【中圖分類號】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）08-54-04

高中思想政治課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，對于學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造至關(guān)重要。隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求。對分課堂教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，將課堂時(shí)間在教師講授與學(xué)生討論之間進(jìn)行合理分配，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為高中思想政治課教學(xué)提供了新思路。本文以“偉大的改革開放”一課的教學(xué)為例，探討對分課堂教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用，旨在優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，同時(shí)為教師提高教學(xué)效率提供啟發(fā)。

一、對分課堂教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）對分課堂教學(xué)法的內(nèi)涵

“對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的一種課堂教學(xué)改革新模式，其實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生對半分割課堂時(shí)間，即一半課堂時(shí)間給教師用來講授，另一半課堂時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論，在講授和討論之間突出獨(dú)立思考和知識內(nèi)化?！盵1]這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的自主探究深度，但同時(shí)對教師充分備課、深度挖掘教學(xué)資源提出了較高要求。

（二）對分課堂教學(xué)法的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，對分課堂最顯著的特點(diǎn)是給予教師講授和學(xué)生討論相對均衡的時(shí)間。這種均衡的時(shí)間分配，既保證了教師能夠有效傳遞知識，又讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、交流與探索。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過與同學(xué)的交流，促進(jìn)不同思維之間的相互碰撞，有助于拓寬學(xué)生的視野，深化對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。對分課堂的教學(xué)安排并非固定不變，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況靈活調(diào)整講授與討論的方式和時(shí)間。例如對于較難理解的知識點(diǎn)，教師可以適當(dāng)增加講授時(shí)間；對于學(xué)生興趣濃厚、易于討論的話題，則可延長學(xué)生討論時(shí)間，使教學(xué)更具針對性和適應(yīng)性。

二、對分課堂教學(xué)法應(yīng)用于高中思想政治課存在的問題

（一）對分課堂的紀(jì)律管控較差

在對分課堂教學(xué)效果的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，討論環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)紀(jì)律問題。與傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂增加了課堂討論時(shí)間，部分學(xué)生由于新鮮感和好奇心驅(qū)使而過于活躍，甚至可能會(huì)討論與課程無關(guān)的話題；有些小組討論聲音過大，影響其他小組學(xué)習(xí)；還存在個(gè)別學(xué)生在討論時(shí)趁機(jī)打鬧的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂秩序失控。課堂紀(jì)律混亂不僅干擾正常的教學(xué)進(jìn)度，還降低了討論的質(zhì)量和效率，使部分學(xué)生無法專注探討知識，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）部分學(xué)生參與度不高

根據(jù)對教師的訪談了解到，在對分課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)，雖然大部分學(xué)生都能積極參與，但是討論氛圍不夠濃厚，部分性格相對內(nèi)向的學(xué)生逃避發(fā)言，自信心低下的學(xué)生擔(dān)心被反駁而少發(fā)言，依賴教師者不愿探究且認(rèn)為討論無用等，這些情緒和行為都會(huì)影響教學(xué)效果。教師需要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與討論的積極性，以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生發(fā)散思維并形成多元見解。

（三）評價(jià)體系不夠完善

對分課堂教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括自主學(xué)習(xí)能力與思辨思維，在課堂教學(xué)中先讓學(xué)生聽講吸收知識，再獨(dú)立思考消化，最后進(jìn)行討論分享。但當(dāng)前還缺乏判斷學(xué)生是否通過該教學(xué)法達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)體系，教師多是在教學(xué)環(huán)節(jié)后根據(jù)課后小測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)來判斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，這種單一的評價(jià)方式存在多種弊端，忽視了學(xué)習(xí)過程剖析、質(zhì)性評價(jià)、改進(jìn)導(dǎo)向以及學(xué)生自評互評。在應(yīng)用對分課堂教學(xué)法時(shí)，不能僅靠測試、考試來對學(xué)生進(jìn)行定性評價(jià)，需要運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式，檢測教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、對分課堂教學(xué)法應(yīng)用于高中思想政治課存在問題的原因

（一）教師應(yīng)用對分課堂教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)不足

對分課堂教學(xué)法作為一種比較新穎的教學(xué)方法，在高中應(yīng)用尚不廣泛，教師也缺乏專門針對對分課堂教學(xué)法應(yīng)用的系統(tǒng)培訓(xùn)，只能通過摸索嘗試進(jìn)行教學(xué)，難以全面深入地理解和掌握該教學(xué)方法的應(yīng)用技巧。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在嘗試應(yīng)用對分課堂教學(xué)法時(shí)，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂時(shí)間分配、學(xué)生小組討論、教師指導(dǎo)程度等方面存在疑惑，應(yīng)用效果欠缺。

