【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）08-50-04

一、高中英語(yǔ)文化自信培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化自信方面還存在一些不足。首先，教材呈現(xiàn)的文化內(nèi)容碎片化，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的挖掘深度不夠。雖然近年來(lái)高中英語(yǔ)教材中增加了一些中華文化元素，但是整體而言，西方文化仍占主導(dǎo)地位。中華文化元素的引入大多是零散的、片段式的，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。教材中的中華文化整體資源仍顯不足，且更新速度較慢。教師在教學(xué)中往往更注重西方文化背景的介紹，對(duì)中華文化的講解相對(duì)較少。例如在介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，只是簡(jiǎn)單提及節(jié)日名稱(chēng)和習(xí)俗，而沒(méi)有深入講解節(jié)日形成的歷史淵源和文化內(nèi)涵。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，難以形成對(duì)自身文化的認(rèn)同和自信。

其次，教學(xué)方法單一，缺乏文化對(duì)比和思辨，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。教師在教學(xué)過(guò)程中以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，注重講解語(yǔ)篇中出現(xiàn)的詞匯含義和語(yǔ)法功能，較少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行深入對(duì)比和批判性思考。盡管部分教師有意識(shí)地進(jìn)行了文化教育，但往往只是單向地向?qū)W生傳遞文化知識(shí)，學(xué)生缺乏互動(dòng)性和參與性，常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方式容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視中華文化的獨(dú)特價(jià)值，難以形成對(duì)傳統(tǒng)文化的深刻理解。此外，教學(xué)活動(dòng)多以課堂講解和書(shū)面練習(xí)為主，缺乏多樣化的文化體驗(yàn)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)局限于校內(nèi)，學(xué)生缺乏將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，缺乏學(xué)生文化自信培養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的考核上，很少設(shè)置專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生文化自信的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)方式多以紙筆考試為主，缺乏對(duì)學(xué)生在跨文化交流、文化表達(dá)等方面能力的綜合評(píng)價(jià)，導(dǎo)致文化自信的培養(yǎng)在教學(xué)中難以得到有效的反饋和重視。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的建議

（一）整合教材中的中華文化元素，深入挖掘文化內(nèi)涵

全面梳理教材中的中華文化元素，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)，例如可分為傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物、文化習(xí)俗、哲學(xué)思想、文學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代科技等類(lèi)別。梳理完成后，將這些文化元素整理成文化資源庫(kù)，以文本、圖片、視頻等多種形式保存相關(guān)材料，方便在教學(xué)中隨時(shí)調(diào)用。

“教師可以讓學(xué)生從我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的角度，探索保留傳統(tǒng)文化的重要性和現(xiàn)實(shí)意義?！盵1]例如在講解春節(jié)的相關(guān)資源時(shí)，可以介紹其起源、歷史演變及象征含義。同時(shí)，要重視中華文化元素所蘊(yùn)含的價(jià)值觀(guān)和精神內(nèi)涵。例如在介紹中國(guó)古代四大發(fā)明時(shí)，強(qiáng)調(diào)其對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)，以及中華民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造智慧。還可以開(kāi)展中西文化的對(duì)比和思辨，通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生更深刻地理解中華文化的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。例如在教學(xué)海洋探索歷史時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方海洋探索歷史進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，融入中華文化元素

“文化自信的培養(yǎng)不是一蹴而就的。教師須長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，為學(xué)生提供良好的文化體驗(yàn)和實(shí)踐平臺(tái)，切實(shí)提高他們的文化鑒別能力，使其文化自信得以逐步增強(qiáng)。”[2]可以通過(guò)小組討論、案例分析、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生更加客觀(guān)地看待不同文化之間的差異，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。在課堂上開(kāi)展與中華文化相關(guān)的討論活動(dòng)，例如討論“孔子儒家文化在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值”“如何用英語(yǔ)向外國(guó)朋友介紹中國(guó)泰山”等話(huà)題。通過(guò)討論，學(xué)生能夠更好地理解中華文化，增強(qiáng)文化自信。還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)文化情境，設(shè)計(jì)文化體驗(yàn)活動(dòng)，如模擬中國(guó)茶藝館、中國(guó)書(shū)法館等；組織學(xué)生開(kāi)展與中華文化相關(guān)的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生扮演中國(guó)古代的著名詩(shī)人、歷史人物、中國(guó)文化古跡的導(dǎo)游等，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)和表演。這種活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們對(duì)中華文化的理解。

