《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》（下文簡(jiǎn)稱\"新課標(biāo)\"明確將整本書閱讀納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，為一線教師提供了關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的翔實(shí)指導(dǎo)。作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的“整本書閱讀”，它不僅是對(duì)語(yǔ)文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補(bǔ)充，更是構(gòu)筑學(xué)生持久閱讀能力的關(guān)鍵路徑，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的必然需求。

一、統(tǒng)整梳理，厘清編排特點(diǎn)

(一)立足新課標(biāo)，明確整體定位

新課標(biāo)在前言中強(qiáng)調(diào)：依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。關(guān)于整本書閱讀，“課程目標(biāo)\"的“學(xué)段要求\"對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的表述如下。

第一學(xué)段：嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。第二學(xué)段：閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。第三學(xué)段：閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧\"推薦書目《愿望的實(shí)現(xiàn)》，其整本書閱讀教學(xué)應(yīng)既承接一年級(jí)的閱讀興趣啟蒙和良好習(xí)慣培養(yǎng)，又啟迪學(xué)生向更深層次的閱讀理解和思維發(fā)展邁進(jìn)。具體定位如下：(1)提高閱讀興趣。通過《愿望的實(shí)現(xiàn)》這一富有想象力和教育意義的故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是對(duì)童話、寓言類書籍的喜愛。(2)強(qiáng)化閱讀習(xí)慣在閱讀《愿望的實(shí)現(xiàn)》過程中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)書籍、有序閱讀的習(xí)慣，同時(shí)引入更具體的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、提問、總結(jié)等。(3)提升閱讀能力。通過故事內(nèi)容的理解、人物性格的分析、情節(jié)發(fā)展的預(yù)測(cè)等，逐步提升學(xué)生的閱讀理解力、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

(二)鏈接\"快樂讀書吧”，落實(shí)具體要求

“快樂讀書吧\"是教材對(duì)整本書閱讀這一課程內(nèi)容的具體化，在實(shí)際教學(xué)中為引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀提供了實(shí)操指南。針對(duì)第一學(xué)段，該板塊精心編排，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并逐步提升他們的獨(dú)立閱讀能力，為深度閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”的編排特點(diǎn)，《愿望的實(shí)現(xiàn)》教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。一是興趣激發(fā)與持續(xù)。借鑒統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)“換書看\"的提示，鼓勵(lì)學(xué)生分享《愿望的實(shí)現(xiàn)》中的精彩片段，促進(jìn)書籍交流，持續(xù)點(diǎn)燃閱讀熱情。第二，習(xí)慣養(yǎng)成與深化方面。依據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)關(guān)于書籍保護(hù)的要求，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《愿望的實(shí)現(xiàn)》時(shí)，更加重視書籍的保管和整理，同時(shí)引人“閱讀記錄卡\"等工具，幫助學(xué)生跟蹤閱讀進(jìn)度，深化對(duì)閱讀習(xí)慣的關(guān)注。第三，能力進(jìn)階與拓展維度。結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)對(duì)目錄關(guān)注的引導(dǎo)，教授《愿望的實(shí)現(xiàn)》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何利用目錄快速定位章節(jié)，理解故事結(jié)構(gòu)，同時(shí)開展“愿望主題\"的延伸閱讀，拓寬閱讀視野，提升深度閱讀能力。

二、聚焦文本，闡釋教學(xué)實(shí)踐

(一)巧妙導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

做好閱讀前的推薦能夠引起學(xué)生的好奇心和探索欲，使其對(duì)閱讀材料產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更加主動(dòng)地投入閱讀。

1.看封面，明信息

低年級(jí)學(xué)生往往被鮮艷色彩與趣味圖案深深吸引。課堂上，教師巧妙利用《愿望的實(shí)現(xiàn)》的封面，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察。封面以暖色調(diào)營(yíng)造溫馨氛圍，學(xué)生首先注意到的是一位頭發(fā)稀疏的大人與一個(gè)摸著腦袋的小孩，兩人面露不悅。教師適時(shí)提問：“從他們的表情和動(dòng)作中，你猜測(cè)這本書會(huì)講述一個(gè)怎樣的故事呢？\"學(xué)生紛紛展開想象，有的認(rèn)為可能是關(guān)于成長(zhǎng)的煩惱，有的則猜想是大人與小孩之間的角色互換。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面上的文字信息，如書名、作者等，強(qiáng)調(diào)閱讀應(yīng)從封面開始，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀儀式感。接著，教師示范如何翻閱封底和扉頁(yè)，邊翻邊講解這些部分通常包含的信息，如出版社、版次等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握正確的閱讀順序。

