)化思維對任務(wù)進(jìn)行分解，確定計劃包含的主要板塊，并進(jìn)行分工合作，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料或詢問他人，了解適合野餐的地點及相關(guān)信息，有的學(xué)生收集同學(xué)喜愛的野餐食物與飲料清單。在完成小組探究后，每個小組再選派代表在微課討論區(qū)展示活動計劃，增強(qiáng)集體成就感。

可以看出，在小組合作探究活動中，學(xué)生不僅提高了英語語言表達(dá)能力與人際交往能力，還在任務(wù)分解、分工協(xié)作、整合方案的過程中，充分鍛煉了結(jié)構(gòu)化思維能力，學(xué)會從多個方面全面考慮問題

四、結(jié)束語

總而言之，聚焦結(jié)構(gòu)化思維的初中英語微課教學(xué)，是教育信息化時代提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，它能真正讓英語教學(xué)在深度與廣度上得到拓展，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)筑牢根基，讓學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)過程。在以后的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，立足于學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心應(yīng)用微課，促進(jìn)學(xué)生高效獲取英語知識，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，不斷提升英語綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)整體化發(fā)展。

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（本文系市教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃2021年度課題“基于結(jié)構(gòu)化思維的初中英語微課設(shè)計研究”階段性成果，課題編號：tjkzd2021-045）