中圖分類(lèi)號(hào)：G40

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）22-0016-03

幼兒階段不僅是幼兒發(fā)展思維能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力的黃金期，還是幼兒形成良好品德與行為習(xí)慣的關(guān)鍵期?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出，幼兒園辦園方向的關(guān)鍵指標(biāo)之一即品德啟蒙，要求幼兒園圍繞品德啟蒙教育設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以情感教育和行為習(xí)慣培養(yǎng)為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。上述要求充分體現(xiàn)了品德啟蒙教育在幼兒園教育中的重要地位。幼兒教育工作者應(yīng)予以高度重視，積極探索品德啟蒙教育的開(kāi)展路徑。繪本閱讀是幼兒教育的重要內(nèi)容。繪本因具有較強(qiáng)的趣味性、可讀性而受到了廣大幼兒的喜愛(ài)。將繪本與幼兒品德啟蒙教育融合可以為品德啟蒙教育的開(kāi)展提供更多思路，對(duì)提升品德啟蒙教育效果有積極意義。

一、繪本在幼兒品德啟蒙教育中的作用

幼兒園不僅承擔(dān)著教會(huì)幼兒生活、構(gòu)建幼兒與社會(huì)聯(lián)系的重任，還需要做好對(duì)幼兒的品德啟蒙教育。以繪本為載體開(kāi)展品德啟蒙教育能讓幼兒在閱讀有品德啟蒙意義的繪本素材的過(guò)程中受到影響，對(duì)提升品德啟蒙教育效果有重要作用。具體可歸納為以下幾點(diǎn)。

第一，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒年齡小，識(shí)字、閱讀能力都較為有限，且注意力持續(xù)時(shí)間較短，容易受到外界各方面因素的影響。教師若只是進(jìn)行理論說(shuō)教式教學(xué)，則容易讓幼兒因感到枯燥無(wú)趣而轉(zhuǎn)移注意力[1]。而以繪本為載體進(jìn)行品德啟蒙教育能將德育內(nèi)容以圖文結(jié)合的繪本閱讀方式呈現(xiàn)出來(lái)，更好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在閱讀趣味性繪本故事的過(guò)程中增加對(duì)品德教育內(nèi)容的理解，從而達(dá)到理想的品德啟蒙教育效果。

第二，有利于推進(jìn)品德教育工作。幼兒正處于學(xué)習(xí)探索階段，模仿能力很強(qiáng)，這為品德啟蒙教育的開(kāi)展提供了契機(jī)。在以繪本為載體開(kāi)展幼兒品德啟蒙教育工作時(shí)，教師可通過(guò)聲情并茂講解繪本故事的方式來(lái)融入品德教育內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)幼兒理解、認(rèn)同并模仿繪本故事中人物的良好品德與行為習(xí)慣[2]。此外，在講解繪本故事時(shí)，教師還可以有意識(shí)地為幼兒分析故事中人物的行為表現(xiàn)以及事件的是非對(duì)錯(cuò)，引導(dǎo)幼兒在理解繪本故事的主題內(nèi)容、情感內(nèi)涵的同時(shí)，學(xué)習(xí)、內(nèi)化故事中的優(yōu)秀品德，并將其外化為自身的行動(dòng)，這也有利于推動(dòng)品德啟蒙教育的進(jìn)行。

二、以繪本為載體開(kāi)展幼兒品德啟蒙教育的策略

（一）選擇合適的繪本，奠定品德啟蒙教育基礎(chǔ)

繪本是以圖文結(jié)合的方式來(lái)構(gòu)建故事情節(jié)、傳達(dá)相應(yīng)的教育內(nèi)容。在以繪本為載體開(kāi)展幼兒品德啟蒙教育時(shí)，教師需選擇具有品德教育意義的繪本作品，還要充分考慮幼兒情況及教育目標(biāo)，以確保所選取的繪本能真正為品德啟蒙教育服務(wù)，從而為品德啟蒙教育的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)[3]。在選擇繪本時(shí)，教師通常可以從以下兩個(gè)方面著手。

第一，以幼兒理解能力、閱讀能力為依據(jù)，合理選擇繪本。幼兒的認(rèn)知能力、理解能力有限，且識(shí)字較少，閱讀能力存在較大局限。因此，教師要想以繪本為載體開(kāi)展品德啟蒙教育，就必須保證所選繪本材料能被幼兒理解和接受。例如，針對(duì)小班幼兒，教師可選擇插圖多、文字少、情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本，如《媽媽我錯(cuò)了》《你看起來(lái)好像很好吃》等；針對(duì)中班幼兒，教師可選擇《想跳芭蕾舞的?！贰洞竽_丫跳芭蕾》等畫(huà)面豐富且相對(duì)復(fù)雜的繪本；針對(duì)大班幼兒，教師可選擇《世界真好》《唯一的我》《刺猬的擁抱》《魯拉魯先生的院子》《鄰居》等內(nèi)容更豐富的繪本。

