引言

課程觀涵蓋課程概念、課程編制、課程實(shí)施及其評價(jià)等諸多方面的內(nèi)容，是我們對課程的各種看法的總稱。2022年7月，教育部等部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課\"建設(shè)的工作方案》，指出要深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，搭建“大平臺”。此外，教育部在2022年11月印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》，指出要緊密聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際，深化中小學(xué)思政課改革創(chuàng)新，切實(shí)加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，教育廣大中小學(xué)生扣好人生第一粒扣子。此舉意在為各個教育階段的思政課一體化建設(shè)設(shè)立鮮明目標(biāo)?？梢姡瑢⒄n程觀創(chuàng)新研究積極融入思政課一體化建設(shè)中是當(dāng)下思政課創(chuàng)新建設(shè)的重要任務(wù)。因此，本文擬剖析現(xiàn)有課程觀的不足，進(jìn)而從不同方面提出解決策略，以求在學(xué)科課程體系、課堂教學(xué)體系、教學(xué)評一體化，以及思政教師隊(duì)伍一體化建設(shè)等方面進(jìn)行課程觀創(chuàng)新。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新存在的不足

(一)課程目標(biāo)方面

盡管學(xué)校已經(jīng)將立德樹人、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等作為工作重點(diǎn)，一些中小學(xué)教師仍將升學(xué)率作為教學(xué)目標(biāo)，部分大學(xué)教師則會在思政課中重視理論知識的傳授而忽略價(jià)值引領(lǐng)，使得大中小學(xué)不同學(xué)段的思政課教學(xué)與立德樹人根本任務(wù)的需求出現(xiàn)偏差。除此之外，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)還存在教學(xué)目標(biāo)不聚集、教學(xué)內(nèi)容重疊等問題，且大中小學(xué)思政教師之間缺少必要的交流和教研活動，一體化建設(shè)碎片化。

（二）課程內(nèi)容方面

教育部門根據(jù)時代的發(fā)展和學(xué)生的成長需求提出了與思政課相關(guān)的改革要求，但大中小學(xué)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)的問題并沒有得到有效優(yōu)化，思政教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)螺旋式上升與發(fā)展，各學(xué)段之間的銜接不夠精準(zhǔn)，使得學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)效果較差，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀得不到創(chuàng)新發(fā)展。

（三)課程隊(duì)伍方面

首先，各學(xué)段思政教師一體化專業(yè)培訓(xùn)不足，中小學(xué)階段的思政教師工作量大，多獨(dú)自開展教學(xué)活動、教研活動等，缺少內(nèi)部交流與互動，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新缺少必要的專業(yè)力量支撐。其次是缺少一體化的交流載體，高校思政教師與中小學(xué)思政教師分別處于不同的教學(xué)環(huán)境，之間缺少必要的交流載體支撐，使得大中小學(xué)之間的思政課一體化建設(shè)無法推進(jìn)。最后是缺少一體化的交流機(jī)制，盡管部分學(xué)校的思政課教師之間已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定程度上的交流與互動，但與其他學(xué)科教師之間的交流較少，使得大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新缺少必要的外力支持。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新策略

（一)強(qiáng)化學(xué)科課程體系的一體化建設(shè)

課程教學(xué)是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的主要環(huán)節(jié)，在具體的實(shí)踐過程中，思政教師要明確各學(xué)段思政課教學(xué)的總目標(biāo)及針對性目標(biāo)，積極搭建合理的思政課程體系，融合各學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分階段推動建設(shè)，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化課程觀創(chuàng)新發(fā)展。

首先，思政教師要明確各學(xué)段的思政教學(xué)目標(biāo)，助力課程觀創(chuàng)新。比如，小學(xué)思政教師要明確該階段的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成講文明、懂禮貌的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、勤勞勇敢、艱苦樸素的良好品質(zhì)。中學(xué)教師要明確該階段的核心素養(yǎng)目標(biāo)，逐步將政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識等目標(biāo)融入各學(xué)科教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，健全學(xué)生人格。大學(xué)思政教師要明確該階段的思政目標(biāo)是加強(qiáng)對學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展之后，教師在開展具體的思政教學(xué)時，便可以瞄準(zhǔn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以此在循序漸進(jìn)的思政自標(biāo)的支持下，筑牢學(xué)生的思政學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生思想政治水平的不斷提升做好鋪墊。

