中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2097-1737（2025）22-0061-03

隨著教育改革的不斷深入，提高學(xué)生的閱讀能力逐漸成為教師重要的教學(xué)任務(wù)。在核心素養(yǎng)背景下，整本書(shū)閱讀成為提高學(xué)生閱讀能力的重要手段，逐漸受到了教師的關(guān)注和重視。對(duì)此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的重要性，從學(xué)生的角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)方法。

一、整本書(shū)閱讀的概念

整本書(shū)閱讀以一整本書(shū)為主體，以單篇課文為 引導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生更快、更好地閱讀整本書(shū)，進(jìn) 而拓展知識(shí)面，開(kāi)闊視野，獲得多元化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 和閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。從本質(zhì)上來(lái)看， 整本書(shū)閱讀其實(shí)指的就是深入、全面地閱讀一整本書(shū)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的作用

（一）有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是必須要完成的任務(wù)。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到了明顯提高，但從整體來(lái)看仍存在諸多不足之處。教師有針對(duì)性地開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，不僅可以為學(xué)生提供更豐富的語(yǔ)言材料，顯著增加學(xué)生的閱讀量，還能讓學(xué)生按照自己的喜好獲取和掌握更多語(yǔ)言信息，學(xué)習(xí)書(shū)中的語(yǔ)言運(yùn)用技巧、表達(dá)方法等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的顯著提高。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，并將其作為日常教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)認(rèn)真分析、解讀語(yǔ)文教材內(nèi)容可知，教材中包含了多種類型的課文，且這些課文在思想深度、語(yǔ)言表達(dá)等方面展現(xiàn)出了顯著的差異。如果教師僅局限于教材中的單篇文本進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的良好發(fā)展。而整本書(shū)閱讀能夠有效拓展閱讀的廣度和深度，尤其是從課文內(nèi)容延伸而來(lái)的整本書(shū)閱讀，能夠幫助學(xué)生更系統(tǒng)、全面、深入地理解課文內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

（三）有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

整本書(shū)中包含大量的信息，能夠全面展現(xiàn)出作者想要表達(dá)的情感與思想。當(dāng)教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不僅可以從系統(tǒng)的角度入手分析、閱讀和探究整本書(shū)的內(nèi)容，還能受到書(shū)中知識(shí)的熏陶，獲得更加多元的閱讀和情感體驗(yàn)，從而潛移默化地顯著提升閱讀能力和審美能力。此外，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也能從宏觀的角度系統(tǒng)梳理整本書(shū)的內(nèi)容，多角度探究書(shū)籍的價(jià)值和情感，從而獲得豐富多彩的閱讀體驗(yàn)，極大地拓展閱讀廣度和深度。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀多元化教學(xué)策略分析（一）合理選擇閱讀素材，奠定閱讀基礎(chǔ)

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要先選擇合適的書(shū)籍[。當(dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)的效果之所以不夠理想，原因之一就是語(yǔ)文教材中的整本書(shū)閱讀資源有限。這就需要教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、閱讀喜好、認(rèn)知特點(diǎn)等，選擇合適的整本書(shū)閱讀資源，從根本上保證閱讀效果。在挑選書(shū)籍時(shí)，教師需充分考慮以下兩點(diǎn)：第一，教師需利用多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，為其選擇難度適中的閱讀素材，確保所選書(shū)籍不僅能夠滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，還能顯著提高學(xué)生的閱讀能力；第二，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容選擇整本書(shū)閱讀素材，逐步增加學(xué)生的閱讀量，延伸教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更快、更好地理解作者情感與課文內(nèi)涵。

以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，本課的內(nèi)容本身就是從整本書(shū)中抽取出來(lái)的，因而非常適合開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。此外，本單元的口語(yǔ)交際、習(xí)作等也都與整本書(shū)閱讀存在緊密關(guān)聯(lián)，因此教師可從課文內(nèi)容出發(fā)選擇合適的書(shū)籍。在本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，教師可安排《魯濱遜漂流記》的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，與學(xué)生共同制訂整本書(shū)閱讀計(jì)劃，為學(xué)生講授整本書(shū)閱讀的方法，幫助其積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲得多樣化的閱讀體驗(yàn)，最終引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)閱讀計(jì)劃，確保閱讀效果