除了采用多樣化的教學(xué)方法，教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。一是開(kāi)展主題式探究教學(xué)，圍繞某一文化主題設(shè)計(jì)教學(xué)單元，將相關(guān)的文化元素整合在一起。例如設(shè)計(jì)“中國(guó)傳統(tǒng)文化”主題單元，傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)哲學(xué)等內(nèi)容都可囊括進(jìn)該單元中，通過(guò)開(kāi)展多種活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。二是開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，組織與中華文化相關(guān)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入探究文化內(nèi)涵。例如講到中國(guó)的故宮時(shí)，組織學(xué)生制作關(guān)于故宮的手抄報(bào)、拍攝關(guān)于故宮的短視頻，讓學(xué)生小組合作，從故宮的建筑、配色、布局等方面開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。三是開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科（如歷史、地理、美術(shù)等）知識(shí)相結(jié)合，從多角度挖掘文化內(nèi)涵。例如在講解中西方繪畫(huà)藝術(shù)時(shí)，教師可結(jié)合美術(shù)學(xué)科的知識(shí)，輔助學(xué)生分析繪畫(huà)的藝術(shù)風(fēng)格，深入了解中西方不同的繪畫(huà)技法以及背后體現(xiàn)的不同文化內(nèi)涵，深刻理解中國(guó)國(guó)畫(huà)的美。

（三）創(chuàng)設(shè)文化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造文化學(xué)習(xí)氛圍

教師可以通過(guò)布置教室營(yíng)造濃厚的中華文化學(xué)習(xí)氛圍。例如在教室設(shè)置“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”“中國(guó)歷史人物”“中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)”等文化主題墻，將學(xué)生創(chuàng)作的與中華文化相關(guān)的雙語(yǔ)手抄報(bào)、繪畫(huà)作品、書(shū)法作品等展示在主題墻上。學(xué)生可以用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，或者在繪制的中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)中用英文配上注解。這些視覺(jué)元素能夠讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中感受到中華文化的魅力。教師還可以設(shè)置文化角，在文化角展示一些具有中國(guó)文化特色的物品以及英語(yǔ)介紹，如中國(guó)結(jié)、剪紙、京劇臉譜等，幫助學(xué)生直觀(guān)感受中華文化的多樣性。

通過(guò)拓展教學(xué)素材、挖掘線(xiàn)上資源、利用教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)文化教學(xué)軟環(huán)境。除了教材中的文化內(nèi)容，教師還可以引入相關(guān)的課外讀物、英文紀(jì)錄片、電影等，豐富文化教學(xué)資源，例如推薦學(xué)生觀(guān)看《美麗中國(guó)》《舌尖上的中國(guó)》等英文版本的紀(jì)錄片。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取最新的中華文化資訊和英文報(bào)道，摘錄“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》等外語(yǔ)報(bào)道語(yǔ)篇，幫助學(xué)生了解當(dāng)代中國(guó)的文化發(fā)展。還可以通過(guò)組織學(xué)生參觀(guān)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、文化遺址等，開(kāi)展實(shí)地考察活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受中華文化的魅力。鼓勵(lì)學(xué)生參與與中華文化相關(guān)的項(xiàng)目，如制作文化宣傳片、編寫(xiě)文化故事集等，通過(guò)這些項(xiàng)目幫助學(xué)生更加深入地了解中華文化，提升自己的文化素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建文化自信培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)

