【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）08-42-04

“整本書閱讀”是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，以整本書內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生有效提高整本書閱讀能力?；诖?，本文以《童年》這本書為例，探索小學(xué)語文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效教學(xué)策略。

一、“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建意義

（一）充實(shí)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)

在整本書閱讀教學(xué)中，教師通過構(gòu)建語言積累、文化理解等主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面能夠讓學(xué)生以相應(yīng)的任務(wù)為引領(lǐng)，充分整合整本書中的語言文字知識(shí)，并結(jié)合整本書內(nèi)容理解語言文字知識(shí)的內(nèi)涵，從而形成深厚的語言素養(yǎng)；另一方面能夠讓學(xué)生了解整本書中的故事和所反映的歷史與社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)整本書中的文化知識(shí)，形成深厚的文化素養(yǎng)。此外，在教學(xué)過程中，教師還能夠引入一些與整本書有關(guān)的課外資源，引導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)的主題或根據(jù)自己的興趣展開探究，進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生積累豐富的文化知識(shí)。

（二）發(fā)展學(xué)生的思維能力

在整本書閱讀教學(xué)中，教師通過構(gòu)建思辨主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納、邏輯推理、分析比較等思維能力，對(duì)整本書的情節(jié)脈絡(luò)做出梳理及對(duì)書中的人物形象進(jìn)行解讀，以有效發(fā)展學(xué)生的理性思維能力。而通過構(gòu)建情境整合主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畫面、想象聯(lián)想等欣賞與體驗(yàn)整本書中的獨(dú)特景象和感人至深、發(fā)人深省的場景，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，有效發(fā)展學(xué)生的感性思維能力。此外，在游戲體驗(yàn)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生能夠借助課本劇表演、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方式解讀與表達(dá)整本書內(nèi)容，有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（三）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群與以往的整本書閱讀活動(dòng)不同。以往的整本書閱讀活動(dòng)一般是由教師根據(jù)某一章節(jié)內(nèi)容提出一個(gè)或多個(gè)問題，并且多個(gè)問題之間可能缺乏明顯的關(guān)聯(lián)性，具有零散性的特點(diǎn)。而在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師會(huì)將多個(gè)章節(jié)或全書的一些內(nèi)容相融合，提出一系列具有關(guān)聯(lián)性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深人分析各個(gè)章節(jié)之間的關(guān)系，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。這種形式的閱讀活動(dòng)能夠讓學(xué)生形成整體性、綜合性、系統(tǒng)性的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)樂于探究、深入思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，整本書學(xué)習(xí)一般需要學(xué)生以小組或集體為單位共同完成，學(xué)生在合作過程中能夠形成樂于互動(dòng)、積極合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。[1]

二、“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建原則

（一）閱讀第一性原則

在現(xiàn)代社會(huì)，隨著電子產(chǎn)品的不斷普及，碎片化閱讀成為社會(huì)群體閱讀的一種形式。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中也會(huì)受到一定程度的影響，從而習(xí)慣于零散地閱讀書籍中的一些片段，缺乏整體細(xì)致地閱讀書籍的意識(shí)。這樣的閱讀方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容形成片面性的理解，難以對(duì)書籍中的知識(shí)形成獨(dú)特見解。因此，在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)秉持閱讀第一性原則，即讓學(xué)生制訂明確的閱讀計(jì)劃，利用充足的時(shí)間完整閱讀整本書中的全部內(nèi)容，以此為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生主體性原則

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的目的在于幫助學(xué)生通過閱讀、分析、思考、體驗(yàn)整本書內(nèi)容，從而培育語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等核心素養(yǎng)。因此，在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)秉持學(xué)生主體性原則，扮演任務(wù)制定者的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)整本書內(nèi)容形成深刻的理解，獲得充實(shí)的閱讀收獲。