在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，如果教師僅僅為學(xué)生提供課外閱讀素材，而未與學(xué)生共同制訂閱讀計(jì)劃，未布置明確的閱讀任務(wù)，也未合理安排課程，那么閱讀效果必然會(huì)受到嚴(yán)重影響。六年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，若缺乏嚴(yán)格的指導(dǎo)和有趣的任務(wù)，他們可能無(wú)法認(rèn)真對(duì)待整本書(shū)閱讀，教師也難以真正了解學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到制訂閱讀計(jì)劃的重要性和必要性，在前期就提出較為嚴(yán)格的要求，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.制訂科學(xué)合理的日常閱讀計(jì)劃

閱讀能力的提升并非一蹴而就的，需要在長(zhǎng)期的練習(xí)中逐步發(fā)展[2]。在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師要攜手家長(zhǎng)，共同引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身閱讀能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，合理規(guī)劃每天、每周的閱讀任務(wù)，明確具體需要完成的章節(jié)或頁(yè)數(shù)。制訂閱讀計(jì)劃不僅能夠督促學(xué)生每天按時(shí)按量完成閱讀，還能幫助他們了解自己的閱讀進(jìn)度，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整后續(xù)的閱讀計(jì)劃。

2.書(shū)寫(xiě)閱讀心得計(jì)劃

在完成每日閱讀后，學(xué)生需要認(rèn)真回顧閱讀內(nèi)容，概括文章大意（鍛煉文本閱讀理解能力和總結(jié)能力），并撰寫(xiě)對(duì)此次閱讀的感悟和體會(huì)（鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力與共情能力，掌握描述個(gè)人心理感受的方法），同時(shí)摘抄書(shū)籍中的優(yōu)美語(yǔ)句（積累更多的寫(xiě)作素材，豐富知識(shí)庫(kù)和個(gè)人資源庫(kù)，提升文本鑒賞能力）。通過(guò)閱讀心得，教師能夠了解學(xué)生是否認(rèn)真閱讀，是否在閱讀過(guò)程中有所收獲，同時(shí)也能監(jiān)督學(xué)生閱讀計(jì)劃的完成情況。

3.制訂閱讀分享活動(dòng)計(jì)劃

學(xué)生每天都需要認(rèn)真查看閱讀計(jì)劃的完成情況，并據(jù)此有針對(duì)性地調(diào)整整本書(shū)的閱讀計(jì)劃[3]。同時(shí)，教師還應(yīng)定期開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀成果、閱讀方法、閱讀過(guò)程等。在相互分享的過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握更多的閱讀方法，還能認(rèn)識(shí)到即使閱讀同一本書(shū)，不同的人也可能會(huì)產(chǎn)生不同的想法。此外，定期開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，不僅能為學(xué)生提供更多表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，還能顯著增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使他們更加重視閱讀，逐漸培養(yǎng)起對(duì)閱讀的熱愛(ài)。

4.制訂寫(xiě)作交流計(jì)劃

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師傾向于將寫(xiě)作的主題和內(nèi)容局限于教材中。然而，在整本書(shū)閱讀中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容和題材過(guò)度設(shè)限，而是要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞整本書(shū)的內(nèi)容自由發(fā)揮，既可以撰寫(xiě)讀后感，也可以進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等。廣泛的閱讀和多種形式的寫(xiě)作可豐富和拓展學(xué)生的知識(shí)體系，有效提升其閱讀能力和創(chuàng)造力。因此，在整本書(shū)閱讀中，教師應(yīng)定期開(kāi)展多樣化的寫(xiě)作交流活動(dòng)，為學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意的平臺(tái)，使其能獲得更加多元化的閱讀和寫(xiě)作體驗(yàn)。

（三）搭建完善閱讀支架，激發(fā)閱讀興趣

整本書(shū)具有系統(tǒng)的框架，學(xué)生需要在閱讀過(guò)程中細(xì)致分析書(shū)籍內(nèi)容，探究其中隱藏的思想情感[4]。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)整本書(shū)閱讀的導(dǎo)學(xué)階段進(jìn)行優(yōu)化，注重激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，從而促使其全方位地探究書(shū)籍中的人物形象與故事情節(jié)。