第二，以幼兒成長(zhǎng)需要及生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，合理選擇繪本。在選擇繪本時(shí)，教師不僅要考慮幼兒的理解能力，還要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)需求[]。誠(chéng)實(shí)、守信、感恩、情緒管理等都是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的品德。例如，在進(jìn)行“誠(chéng)實(shí)教育”時(shí)，教師可選擇《誠(chéng)實(shí)的小狐貍》《狼來(lái)了》《匹諾曹的故事》等繪本，并以此為載體滲透“誠(chéng)實(shí)”這一美好品德，讓幼幾認(rèn)識(shí)到做人要誠(chéng)實(shí)，要勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤；在進(jìn)行“守信教育”時(shí)，教師可選擇《艾迪說(shuō)到做到》等繪本，向幼兒傳遞“守信”這一良好品德觀念，讓幼兒認(rèn)識(shí)到說(shuō)話要算數(shù)，要說(shuō)到做到，信守承諾；在進(jìn)行“感恩教育”時(shí)，教師可通過(guò)《忘了說(shuō)我愛(ài)你》《給爸爸的吻》《像爸爸一樣》《逃家小兔》等繪本，引導(dǎo)幼兒理解并學(xué)會(huì)如何在生活中表達(dá)愛(ài)與感激之情；在進(jìn)行“情緒管理”教育時(shí)，教師可選擇《生氣的亞瑟》《阿文的小毯子》《走開(kāi)，綠色大怪物》等繪本，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)、管理自己的情緒。這樣以幼兒的成長(zhǎng)需求與生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)進(jìn)行繪本選擇，能夠讓品德啟蒙教育內(nèi)容更貼合幼兒的生活，為品德啟蒙教育價(jià)值的發(fā)揮提供保障。

（二）豐富教育活動(dòng)形式，促進(jìn)品德啟蒙教育落實(shí)

1.以繪本閱讀為手段，培養(yǎng)幼兒良好品德行為

教師是品德啟蒙教育的實(shí)施者，也是幼兒閱讀繪本的指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。在以繪本為載體開(kāi)展品德啟蒙教育的過(guò)程中，教師扮演著極為重要的角色[5]。在實(shí)際教學(xué)中，教師需做好引領(lǐng)示范、點(diǎn)撥指導(dǎo)，以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《自己的事情自己做》這一繪本時(shí)，教師可先引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察繪本中的插圖，并鼓勵(lì)他們講一講插圖的內(nèi)容，讓靜態(tài)的插圖內(nèi)容變得鮮活起來(lái)，以發(fā)揮插圖的示范引領(lǐng)作用。而后，教師可以聲情并茂地為幼兒講解繪本故事內(nèi)容，并將“自己的事情自己做”“養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣”等內(nèi)容融入故事講解中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒了解自己在日常生活中應(yīng)該獨(dú)立完成哪些事情，如穿衣服、收拾床鋪、刷牙洗臉、吃飯、收拾玩具等。此外，為強(qiáng)化品德啟蒙教育效果，教師還可為幼兒提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，如在吃完午餐后讓幼兒將餐具放到回收區(qū)，在午休后讓幼兒穿衣服、洗臉等。這樣，教師通過(guò)采取繪本閱讀、品德教育滲透、實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的方式，可以幫助幼兒形成“自己的事情自己做”的認(rèn)知及行為習(xí)慣，從而達(dá)到良好的品德啟蒙教育效果。

又如，在閱讀《大衛(wèi)，不可以》這一繪本時(shí)，由于其內(nèi)容多、故事容量大，很多幼兒在自主閱讀時(shí)存在一定困難。此時(shí)，教師就需要發(fā)揮自身點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者的作用，以品德啟蒙教育為目標(biāo)，合理地對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，或節(jié)選其中最具品德教育價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行講解，以達(dá)到更好的品德啟蒙教育效果。比如，教師可以將繪本內(nèi)容按場(chǎng)所歸納為“浴室”“餐廳”“臥室”“客廳”四部分，以此為切入點(diǎn)，融入浴室、餐廳、臥室、客廳等不同區(qū)域應(yīng)遵循的規(guī)則的講解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮品德啟蒙教育的價(jià)值。

2.以問(wèn)題設(shè)置為引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒良好品德養(yǎng)成