其次，以初中學(xué)段為例，在實(shí)際教學(xué)中，思政教師要明確該階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以此為重要參考進(jìn)行思政教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生思政學(xué)習(xí)需求。如，初中階段的學(xué)生處于生理上的激變期，具體形象思維開始向抽象邏輯思維過渡，且12—15歲是未成年人犯錯誤的高峰期。對此，教師在進(jìn)行思政教學(xué)活動設(shè)計(jì)時，可以先借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與未成年人犯罪有關(guān)的真實(shí)案例，之后再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析其犯罪的原因，包括個人原因、家庭原因、社會原因等，之后再鼓勵學(xué)生融合課堂所學(xué)知識探尋規(guī)避方法，由此使學(xué)生經(jīng)歷具體到抽象的思政學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生思想道德水平的發(fā)展做好鋪墊，使學(xué)生以更加積極主動的態(tài)度參與到更高階段的思政學(xué)習(xí)活動中。

總之，課程教學(xué)是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)。思政教師在具體的實(shí)踐過程中要明確各學(xué)段思政教學(xué)的目標(biāo)，形成一體化的發(fā)展趨勢，找準(zhǔn)相應(yīng)階段學(xué)生的生理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，以此逐步完成思政課體系一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新發(fā)展。

（二)強(qiáng)化課堂教學(xué)體系的一體化建設(shè)

課堂是落實(shí)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主要載體，其能夠多角度、多層次完成思政育人環(huán)境的搭建，給予學(xué)生更加豐富的思政學(xué)習(xí)資源。具體來說，各學(xué)段思政教師要從理論、實(shí)踐等多個角度滲透愛國主義教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各階段、各角度的一體化發(fā)展，從多個維度實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新發(fā)展。

首先，思政教師要明確思政課與其他學(xué)科之間的關(guān)系，由此實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)內(nèi)部的一體化建設(shè)。以初中學(xué)段為例，語文、英語、地理、歷史、音樂等文科或藝術(shù)類課程，不論是教材還是教學(xué)活動，其都具備鮮明的社會主義方向性和思政性，教師在具體的教學(xué)活動中要堅(jiān)持社會主義教育，在國家、社會、公民等層面培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。而數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等理工科課程盡管沒有顯性的思政教育元素，但其所蘊(yùn)含的隱性思政教育元素較多，如“集合\"知識點(diǎn)中蘊(yùn)含了集體主義教育、愛國主義教育思想等，“向量\"知識點(diǎn)中蘊(yùn)含了社會主義的方向性、社會主義核心價(jià)值觀等。如此，初中思政教師開展具體的教學(xué)活動時，便可以與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合，由此助力學(xué)生思政學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

其次，初中思政教師還要積極尋找各學(xué)段之間的融合點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)更大范圍的大中小學(xué)一體化思政課程建設(shè)?？偟膩碚f，大中小學(xué)各學(xué)段的思政教學(xué)既要“守好一段渠”，又要“跑好接力棒”。具體來說，小學(xué)和初中階段的思政教育要做好啟蒙性教學(xué)與體驗(yàn)性教學(xué)之間的銜接，幫助學(xué)生對自己、對社會、對國家形成正確的認(rèn)識；初中和高中階段的思政教育要做好體驗(yàn)性教學(xué)與常識性教學(xué)之間的銜接，逐步強(qiáng)化學(xué)生的道德情感、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、法治意識；大學(xué)階段的思政教育要做好常識性教學(xué)與理論性教學(xué)之間的銜接，逐步深化學(xué)生對馬克思主義基本原理和方法論的掌握，為學(xué)生更高層次思想政治理論知識的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，思政教師要積極進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)段與學(xué)段之間的思政教學(xué)整合與銜接，不斷助力大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新發(fā)展。

（三)強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)一體化建設(shè)

面向大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)課程觀創(chuàng)新效果的評價(jià)受到多種要素的影響和限制。因此，在創(chuàng)新課程觀的引導(dǎo)下，大中小學(xué)思政課教師要積極進(jìn)行全面型評價(jià)體系的搭建，以此保障大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)效果的不斷強(qiáng)化。