（二）學(xué)生的自主參與意識薄弱

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息。這樣的教學(xué)模式雖然有利于系統(tǒng)傳授知識，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，但是容易導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師講解，缺少自主思考意識，學(xué)生鮮少會(huì)提出問題并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課后，不少學(xué)生往往將背誦理論知識、完成書面作業(yè)、準(zhǔn)備考試當(dāng)作首要任務(wù)，卻忽視了對實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新思維等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，難以真正提升自身解決實(shí)際問題的能力，長遠(yuǎn)來看，不利于個(gè)人未來的發(fā)展。在一些學(xué)生看來，學(xué)習(xí)是教師、學(xué)校和家長安排的任務(wù)，沒有意識到學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)探索的過程，應(yīng)在此過程中提升自身的素養(yǎng)和能力，這種觀念使他們難以積極參與課堂。

（三）應(yīng)試教育環(huán)境束縛

高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，教師和學(xué)生更傾向于關(guān)注通過課堂學(xué)習(xí)提升成績。因此，對分課堂這種注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、關(guān)注培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)模式，沒有直接助力學(xué)生成績提升，可能會(huì)被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)校的教學(xué)評價(jià)往往以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中更傾向于采用能夠快速提高學(xué)生成績的教學(xué)方法，對于像對分課堂這樣的精力投入多、成績提高慢的教學(xué)方式則較少采用。

四、對分課堂教學(xué)法應(yīng)用于“偉大的改革開放”教學(xué)中的實(shí)施原則與策略

教師在設(shè)計(jì)對分課堂的講授環(huán)節(jié)時(shí)，要提取凝練課堂教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教師教學(xué)和學(xué)生討論環(huán)節(jié)。下文以“偉大的改革開放”一課的教學(xué)為例，論述教師如何運(yùn)用對分課堂教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)并引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，通過對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識的升華，加深學(xué)生對偉大的改革開放意義的理解。

（一）對分課堂教學(xué)法應(yīng)用于“偉大的改革開放”教學(xué)中的實(shí)施原則

1.對分時(shí)間：合理分配原則

課堂是高中思想政治教學(xué)的主陣地，也是培育學(xué)生家國情懷、提升政治學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在“偉大的改革開放”一課的教學(xué)中，教師運(yùn)用對分課堂教學(xué)法首先要遵循對分時(shí)間合理分配的原則，規(guī)劃好教師講解改革開放事件、節(jié)點(diǎn)、意義和學(xué)生探討其對人們生活與社會(huì)發(fā)展的影響等環(huán)節(jié)的時(shí)間，幫助學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，思考改革開放的決策與變革，從而在有限的時(shí)間內(nèi)掌握知識內(nèi)容。教師運(yùn)用對分課堂教學(xué)法講授知識時(shí)，既要關(guān)注知識點(diǎn)的講授，又要留意課堂時(shí)間分配，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力?？傊瑢⒃摻虒W(xué)方法融入課堂中，要重視課堂時(shí)間布局，在遵循時(shí)間合理分配的原則下，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。只有科學(xué)安排時(shí)間，才能避免教學(xué)節(jié)奏的拖沓，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)講授：精講留白原則

新一輪課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式都是符合課程改革要求的教學(xué)法，而對分課堂教學(xué)法融合上述學(xué)習(xí)方式獨(dú)具優(yōu)勢。成功的自主探討需要教師構(gòu)建知識框架并合理引導(dǎo)。為此，在“偉大的改革開放”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)精講留白原則。在精講部分，教師要先在課堂中幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，通過“探索與分享”中的“三大事件”，引出黨的十一屆三中全會(huì)的重要決策與重大意義，再系統(tǒng)講解改革開放的起步、逐步深化、全面深化階段，讓學(xué)生理解改革開放的必要性與重要性。為培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立思考能力，避免單純灌輸知識，課堂需要適當(dāng)留白。教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活變化討論改革開放的影響，引入改革先鋒事跡，討論改革先鋒的貢獻(xiàn)、成功原因及體現(xiàn)的精神，推動(dòng)學(xué)生深入思考個(gè)人與國家、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。教師合理運(yùn)用精講留白原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與討論中收獲更多。

3．教學(xué)過程：權(quán)責(zé)對分原則

權(quán)責(zé)對分是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，并非只有教師擁有課堂的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生同樣具備參與并影響課堂走向的權(quán)利?！敖處煹闹v是為了讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立思考的成果則在討論中得到深華，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任，真正成為課堂的主體?！盵2]在應(yīng)用了對分課堂教學(xué)法的課堂中，學(xué)生要把學(xué)習(xí)知識認(rèn)定為自身責(zé)任，主動(dòng)思考、討論、記錄，最大化吸收知識。師生角色隨教學(xué)推進(jìn)轉(zhuǎn)化，雙方都要履行自身職責(zé)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能提升課堂效率。教師要始終將自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式貫穿課堂，讓學(xué)生在思考、討論、參與中，不斷增強(qiáng)對思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，加深對偉大的改革開放歷史進(jìn)程的認(rèn)識與理解。