一般情況下，繪本故事中多蘊(yùn)含豐富的情感，但很多情感難以用語(yǔ)言表達(dá)。在品德啟蒙教育活動(dòng)中，為引導(dǎo)幼兒充分感受繪本故事傳達(dá)的情感，讓幼兒通過(guò)繪本閱讀養(yǎng)成良好的品德行為，教師可以圍繞繪本故事合理設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題促進(jìn)幼兒的深度閱讀與深度思考。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《親愛(ài)的小魚(yú)》這一繪本時(shí)，教師可以圍繞繪本中的情感升華點(diǎn)合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒深度思考。比如，針對(duì)“貓對(duì)著魚(yú)缸思考”這一內(nèi)容，教師可引導(dǎo)幼兒思考“小魚(yú)長(zhǎng)大了，魚(yú)缸裝不下它了，應(yīng)該怎么辦？”“小貓很喜歡小魚(yú)，它會(huì)怎么做呢？會(huì)將小魚(yú)放走嗎？”等問(wèn)題，以引導(dǎo)幼兒感受小貓內(nèi)心的矛盾，體驗(yàn)“愛(ài)要懂得付出”這一道理。在讀到小魚(yú)又回到小貓身邊和它一起生活這部分內(nèi)容時(shí)，教師可再次設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考“小魚(yú)為什么會(huì)選擇回來(lái)”，讓幼兒理解“愛(ài)是有回報(bào)的”。這樣，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒便可以更深入地理解繪本內(nèi)容及其傳達(dá)的情感，從而養(yǎng)成良好品德。

3.以生活拓展為輔助，塑造幼兒良好的品德行為

除以上方式外，教師還可以適當(dāng)延伸繪本閱讀，以更多樣的方式滲透品德啟蒙教育內(nèi)容，幫助幼兒內(nèi)化良好的品德行為。例如，在完成繪本閱讀后，教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本主題，從自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行德育繪本故事創(chuàng)編，把自己在生活中遇到的或經(jīng)歷過(guò)的與品德行為相關(guān)的故事呈現(xiàn)出來(lái)。例如，有的幼兒創(chuàng)編了《我的好朋友》，講述了同伴間相互分享的故事；有的幼兒創(chuàng)編了《我愛(ài)爸爸媽媽》，蘊(yùn)含著尊敬長(zhǎng)輩、孝敬長(zhǎng)輩的良好品德；有的幼兒創(chuàng)編了《花兒，你別哭》，將有關(guān)環(huán)境保護(hù)的故事融入其中。這樣不僅創(chuàng)新了繪本閱讀教學(xué)形式，還為品德啟蒙教育的滲透提供了更多路徑，能讓幼兒在基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)自主創(chuàng)編繪本的過(guò)程中形成良好的品德行為。

三、重視開(kāi)展親子閱讀，推進(jìn)幼兒品德啟蒙教育

做好幼兒品德啟蒙教育不僅是幼兒園的重要任務(wù)，還是幼兒家庭的重要責(zé)任。因此，幼兒園在開(kāi)展幼兒品德啟蒙教育時(shí)還需要與幼兒家庭積極合作，開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，通過(guò)家園共育進(jìn)一步提升幼兒品德啟蒙教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒良好品德的培養(yǎng)。

例如，對(duì)于《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》這一繪本，教師可建議家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀繪本內(nèi)容，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園活動(dòng)之中，通過(guò)組織閱讀表演的方式強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本故事及其蘊(yùn)含的道理的理解。比如，教師可以讓幼兒扮演故事中的阿力小熊，由幼兒的媽媽扮演故事中的熊媽媽?zhuān)缓笞屗麄儼l(fā)揮創(chuàng)造力對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行演繹，從而讓幼兒在演繹繪本故事的過(guò)程中更直觀地感受到母愛(ài)的偉大，同時(shí)認(rèn)識(shí)到要做懂事、不說(shuō)謊的好孩子，以實(shí)現(xiàn)對(duì)品德啟蒙教育的滲透。

此外，教師還需做好與幼兒家長(zhǎng)的溝通，了解幼兒在家中的行為表現(xiàn)并推薦合適的繪本，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)與教師配合踐行良好的品德觀念。例如，針對(duì)《自己的事情自己做》這一繪本，教師就可與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)在開(kāi)展親子閱讀的同時(shí)，在日常生活中以身作則，為幼兒樹(shù)立榜樣。同樣，幼兒教師在日常教學(xué)活動(dòng)中也需要注意自身的言行舉止，身體力行地給幼兒做表率，對(duì)幼兒形成積極影響。這樣，通過(guò)家園合作實(shí)踐品德故事的方式給予幼兒影響，能實(shí)現(xiàn)品德啟蒙教育。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，當(dāng)前幼兒品德啟蒙教育越來(lái)越受重視，并逐漸成為幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容。繪本作為幼兒教育活動(dòng)中不可或缺的資源，為品德啟蒙教育的開(kāi)展提供了有利載體，它能以幼兒更易于理解和接受的方式來(lái)呈現(xiàn)品德教育內(nèi)容，有利于提升品德啟蒙教育效果。為此，廣大幼兒教育工作者應(yīng)在今后的教育實(shí)踐中繼續(xù)探索以繪本為載體開(kāi)展幼兒品德啟蒙教育的方法，以不斷提升幼兒品德啟蒙教育效果，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系福建省2023年教育科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題“利用繪本資源開(kāi)展幼兒品德啟蒙教育生活化的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：Fjxczx23-260）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王芳（1981.11-），女，福建壽寧人，任教于壽寧縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，副園長(zhǎng)，高級(jí)職稱(chēng)，本科學(xué)歷。