重視以評(píng)促學(xué)的重要作用，將培養(yǎng)文化自信納入評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容中，圍繞學(xué)生對(duì)中華文化的感知、理解、認(rèn)同、自豪和傳承設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)量表、數(shù)字化評(píng)價(jià)工具以及文化資源庫(kù)使用率等方式開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)。例如通過(guò)文化主題作業(yè)或項(xiàng)目完成情況，評(píng)估學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中華文化的能力。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己在文化學(xué)習(xí)中的收獲和不足，增強(qiáng)自我認(rèn)知；通過(guò)小組互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的案例分析

以人教版普通高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit1的整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，該單元的主要課型為L(zhǎng)isteningandSpeaking、Readingand Thinking、DiscoveringUsefulStructure、Listening and Talking、Reading for Writing、Assessing Your Progress、Project、Video Time等。單元的標(biāo)題是Cultural Heritage，開(kāi)篇頁(yè)是兩個(gè)孩子坐在長(zhǎng)城眺望遠(yuǎn)方，寓意保護(hù)文化遺產(chǎn)應(yīng)該從小做起，從青少年做起，既要腳踏實(shí)地，又要面向未來(lái)。開(kāi)篇頁(yè)的引言是“Heritage is our legacy from the past，what we livewith today，and what we pass on to future generations-WorldHeritageCentre”。這是世界遺產(chǎn)中心給遺產(chǎn)下的定義，意思是文化遺產(chǎn)是把人類(lèi)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)聯(lián)系起來(lái)的紐帶。Listening and Speaking的課型標(biāo)題是TakePartinayouthproject，主要聽(tīng)力語(yǔ)篇是青少年通過(guò)制作App宣傳保護(hù)泰山。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力文本中對(duì)青少年參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的描述，了解文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義，以及青少年可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、結(jié)合自身興趣和優(yōu)勢(shì)等，參與到文化遺產(chǎn)的保護(hù)行動(dòng)中。ReadingandThinking的閱讀語(yǔ)篇講的是全世界共同合作拯救即將被建成的阿斯旺大壩淹沒(méi)的埃及文化遺址，文本圍繞阿斯旺大壩建設(shè)過(guò)程中，文物保護(hù)所面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，探討了人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化遺址保護(hù)的沖突，以及解決過(guò)程和辦法。Discovering Useful Structure內(nèi)容是限制性定語(yǔ)從句，教材中的例句基本是描述文化遺產(chǎn)以及保護(hù)文化遺產(chǎn)的措施。Listening and Talking的聽(tīng)力文本是兩名游客和導(dǎo)游在游覽克里姆林宮、紅場(chǎng)以及周邊建筑時(shí)進(jìn)行的對(duì)話(huà)，內(nèi)容涉及克里姆林宮的組成部分和歷史、圣瓦西里大教堂的外觀(guān)和重要地位，以及人們?cè)诩t場(chǎng)的日常休閑活動(dòng)；Talking部分展示了中國(guó)故宮，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在游覽故宮時(shí)輕松開(kāi)展交流對(duì)話(huà)。Reading forWriting文本是一篇利用數(shù)字技術(shù)制作敦煌莫高窟文物圖像的新聞報(bào)道，寫(xiě)作部分提供了很多保護(hù)文化遺址的行為辦法。Assessing YourProgress由兩大部分組成：第一部分是語(yǔ)言知識(shí)檢測(cè)，語(yǔ)篇填空的文本主題是青少年保護(hù)文物的做法；第二部分是語(yǔ)法復(fù)習(xí)，讓學(xué)生使用不同關(guān)系代詞或關(guān)系副詞完成關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的一段對(duì)話(huà)。Project活動(dòng)主題是LearnaboutIntangibleCultural Heritage（了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）。VideoTime的視頻記錄了對(duì)長(zhǎng)城這個(gè)享譽(yù)中外的世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)。從對(duì)Unit1的文本話(huà)題分析可知，文物保護(hù)是本單元的主題語(yǔ)境，中華文化元素散落于本單元的各個(gè)部分。