2.看目錄，知大意

目錄作為書籍內(nèi)容的導(dǎo)航，對(duì)小學(xué)生而言尤為重要。以《愿望的實(shí)現(xiàn)》為例，教師先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)目錄中的標(biāo)題數(shù)量(共十七個(gè))，隨后向?qū)W生發(fā)出挑戰(zhàn)：\"這十七個(gè)標(biāo)題，其實(shí)對(duì)應(yīng)著十七個(gè)精彩絕倫的故事。你能從標(biāo)題中猜出哪個(gè)故事最吸引你嗎？\"學(xué)生興奮不已，紛紛嘗試根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)故事內(nèi)容。

接著，教師示范如何通過目錄快速定位故事位置，學(xué)生和教師一起，用手指輕輕滑過自錄，找到了每個(gè)故事的“藏身之處”。這一過程不僅讓他們對(duì)書籍結(jié)構(gòu)有了直觀認(rèn)識(shí)，也教會(huì)了他們?nèi)绾卫米凿浺?guī)劃閱讀，提高閱讀效率。

3.明方向，訂計(jì)劃

制訂閱讀計(jì)劃有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在《愿望的實(shí)現(xiàn)》的閱讀引導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄制訂閱讀計(jì)劃，按照每天讀三小節(jié)的進(jìn)度進(jìn)行閱讀。接著，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇閱讀方式，無論是默讀、朗讀還是親子共讀，都旨在讓閱讀成為一種享受。為了跟蹤閱讀進(jìn)度并激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀，教師可設(shè)計(jì)讀書卡，要求學(xué)生每天記錄閱讀感受并自評(píng)星級(jí)。一周后，班級(jí)舉行“我是閱讀小明星\"評(píng)選活動(dòng)，根據(jù)星級(jí)累積情況進(jìn)行表彰，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)有序推進(jìn)，滲透全程

1.邊閱讀，邊預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)策略是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)其主動(dòng)探索能力的有效方法。在《愿望的實(shí)現(xiàn)》整本書教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用預(yù)測(cè)技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)展開合理想象。例如，當(dāng)講到蘇希因逃學(xué)并撒謊而被父親蘇巴懲罰，兩人各自許下愿望時(shí)，教師適時(shí)提問：“想象一下，如果你們是蘇希和蘇巴，會(huì)許下什么愿望呢？”這一問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和想象力。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生基于文本中的線索（如蘇希對(duì)大人世界的向往、蘇巴對(duì)童年無憂無慮生活的懷念)進(jìn)行預(yù)測(cè)。討論后，學(xué)生帶著自己的預(yù)測(cè)繼續(xù)閱讀，尋找文本中的證據(jù)來驗(yàn)證或修正自己的猜想。這一過程不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了預(yù)測(cè)的樂趣，還促使他們更加細(xì)致地閱讀文本，提高了對(duì)文本線索的敏感度和理解深度。

2.梳信息，曉情節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段\"梳理與探究\"指出：“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，用口頭或圖文等方式整理、表達(dá)自己在活動(dòng)中的見聞和想法。\"\"梳理\"作為一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)聯(lián)系發(fā)展的重要手段之一，是實(shí)用而具體的，體現(xiàn)出實(shí)踐的狀態(tài)、過程和結(jié)果。

以《愿望的實(shí)現(xiàn)》為例，教師可創(chuàng)新性地使用“愿望樹\"這一工具，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)和人物愿望。

專題研究

Guidance for Liberal Arts and Science首先，教師展示一張空白的“蘇希愿望樹\"圖表，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出蘇希的愿望，并逐一填寫在圖表上。接著，學(xué)生與同桌為小組，合作完成“蘇巴愿望樹”梳理。通過這一過程，學(xué)生不僅清晰地看到了蘇希和蘇巴各自愿望的演變，還學(xué)會(huì)了如何從文本中提取關(guān)鍵信息。隨后，學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)，討論蘇希和蘇巴實(shí)現(xiàn)愿望后的心理變化及故事發(fā)展。教師適時(shí)引導(dǎo)，提出問題：“為什么蘇希和蘇巴實(shí)現(xiàn)愿望后，卻并不快樂？”通過討論，學(xué)生深刻理解無論是大人還是孩子都有自己的煩惱，應(yīng)珍惜當(dāng)下的生活。

這種以“愿望樹”為載體的信息梳理方式，不僅幫助學(xué)生厘清了故事情節(jié)，還培養(yǎng)了他們的信息提取與整理能力，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.展成果，促發(fā)展