4.教學(xué)評價(jià)：簡明分層原則

應(yīng)用對分課堂教學(xué)法的課堂教學(xué)評價(jià)，要遵循簡明分層原則開展綜合評價(jià)，將評價(jià)分為學(xué)生和教師兩大主體。學(xué)生層面又細(xì)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，課前關(guān)注預(yù)習(xí)情況，課中關(guān)注課堂參與和小組討論表現(xiàn)，課后關(guān)注學(xué)習(xí)心得等總結(jié)性成果。教師層面則從教學(xué)設(shè)計(jì)是否契合對分理念、引導(dǎo)課堂討論的能力、對學(xué)生反饋的處理等方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡潔，如按發(fā)言次數(shù)、觀點(diǎn)創(chuàng)新性等，將學(xué)生課堂參與度的評價(jià)分為積極、良好、有待提高；根據(jù)是否能有效激發(fā)學(xué)生思維、把控討論節(jié)奏，把教師引導(dǎo)課堂討論能力的評價(jià)分為優(yōu)秀、合格、亟須改進(jìn)。這樣的評價(jià)方式重視教學(xué)過程，既能激發(fā)學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，也有助于教師反思并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，克服傳統(tǒng)評價(jià)重成績的片面性。

（二）對分課堂教學(xué)法應(yīng)用于“偉大的改革開放”教學(xué)中的實(shí)施策略

1.加強(qiáng)教師關(guān)于對分課堂教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用

教師要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，深入了解對分課堂教學(xué)法，做到各個(gè)講授環(huán)節(jié)清晰精準(zhǔn)且留有余地，精準(zhǔn)把控課堂教學(xué)節(jié)奏與流程。例如系統(tǒng)學(xué)習(xí)對分課堂的理論架構(gòu)，包括講授、內(nèi)化吸收、討論這三大核心環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯與交互關(guān)系，明確在講授中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論預(yù)留恰當(dāng)空間。在實(shí)踐應(yīng)用方面，一堂課45分鐘，基于對“偉大的改革開放”一課教學(xué)內(nèi)容的深入分析，教師可將講授環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)定為15分鐘，用于闡述改革開放的背景及關(guān)鍵決策內(nèi)容，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，感受改革開放以來我國發(fā)生的巨大變化。隨后安排15分鐘學(xué)生自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自主查閱資料、梳理知識點(diǎn)，思考改革開放取得巨大成就的原因。最后15分鐘開展小組討論，教師要合理分組，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中，通過討論改革開放以來我國取得的巨大成就，引導(dǎo)學(xué)生深入思考個(gè)人發(fā)展與國家、社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。在不斷的實(shí)踐嘗試中，教師要摸索出契合課程內(nèi)容的對分課堂教學(xué)節(jié)奏與方法，以此提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

在運(yùn)用對分課堂教學(xué)法時(shí)，加強(qiáng)課堂討論紀(jì)律管理、優(yōu)化討論氛圍尤為重要。課前，教師需制定明確的紀(jì)律要求，如規(guī)定討論時(shí)間、發(fā)言順序、尊重他人觀點(diǎn)等，營造良好的課堂討論環(huán)境。同時(shí)，建立有效的管理機(jī)制，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)給予獎(jiǎng)懲，例如對于積極思考、踴躍發(fā)言的學(xué)生給予表揚(yáng)或在平時(shí)成績部分加分；對于違反課堂紀(jì)律、討論無關(guān)內(nèi)容的學(xué)生加以批評，如進(jìn)行警告、扣除平時(shí)成績分?jǐn)?shù)等。此外，要讓學(xué)生輪流擔(dān)任小組長，使每個(gè)學(xué)生都參與其中，提高自身的責(zé)任感，主動(dòng)協(xié)助教師管理課堂秩序，確保討論有序進(jìn)行。

2.提高學(xué)生在對分課堂教學(xué)討論中的參與度

適當(dāng)采用多樣化的分組方式，營造輕松的討論氛圍，提高學(xué)生的參與度。采用多樣的分組方式，不局限于按照座位就近分組，而應(yīng)根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生共同思考，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。也可以按照興趣進(jìn)行分組，針對“偉大的改革開放”一課，教師可以經(jīng)濟(jì)、文化、生活等方面的變革情況為分組依據(jù)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的小組，討論改革開放在不同領(lǐng)域取得的成就。在學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。在歸納總結(jié)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我們生活所發(fā)生的巨大變化，得益于國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得的巨大成就，得益于改革開放這一“決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招”。問題要貼近生活，難度要適中，充分考慮學(xué)生學(xué)情，使學(xué)生在積極思考后能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地參與到課堂中。