（一）梳理單元中華文化元素及內(nèi)涵，做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)

從教材分析可知，Unit1的語(yǔ)篇圍繞文物保護(hù)展開(kāi)，所有語(yǔ)篇構(gòu)成文物保護(hù)的大語(yǔ)境。教師需要在文物保護(hù)的大語(yǔ)境下，融入中華文物的寶貴價(jià)值以及中國(guó)文物保護(hù)的重要意義，堅(jiān)定文化自信。中華文化元素融入英語(yǔ)單元整體教學(xué)框架如圖1所示。

以上的大單元教學(xué)構(gòu)建將OpeningPage、ListeningandTalking、ListeningandSpeaking整合成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，主要話(huà)題是文化遺產(chǎn)定義、中外著名的文化遺產(chǎn)及其歷史意義，初步了解文化遺產(chǎn)的保護(hù)手段，對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)面臨的問(wèn)題有初步認(rèn)知。在這個(gè)學(xué)習(xí)單元中，學(xué)生能夠明白文化遺產(chǎn)的價(jià)值，學(xué)習(xí)到文化遺產(chǎn)保護(hù)的背景及其意義。將ReadingandThinking、Project、ReadingforWriting、VideoTime整合成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，主要學(xué)習(xí)成功的文化遺產(chǎn)保護(hù)手段、案例，學(xué)習(xí)在文化遺產(chǎn)保護(hù)中人們所表現(xiàn)出的可貴品質(zhì)。通過(guò)單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解文化保護(hù)的多種手段，意識(shí)到文化保護(hù)需要全人類(lèi)的共同努力。在該單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會(huì)明白中國(guó)人在文物保護(hù)方面所付出的努力，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感，愿意為保護(hù)我國(guó)的文化和文物付諸實(shí)際行動(dòng)。將AssessingYourProgress、Summary整合為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，反思自我作為普通人、青少年應(yīng)該怎么身體力行地保護(hù)文物。

（二）創(chuàng)新融入中華文化元素，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

采用多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)比中西文化差異，深刻理解中華文化內(nèi)涵。例如圖1的學(xué)習(xí)單元1中，讓學(xué)生小組討論以下問(wèn)題：莫斯科的克里姆林宮對(duì)于俄羅斯是否具有重要意義？故宮對(duì)于中國(guó)歷史文化來(lái)說(shuō)是否同樣具有重大意義？給學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生探究克里姆林宮的建筑設(shè)計(jì)和故宮有什么不同，更喜歡哪種設(shè)計(jì)。

采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)定文化自信。在學(xué)習(xí)單元2的Project一課中，指導(dǎo)學(xué)生以中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為主題開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)探究：中國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有哪些？它們分別從哪里傳承而來(lái)？它們代表了什么優(yōu)秀文化？它們的美體現(xiàn)在哪里？我們要怎樣保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)？將本土文化資源轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)課堂教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，幫助學(xué)生深刻理解本土文化，明確每一個(gè)地區(qū)、每一個(gè)民族的文化都是中華文化不可或缺的一部分。學(xué)生分組完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)后，紛紛上臺(tái)展示他們對(duì)中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的了解，交流分享對(duì)中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之美的看法，堅(jiān)定文化自信。