（三）任務(wù)適應(yīng)性原則

小學(xué)階段推薦學(xué)生閱讀的書籍一般是文學(xué)名著，這些作品在歷史與現(xiàn)代社會(huì)都有著廣泛的影響力，具有獨(dú)特的語言風(fēng)格和深刻的思想價(jià)值，可以從多種角度入手展開閱讀，得出多種結(jié)論，形成多種感悟。這使得“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施具有多元化的特點(diǎn)，教師可以設(shè)置多種學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生思考與探究。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理分析學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、思維能力、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)等狀況，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此讓學(xué)生能夠有效參與，通過整本書閱讀得到真正的收獲。[2]

三、“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建策略

（一）讀寫結(jié)合，充實(shí)語言積累

主動(dòng)積累、梳理與整合語言知識(shí)，感受語言文字的豐富內(nèi)涵是語言運(yùn)用核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。整本書的每個(gè)章節(jié)都有著大量描寫人物與景物、敘述事件的詞語、成語和精彩句子。教師可以設(shè)置語言運(yùn)用主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勾畫圈點(diǎn)整本書中的重要語言內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)情節(jié)理解具體含義，提取語言文字中蘊(yùn)含的信息；其次讓學(xué)生通過寫作表達(dá)整本書中的信息，提高對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。

以《童年》整本書閱讀教學(xué)為例，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)一“不同的人，不同的面孔”：本書中有姥姥、外祖父、舅舅等多個(gè)人物，每個(gè)人物都有些不同的性格，作者也會(huì)用不同的筆觸描寫他們的動(dòng)作和神態(tài)。讀完本書，你對(duì)這些人物有哪些深刻的印象？請(qǐng)選擇一個(gè)人物表達(dá)你的認(rèn)識(shí)。

這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)主要鍛煉學(xué)生從整本書中提取人物描寫內(nèi)容并進(jìn)行分析，以及認(rèn)識(shí)人物主要特點(diǎn)的能力。通過實(shí)施這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)Α锻辍愤@本書中的內(nèi)容產(chǎn)生具體的理解。教師可以采取以下步驟引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)： ① 引導(dǎo)學(xué)生確定自己印象深刻的人物，如姥姥。 ② 從各個(gè)章節(jié)中勾畫圈點(diǎn)出描寫姥姥的重要句子。如第一章中的“姥姥用她那雙溫暖的手把我抱了起來，又把我放到了包袱上”；第二章中的“姥姥跟我說話總是輕聲慢語的”“她的聲音很低，臉緊緊挨著我的臉，神秘地盯著我的眼睛，似乎從那里往我的眼睛里灌進(jìn)了令人興奮的力量”；第三章中的“姥姥躲到了角落里，號(hào)陶大哭”等句子。 ③ 從這些句子中提取“溫暖”“輕聲慢語”“興奮”“號(hào)陶大哭”等詞語，從中初步體會(huì)姥姥的慈祥和藹與善良。 ④ 回顧和這些句子有關(guān)的“父親去世”“姥姥和媽媽以及阿廖沙坐船前行”“姥姥受到姥爺?shù)呢?zé)罵”等章節(jié)內(nèi)容，體會(huì)姥姥經(jīng)常生活在恐懼、膽怯、憂傷這些消極情緒中。⑤ 運(yùn)用以上句子中的詞語和相關(guān)章節(jié)內(nèi)容展開寫作，描述姥姥的形象特點(diǎn)。例如：“姥姥是一個(gè)慈祥和藹的人，阿廖沙覺得她的手非常溫暖，她說話時(shí)是輕聲慢語的，見到了美麗的景色，會(huì)十分興奮。但姥姥也有令人同情的一面，她經(jīng)常受到姥爺?shù)拇蛄R，為此會(huì)號(hào)陶大哭?！?/p>

在以上的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生不是從單篇章節(jié)中零散地積累語言知識(shí)，而是在綜合理解多個(gè)章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行整合與運(yùn)用，從而以語言描寫內(nèi)容為支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)整本書內(nèi)容的整體理解。

（二）思辨論證，串聯(lián)章節(jié)脈絡(luò)