閱讀后的成果展示，是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果、激發(fā)閱讀興趣的重要環(huán)節(jié)。在《愿望的實(shí)現(xiàn)》閱讀結(jié)束后，教師可組織豐富多彩的展示活動(dòng)，讓學(xué)生以多樣化的形式分享閱讀心得。

首先，口頭交流。通過“故事交流會(huì)”，學(xué)生輪流講述自己印象最深刻的故事情節(jié)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，也激發(fā)其他學(xué)生對(duì)書籍的興趣。其次，創(chuàng)意創(chuàng)作。鼓勵(lì)學(xué)生制作讀書簡(jiǎn)報(bào)、設(shè)計(jì)書簽、繪制思維導(dǎo)圖等，這些作品不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深人理解，還能融合他們的個(gè)人創(chuàng)意和審美情趣。最后，綜合展示。通過情景劇表演、辯論比賽、配音朗讀等活動(dòng)，學(xué)生沉浸式地體驗(yàn)角色，加深對(duì)文本的情感共鳴，也鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合表現(xiàn)能力。例如制作閱讀小報(bào)的活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)了提取關(guān)鍵信息、理解文章主旨、分析人物特點(diǎn)，還鍛煉了版面設(shè)計(jì)和色彩運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了閱讀理解與藝術(shù)素養(yǎng)的雙重提升。通過這些多元化的展示方式，學(xué)生的閱讀成果得到了充分的展現(xiàn)，閱讀興趣和閱讀能力也得到了顯著提升。

三、延伸拓展，跨越文本生活

在閱讀教學(xué)中，僅理解文本內(nèi)容和汲取其內(nèi)在含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師的責(zé)任在于引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本的深層價(jià)值，從而在他們心中播下積極的情感、正確的態(tài)度及價(jià)值觀的種子。以《愿望的實(shí)現(xiàn)》這部充滿幽默與詼諧的作品為例，它不僅通過一對(duì)父子互換年齡的奇妙設(shè)定，展現(xiàn)了生活中的困擾與不便，更深刻地傳達(dá)了珍惜時(shí)間、學(xué)會(huì)換位思考的重要主題。

為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟這些主題，并將其融入日常生活，教師可設(shè)計(jì)一系列延伸活動(dòng)，讓文本與生活緊密相連。

首先，推出\"故事主角我來演\"活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不僅被鼓勵(lì)以表演的形式重現(xiàn)《愿望的實(shí)現(xiàn)》中的經(jīng)典情節(jié)，還被分組分別扮演小蘇希和老蘇巴這兩個(gè)截然不同的角色。小蘇?？释蔀榇笕?，為所欲為；老蘇巴則希望重回童年，好好讀書。學(xué)生會(huì)在表演過程中，需要深入揣摩角色的心理狀態(tài)，體會(huì)不同年齡段人物的喜怒哀樂。為了進(jìn)一步加深他們的理解，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將表演延伸至自己的生活，融入自己的愿望。在反復(fù)的表演與對(duì)比中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到：每個(gè)人生階段都有其獨(dú)特的快樂與煩惱，無須羨慕他人，珍惜當(dāng)下才是最重要的。

更進(jìn)一步地，為加深學(xué)生對(duì)愿望與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的理解，教師還可策劃“愿望采訪苑\"活動(dòng)。學(xué)生帶著滿滿的好奇心，回到家中對(duì)家人進(jìn)行深度采訪，探尋父母童年時(shí)的愿望及他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這些愿望所付出的努力。通過這一活動(dòng)，學(xué)生不僅更全面地了解了家人，還深刻體會(huì)到實(shí)現(xiàn)愿望的道路并非一帆風(fēng)順，而是需要明確的目標(biāo)、不解的努力以及持續(xù)的堅(jiān)持。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也為他們樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，整本書閱讀是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生打開語(yǔ)文世界大門的金鑰匙之一，我們的目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更是要引導(dǎo)學(xué)生成為終身的閱讀者。因此，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，探索適合低段學(xué)生整本書閱讀的路徑，通過“巧妙導(dǎo)讀\"激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、“策略滲透\"邊閱讀邊預(yù)測(cè)、梳理課文信息，厘清故事情節(jié)；注重閱讀成果的展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)階、閱讀素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪潮.關(guān)于2022年版課標(biāo)中“梳理\"的梳理[J]小學(xué)教學(xué)(語(yǔ)文版)，2022(9)：4-7.