首先是要制定整體性的思政教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，各學(xué)段思政教師都要在學(xué)校力量的支持下參與到大中小學(xué)思政課一體化考核聯(lián)動機(jī)制的搭建中，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。如，大中小學(xué)一體化課程評價(jià)要融合學(xué)生道德修養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)、法治素養(yǎng)、個人修養(yǎng)等多方面。其次要搭建合理恰當(dāng)?shù)乃颊n一體化評價(jià)指標(biāo)體系，充分發(fā)揮動態(tài)性、過程性和發(fā)展性評價(jià)的價(jià)值。再次是要積極搭建思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，借助作業(yè)測試、課堂行為表現(xiàn)、個人成長發(fā)展過程資料袋等諸多評價(jià)方式，形成思政教學(xué)全過程評價(jià)。最后是落實(shí)多元評價(jià)，形成教師自評、學(xué)生評價(jià)、同行互評和家長評價(jià)等融合的綜合性評價(jià)體系，同時建立大中小各學(xué)段思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)小組，做好各小組之間的交流與反饋工作，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)各學(xué)段之間的相互監(jiān)督和共同發(fā)展，促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)效果的可持續(xù)發(fā)展。

總之，評價(jià)是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)課程觀創(chuàng)新發(fā)展過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，思政教師要積極進(jìn)行一體化評價(jià)，融合多種評價(jià)方式，以此為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)課程觀的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力。

（四)強(qiáng)化思政課教師隊(duì)伍的一體化建設(shè)

教師是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵。因此，為實(shí)現(xiàn)課程觀的創(chuàng)新發(fā)展，思政教師要緊跟學(xué)校教育改革的腳步，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的持續(xù)提升，為學(xué)生思想道德水平的提高提供更多動力。

首先，學(xué)校方面要強(qiáng)化針對思政教師的跨學(xué)段一體化培訓(xùn)。具體來說，大中小學(xué)各學(xué)段的思政教師要站在終身教育的角度細(xì)化學(xué)生的道德發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，熟練掌握各學(xué)段思政課程的設(shè)置、現(xiàn)狀等；學(xué)校要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育優(yōu)勢，主動搭建“線上十線下\"的大中小學(xué)思政課一體化教師交流、學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的共同發(fā)展。除此之外，小學(xué)思政、中學(xué)思政、大學(xué)思政應(yīng)形成攜手共進(jìn)關(guān)系，做好科研和教學(xué)方面的合作工作，由此實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政教師專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的共同發(fā)展。

其次，各學(xué)段思政教師要做好與其他學(xué)科教師之間的合作，由此實(shí)現(xiàn)自身跨學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。具體來說，小學(xué)和中學(xué)階段的思政教師要主動融合其他學(xué)科知識，挖掘各學(xué)科知識點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政要素；大學(xué)思政教師要主動與其他專業(yè)課教師合作，形成思政教學(xué)合力，不斷強(qiáng)化價(jià)值觀對學(xué)生的引領(lǐng)作用。

最后，大中小學(xué)思政課教師要樹立全員育人意識，不斷強(qiáng)化自身思想道德品質(zhì)修養(yǎng)、政治意識等，充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，用自身的實(shí)際行動踐行社會主義核心價(jià)值觀、引領(lǐng)學(xué)生的行為舉正，促使思政教學(xué)的效果最大化?？傊?，各學(xué)段思政教師要緊跟學(xué)校發(fā)展的腳步，不斷優(yōu)化自身教育理念，拓展提升能力的途徑，為學(xué)生的成長提供堅(jiān)實(shí)支撐。

綜上所述，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新研究要明確當(dāng)下實(shí)踐中存在的問題，包括各學(xué)段根本任務(wù)和學(xué)段目標(biāo)銜接不到位、教師隊(duì)伍一體化能力不高、課程內(nèi)容銜接不精準(zhǔn)等，積極推進(jìn)學(xué)科課程體系的一體化建設(shè)、課堂教學(xué)體系的一體化建設(shè)、教學(xué)評價(jià)體系的一體化建設(shè)、思政課教師隊(duì)伍一體化發(fā)展，由此擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國育才的崇高使命。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