思維能力核心素養(yǎng)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中具備想象聯(lián)想、分析比較、歸納判斷等思維能力，養(yǎng)成積極的思考習(xí)慣。整本書中各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容之間大都具有緊密的關(guān)聯(lián)性，尤其是小說類具有情節(jié)連貫、層層推進(jìn)的特點(diǎn)。因此，教師可以根據(jù)整本書的情節(jié)構(gòu)建思辨主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)的情節(jié)為依據(jù)，思考與辨析相關(guān)觀點(diǎn)，得出相應(yīng)的結(jié)論，以此培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知、實(shí)事求是的思考態(tài)度。

以《童年》整本書閱讀教學(xué)為例，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)一“阿廖沙的痛苦與幸?！保罕緯邪⒘紊车纳钍峭纯嗟倪€是幸福的？你如何評(píng)價(jià)阿廖沙的童年？

這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)具有思辨性特征。學(xué)生在初步閱讀時(shí)會(huì)認(rèn)為主人公阿廖沙的經(jīng)歷大多是悲慘的、憂傷的。而在這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生以敏銳的視角抓住阿廖沙生活中的一些細(xì)節(jié)，得到不一樣的感受。教師可以揭示學(xué)生： ① 不同的人物和事件帶給阿廖沙的感受是不同的，找出這些人物和事件，進(jìn)行具體感受。 ② 一些人物的性格和行為方式發(fā)生了一定的變化，由此會(huì)讓阿廖沙產(chǎn)生不同的感受，尋找出對(duì)應(yīng)的人物展開思考。

根據(jù)這些提示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)阿廖沙的家庭生活是痛苦的，具體表現(xiàn)為： ① 阿廖沙的父親去世很早，他失去了重要的依靠； ② 阿廖沙來到外祖父家中生活，兩個(gè)舅舅、外祖父經(jīng)常相互爭吵打架，阿廖沙和姥姥以及小茨岡也經(jīng)常受到打罵； ③ 阿廖沙受到鄰居孩子的仇視，選擇和他們打架。同時(shí)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)阿廖沙的家庭生活中充滿了溫馨與幸福，具體表現(xiàn)為： ① 姥姥是一個(gè)慈祥善良的人，她總是無微不至地照顧阿廖沙，耐心開導(dǎo)阿廖沙，教導(dǎo)阿廖沙做一個(gè)善良的人。 ② 阿廖沙的母親原本對(duì)阿廖沙不管不顧，甚至經(jīng)常打罵；但是一段時(shí)間后，母親回到家抱怨外祖父和外祖母給阿廖沙的穿著不好，她用鵝油給阿廖沙擦耳朵，把阿廖沙的臟衣服脫了下來，還教阿廖沙讀書認(rèn)字。

綜合以上情節(jié)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)客觀、具體、全面地分析整本書內(nèi)容，從而得到深刻的認(rèn)識(shí)，形成綜合性的閱讀思維。同時(shí)，學(xué)生能夠以相應(yīng)的觀點(diǎn)為切入點(diǎn)，對(duì)相關(guān)情節(jié)展開梳理，打破流水賬式的情節(jié)梳理模式，對(duì)各種情節(jié)之間的共性和邏輯關(guān)系產(chǎn)生深入的理解。

（三）情境整合，豐富審美體驗(yàn)

審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)要求學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具備感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以整合書中的各種情境，一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象聯(lián)想能力和觀察能力，體驗(yàn)不同情境中人物的心理活動(dòng)和情感狀態(tài)；另一方面引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受類似的情境，體會(huì)整本書語

言的寫實(shí)性和生動(dòng)性。

以《童年》整本書閱讀教學(xué)為例，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)一“‘童年’的色彩”：在《童年》這本書中，作者經(jīng)常展開描寫自然環(huán)境和生活環(huán)境。這些環(huán)境和阿廖沙的現(xiàn)實(shí)生活之間具有怎樣的關(guān)系？能夠讓我們對(duì)阿廖沙的內(nèi)心世界產(chǎn)生怎樣的認(rèn)識(shí)？