3.制定和完善對分課堂教學(xué)的考評機(jī)制

運(yùn)用對分課堂教學(xué)法時(shí)，一套合理的考評機(jī)制很重要，它不僅能精準(zhǔn)衡量教學(xué)成效，還能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，為教學(xué)活動(dòng)提供有力的反饋與支撐。具體可從以下三個(gè)方面構(gòu)建考評機(jī)制。

首先要明確考評目標(biāo)。在知識掌握維度，重點(diǎn)考查學(xué)生對“改革開放的進(jìn)程”和“改革開放的意義”的理解與掌握程度。例如學(xué)生是否清晰了解黨的十一屆三中全會(huì)開啟了改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以及改革開放對中華民族、中國特色社會(huì)主義、中國人民的偉大意義，這兩者存在承接與遞進(jìn)關(guān)系，是知識考查的重點(diǎn)。在能力培養(yǎng)維度，關(guān)注學(xué)生在對分課堂學(xué)習(xí)過程中思維能力、表達(dá)能力、合作能力的發(fā)展，觀察學(xué)生是否能清晰闡述觀點(diǎn)，從多角度分析改革開放的原因及影響，以此判斷其邏輯思維能力；評估學(xué)生在小組合作中是否善于傾聽他人想法、積極貢獻(xiàn)力量，衡量其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

其次要豐富考評方法，全面評估學(xué)生課堂表現(xiàn)，記錄學(xué)生在小組討論時(shí)融入對分課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的情況，觀察其專注程度。統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂討論的發(fā)言次數(shù)、參與頻率，評估發(fā)言內(nèi)容，判斷觀點(diǎn)是否新穎，論證是否充分合理。

最后要建立反饋與調(diào)整機(jī)制，當(dāng)堂課簡要總結(jié)課堂表現(xiàn)評價(jià)，及時(shí)反饋結(jié)果。評價(jià)時(shí)避免采用單一方式，不能將學(xué)生成績作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。組織學(xué)生自評及互評，自評對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度、學(xué)習(xí)方法等，互評對方在課堂討論時(shí)的表現(xiàn)。教師通過這些自評和互評結(jié)果，能夠更全面地了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便調(diào)整教學(xué)策略。

4.合理布置課后作業(yè)

學(xué)生是課堂的主體，而取得良好學(xué)習(xí)效果的前提，是教師對學(xué)生基本情況的深刻把握。在初中階段，學(xué)生對改革開放基本史實(shí)的了解多停留在表面記憶，缺乏系統(tǒng)性、理論性的認(rèn)知。高中學(xué)生思維能力逐漸提升，從形象思維過渡到抽象思維，部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠自主閱讀教材，歸納整理相關(guān)信息，而另一些學(xué)生需要更多的引導(dǎo)及啟發(fā)。

基于此，在“偉大的改革開放”課堂教學(xué)中，教師不僅要觀察學(xué)生是否跟上教學(xué)節(jié)奏，還要從眼神專注度、表情變化、肢體動(dòng)作等細(xì)節(jié)洞察學(xué)生對知識的理解情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與方法，幫助學(xué)生更好地掌握知識。在對分課堂教學(xué)中，教師應(yīng)賦予學(xué)生一定的自我學(xué)習(xí)空間，同時(shí)要善于觀察學(xué)生參與討論的表現(xiàn)，如參與是否踴躍、發(fā)言是否有質(zhì)量、是否能圍繞主題清晰說明觀點(diǎn)并運(yùn)用已有知識進(jìn)行論證。若學(xué)生表現(xiàn)不佳，教師要進(jìn)行積極引導(dǎo)。

在本次課程結(jié)束前，教師需要基于學(xué)情合理布置課后作業(yè)。課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。例如針對所有學(xué)生布置基礎(chǔ)作業(yè)，背誦改革開放中重要的時(shí)間點(diǎn)及政策等，并簡單制作改革開放歷程時(shí)間軸；針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，布置拓展作業(yè)，如“談?wù)勎覈母母镩_放完成了嗎”，要求學(xué)生通過查閱資料，運(yùn)用所學(xué)知識，思考分析完成作業(yè)內(nèi)容，并鞏固知識。以上作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，使他們在思考問題的過程中深入理解“偉大的改革開放”課程的核心內(nèi)容。

五、結(jié)語

隨著教育改革的不斷深化，眾多教師投身于教學(xué)模式的創(chuàng)新探索。在高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用對分課堂教學(xué)法，使學(xué)生能夠針對社會(huì)熱點(diǎn)深入思考，有效提升辯證思維能力，促進(jìn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。小組間的交流討論，也能讓學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)對政治理論的領(lǐng)悟與運(yùn)用?？傊?，對分課堂教學(xué)法應(yīng)用于高中思想政治課堂有許多獨(dú)特的優(yōu)勢，能為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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