采用文化體驗(yàn)法，讓學(xué)生浸潤(rùn)在文化學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)中華文化的歸屬感和認(rèn)同感。例如本單元的ReadingforWriting一課中，閱讀語(yǔ)篇是一篇關(guān)于利用數(shù)字技術(shù)制作敦煌莫高窟文物圖像的新聞報(bào)道。第一段是導(dǎo)語(yǔ)段，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字敦煌項(xiàng)目大概內(nèi)容等方面介紹這一文物保護(hù)項(xiàng)目的概況；第二段從歷史和現(xiàn)在兩個(gè)方面介紹敦煌的情況，簡(jiǎn)要講明敦煌文化遺產(chǎn)的背景知識(shí)和重要文化意義；第三段通過(guò)進(jìn)一步解釋這一文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目的具體工作內(nèi)容，說(shuō)明制作莫高窟文物數(shù)字照片對(duì)傳承歷史文化、增進(jìn)國(guó)際文化理解、促進(jìn)交流與合作的重要意義。通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，讓學(xué)生理解認(rèn)同中國(guó)文化遺產(chǎn)的重要價(jià)值以及保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要意義，并關(guān)注我國(guó)當(dāng)下文化遺產(chǎn)保護(hù)面臨的問(wèn)題，積極思考文化遺產(chǎn)保護(hù)的措施。為了深刻體驗(yàn)我國(guó)文化的魅力，教師課后可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^參觀(guān)，深入了解當(dāng)?shù)匚幕?，增?qiáng)鄉(xiāng)土情懷和文化歸屬感。學(xué)生通過(guò)與博物館的工作人員交流，了解當(dāng)前文物保護(hù)所面臨的問(wèn)題，并積極為保護(hù)文物建言獻(xiàn)策。最后小組合作用英語(yǔ)撰寫(xiě)一份對(duì)文物歷史、發(fā)展歷程、內(nèi)涵、價(jià)值、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展的綜合性報(bào)道，形成讓世界了解中華文化的橋梁。

（三）實(shí)施文化自信的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)培養(yǎng)文化自信

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》提出，要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。習(xí)近平總書(shū)記特別關(guān)注外語(yǔ)能力培養(yǎng)在國(guó)際交往中的作用，明確表示“掌握一種語(yǔ)言就是掌握了通往一國(guó)文化的鑰匙”，要求“加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)，精心構(gòu)建對(duì)外話(huà)語(yǔ)體系，發(fā)揮好新興媒體作用，增強(qiáng)對(duì)外話(huà)語(yǔ)的創(chuàng)造力、感召力、公信力，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，闡釋好中國(guó)特色”。

文化自信是指學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感、自豪感和傳承意識(shí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)理解文化內(nèi)涵、比較中西文化內(nèi)涵，提升文化理解力，形成多元文化觀(guān)，使學(xué)生在充分感悟優(yōu)秀文化精華、汲取優(yōu)秀文化精神后，能夠從內(nèi)心深處認(rèn)同中華文化，在當(dāng)今國(guó)際多元文化并存的環(huán)境下堅(jiān)定文化自信。當(dāng)學(xué)生提高了文化理解力后，能夠進(jìn)一步提升文化溝通能力，進(jìn)而在多元文化環(huán)境下對(duì)外傳播中華文化，逐漸成長(zhǎng)為國(guó)家需要的專(zhuān)業(yè)對(duì)外交流人才。

在本單元授課過(guò)程中，收集學(xué)生完成的中華文物項(xiàng)目學(xué)習(xí)卡，查看學(xué)生對(duì)中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成度，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與廣度和深度，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)小組展示的中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)作品，實(shí)施同伴互評(píng)。在單元授課結(jié)束后，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)中文化自信培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)，完成評(píng)價(jià)量表。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，不斷提高自身的中華文化素養(yǎng)。只有教師自身具備深厚的文化底蘊(yùn)，才能更好地在教學(xué)中融入中華文化元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化自信。教師應(yīng)注意收集雙語(yǔ)版的中華文化書(shū)籍、紀(jì)錄片或電影等資源，閱讀外國(guó)學(xué)者對(duì)中華文化的表述和研究成果，了解國(guó)際視角下的中華文化，通過(guò)對(duì)比分析，提升學(xué)生對(duì)中華文化的理解和表達(dá)能力。除此之外，教師還應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略，將中華文化融入英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和文化自信的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃婭蘇．如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信［J].英語(yǔ)教師，2023，23（23）：72.