這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀感受意識(shí)，結(jié)合人物的經(jīng)歷體會(huì)在特定情境中人物的心理和情感狀況，從而與人物實(shí)現(xiàn)近距離的心靈接觸。教師可以針對(duì)“門外，昏暗的過道里一個(gè)人也沒有。樓梯上鑲的銅錢閃著光”“水在鍋里咕嘟咕嘟直響，蒸汽霧似地向門口涌去，院子里涌起一陣升騰的云”“外面酷寒刺骨，冷得發(fā)綠的月光透過窗玻璃上的冰花兒，照在姥姥那長著善良的大鼻子的面孔上，她的兩眼像磷火似的明亮”等語句，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些情境讓阿廖沙產(chǎn)生了怎樣的感受？

學(xué)生可以從本書第一、第三、第四章中摘錄這些情境中發(fā)生的事件，通過想象這些事件獲得感受： ① 當(dāng)時(shí)船上有很多人去世，讓阿廖沙產(chǎn)生了恐懼，昏暗的過道渲染了船上的恐怖氣息，銅錢閃著光預(yù)示著船馬上要上岸，阿廖沙希望進(jìn)入一種更加美好的生活中。② 阿廖沙在作坊里干活，先是受到了舅舅家孩子的責(zé)備，接著又得到了工人的關(guān)懷。水在鍋里響體現(xiàn)出作坊環(huán)境的沉悶，把霧氣比作升騰的云體現(xiàn)出阿廖沙在工人的關(guān)懷下心中的苦惱已經(jīng)煙消云散。 ③ 外面的環(huán)境象征著阿廖沙的日常生活十分艱辛，經(jīng)常受到打罵。姥姥的面孔十分慈祥，充滿光明，說明姥姥是阿廖沙最重要的親人，阿廖沙見到姥姥就會(huì)充滿喜悅，忘記痛苦。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步整合以上認(rèn)識(shí)，能夠讓學(xué)生感受到這些情境都充滿了悲涼的色彩，但在悲涼中也包含著一些溫馨的，充滿希望的氣息，總結(jié)出阿廖沙就是在這樣的環(huán)境中不斷堅(jiān)強(qiáng)成長。

通過構(gòu)建與實(shí)施以上形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能對(duì)整本書中的不同情境進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)和綜合性解讀，感受整本書語言文字的獨(dú)特魅力，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得豐富的情感體驗(yàn)，增加閱讀深度。

（四）拓展閱讀，充實(shí)文化素養(yǎng)

文化自信核心素養(yǎng)要求學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)與了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及世界其他國家和民族的文化知識(shí)。小學(xué)階段的整本書閱讀包含了我國的古典名著、紅色名著和世界名著等，這些作品能夠?yàn)閷W(xué)生打開廣闊的文化視野，滿足學(xué)生探索求知的好奇心。教師可以借助拓展閱讀這種形式構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀與整本書有關(guān)的其他書籍，依托豐富的課外材料對(duì)整本書中的文化知識(shí)和思想主旨以及其他主題的文化知識(shí)展開深入的探究，以得到深刻的感悟。

以《童年》整本書閱讀教學(xué)為例，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)—“我是小小調(diào)解員”：阿廖沙生活在一個(gè)矛盾不斷、冷漠自私的家庭中。如果你前往他的外祖父家生活，你會(huì)怎樣改變這種環(huán)境？請(qǐng)你擔(dān)任外祖父家的調(diào)解員，讓他們的家庭更加和睦。

這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重于讓學(xué)生將自身進(jìn)一步代入主人公阿廖沙的日常生活中，感受阿廖沙的痛苦生活，并產(chǎn)生同理心，通過具體行動(dòng)表達(dá)對(duì)阿廖沙的關(guān)懷。教師可以將這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分解為以下問題： ① 外祖父家的矛盾體現(xiàn)在哪些方面？ ② 他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生矛盾？③ 我國有哪些優(yōu)秀的傳統(tǒng)家風(fēng)，請(qǐng)分享相關(guān)的名言和故事。