1.情境式支架

在閱讀導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師可圍繞書(shū)籍內(nèi)容搭建情境式支架，為學(xué)生提供與之相關(guān)的音樂(lè)、影視片段、美術(shù)作品、民間故事等，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的教學(xué)情境，營(yíng)造出生動(dòng)、活潑的閱讀氛圍，讓學(xué)生逐漸對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生好奇心與興趣。

例如，在教授《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和探究課文內(nèi)容，幫助學(xué)生逐漸掌握閱讀方法和技巧。接下來(lái)，教師需從書(shū)籍中選出一個(gè)章節(jié)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，如“發(fā)誓嚴(yán)守的秘密”，并圍繞該章節(jié)內(nèi)容提出問(wèn)題，快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：“你們想知道這個(gè)‘秘密’是什么嗎？為什么要嚴(yán)守這個(gè)‘秘密’呢？”接下來(lái)，教師就可讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，從文中找到答案。為了讓學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生閱讀興趣，教師可利用多媒體設(shè)備播放與書(shū)籍相關(guān)的舞臺(tái)劇、情景劇等，讓課堂氛圍變得更加活躍。無(wú)論是閱讀章節(jié)內(nèi)容、課文內(nèi)容，還是觀看視頻，都有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的閱讀興趣。

2.人物圖支架

在文學(xué)作品中，人物是至關(guān)重要、不可缺少的核心元素。然而，在實(shí)際閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確概括人物的形象、順利感知人物的思想觀念和真實(shí)情感。對(duì)此，教師可將書(shū)籍中的人物形象作為教學(xué)載體，搭建出更加生動(dòng)、有趣的人物支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)籍中的主人公，從而快速產(chǎn)生閱讀期待。

例如，在開(kāi)展《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要先利用多種方式介紹書(shū)籍中的人物，搭建出人物支架。為了讓學(xué)生能順利參與到整本書(shū)閱讀中，教師可利用多媒體設(shè)備展示人物框架圖（如圖1），簡(jiǎn)單介紹故事中每個(gè)人物的特點(diǎn)，降低學(xué)生的閱讀難度。學(xué)生需要在閱讀過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注與湯姆相關(guān)的人物，并根據(jù)書(shū)籍中的內(nèi)容完成框架圖的填寫(xiě)，在空白處補(bǔ)充相應(yīng)的人物及其關(guān)系。這樣的活動(dòng)能降低學(xué)生的閱讀難度，激發(fā)其閱讀興趣。

圖1人物支架

（四）分享多樣閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量

為了進(jìn)一步提高整本書(shū)閱讀的效果，教師應(yīng)為學(xué)生分享整本書(shū)閱讀的方法，幫助他們積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧。

第一，批注式閱讀。批注式閱讀指的是學(xué)生邊閱讀邊批注，既可標(biāo)記出自己感興趣的部分，也可寫(xiě)下自己的感悟、體會(huì)等。這樣的閱讀方法不僅能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持良好的專注度，還能促使學(xué)生深入理解書(shū)籍中的內(nèi)容，提高閱讀效率。

第二，略讀。略讀是一種快速的閱讀方法，目的在于了解書(shū)籍的結(jié)構(gòu)與大意[5]。針對(duì)一些故事性較強(qiáng)的書(shū)籍，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方式，快速瀏覽書(shū)籍內(nèi)容，通過(guò)抓住其中的關(guān)鍵要點(diǎn)和信息，準(zhǔn)確把握書(shū)籍的基本情節(jié)與主題。

第三，精讀。精讀是指對(duì)書(shū)籍中難以理解的部分、重點(diǎn)段落等進(jìn)行深入閱讀的方法。在六年級(jí)的整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)提供一些情感豐富、語(yǔ)言優(yōu)美且內(nèi)涵深刻的書(shū)籍，以提高學(xué)生的鑒賞能力和閱讀能力。

第四，默讀。默讀是一種無(wú)聲的閱讀方式，目的在于提高學(xué)生的理解能力和閱讀速度。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極開(kāi)展默讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在安靜的環(huán)境中進(jìn)行專注閱讀[]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀是獲取信息的重要方式，在拓展學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的閱讀能力等方面具有良好的促進(jìn)作用。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的重要性，選擇合適的書(shū)籍，制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，搭建完善的閱讀支架，同時(shí)為學(xué)生講授整本書(shū)閱讀的方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳秋雪（1989.10-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。