通過引導(dǎo)，首先，學(xué)生能夠回顧整本書內(nèi)容，閱讀外祖父一家人發(fā)生矛盾的片段，總結(jié)出他們的矛盾表現(xiàn)在以下方面： ① 兩個(gè)舅舅因?yàn)榉旨业氖露虻妙^破血流； ② 米哈伊爾指使雅科夫的薩沙把頂針烤熱，不小心燙傷了坐下來想干活的外祖父，兩個(gè)舅舅為此又互相謾罵； ③ 外祖父因?yàn)楹⒆觽儾怀善鞫鴼蛲庾婺?。其次，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到一家人產(chǎn)生矛盾的主要原因是性格暴躁和自私自利，缺乏相互理解、相互包容的意識(shí)。最后，學(xué)生閱讀《論語》《朱子家訓(xùn)》《顏氏家訓(xùn)》等傳統(tǒng)家風(fēng)文化典籍，講述其中關(guān)于孝順父母、尊重、寬容、友愛的名言和故事，以此展開班級(jí)討論會(huì)，從而將本書內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，培養(yǎng)道德品質(zhì)和文化自信。

通過以上方式構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀、融合閱讀的意識(shí)，讓學(xué)生將不同書籍中的知識(shí)相互結(jié)合，形成更深刻的認(rèn)識(shí)，獲得更豐富的感悟。

（五）游戲體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力

整本書的內(nèi)容非常豐富，每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中都能夠?qū)ふ业阶约旱呐d趣點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揮個(gè)人在思維、知識(shí)和愛好等方面的特長，以生動(dòng)有趣的方式表達(dá)自己的理解。因此，教師可以游戲體驗(yàn)的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造、主動(dòng)表達(dá)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容形成個(gè)性化的理解。

以《童年》整本書閱讀教學(xué)為例，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)—“‘童年’伴我成長”：本書是世界經(jīng)典名著，具有極高的閱讀價(jià)值，你準(zhǔn)備在課后生活中怎

樣向其他人介紹這本書？

這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)具有開放性特點(diǎn)，側(cè)重于讓學(xué)生自主運(yùn)用整本書中的知識(shí)開展多種活動(dòng)，提升閱讀的趣味性。教師可以將這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分解為以下問題： ① 這本書中有哪些生動(dòng)鮮活的人物，怎樣讓他人快速認(rèn)識(shí)這些人物？ ② 這本書中有哪些重要的故事？我們能用自己的方式演繹這些故事嗎？ ③ 阿廖沙離開外祖父家后會(huì)怎樣生活，你能想象他之后的經(jīng)歷嗎？

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開繪畫游戲，大體描繪出書本中外祖父、外祖母、兩個(gè)舅舅和其他人物的肖像圖，并從書中摘錄相應(yīng)的描寫內(nèi)容，制作成人物卡片。其次，引導(dǎo)學(xué)生以3\\~4人為一組，截取本書中一些重要的片段，展開故事表演游戲。如對(duì)于“母親回家見到阿廖沙”這一段情節(jié)，兩個(gè)學(xué)生可以分別扮演母親和阿廖沙。扮演阿廖沙的學(xué)生可以穿著一些陳舊的衣服，表現(xiàn)阿廖沙生活的艱苦；扮演母親的學(xué)生可以運(yùn)用溫柔、氣憤、憂傷等不同的語氣表達(dá)對(duì)阿廖沙的關(guān)懷，體現(xiàn)母親對(duì)阿廖沙和外祖父一家復(fù)雜的情感。最后，讓學(xué)生基于阿廖沙善良勇敢的品質(zhì)創(chuàng)編一些探險(xiǎn)故事并相互分享，表達(dá)對(duì)阿廖沙的同情與關(guān)懷。

通過構(gòu)建游戲形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能夠給予學(xué)生自由思考、自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受整本書中的樂趣，形成持續(xù)的閱讀習(xí)慣。

“整本書閱讀教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀‘整本書'，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。”[3]“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建方式多種多樣，教師要以整本書內(nèi)容為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，整合豐富的閱讀資源，實(shí)施多種具有關(guān)聯(lián)性、綜合性的閱讀任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思考、自主探索意識(shí)，讓學(xué)生以整合、欣賞、體驗(yàn)、探究、創(chuàng)造等多種方式理解與運(yùn)用整本書知識(shí)，形成良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面成長。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]田雪.整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐初探[J].試題與研究，2024(22)：174-176.

[3」楊曉燁．核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略[J].語文新讀寫，2023(16)：51.