《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確提出在語文教學(xué)改革中，應(yīng)該加強(qiáng)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)活動深度融合，確保能打造特色融合教育體系，支撐語文教育活動高效化開展，確保中職語文教學(xué)的素質(zhì)教育價值、綜合育人價值得到充分發(fā)揮，使語文教學(xué)中學(xué)生的文化自信意識得到高效培養(yǎng)。鑒于此，在中職語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合滲透作為核心，從不同角度探索教學(xué)改革措施，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量和文化滲透質(zhì)量。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職語文教學(xué)融合的價值

在全球化浪潮的沖擊下，傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在中職語文教學(xué)中探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)的深度融合方式，不僅有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能在多個維度上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其一，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，往往因?yàn)檎n程內(nèi)容單一、教學(xué)方式傳統(tǒng)而感到枯燥乏味。而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融人，可為語文課堂注入新鮮血液。教師在語文課堂上有意識整合古詩詞、經(jīng)典文學(xué)和傳統(tǒng)文化故事等內(nèi)容，能彰顯課堂教學(xué)的深厚文化底蘊(yùn)，還能將傳統(tǒng)文化素材中蘊(yùn)含著的豐富人生哲理和智慧作為教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)施針對性教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化的魅力和韻味，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。例如，教師在中職語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢》的讀書交流會，讓學(xué)生在小組內(nèi)部激烈討論的過程中各抒己見，說出自己對這部文學(xué)著作的理解，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

其二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和審美情趣。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的人文精神和價值觀念，包含孝道、忠誠、誠信等多方面的內(nèi)容，是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)。教師在中職語文教學(xué)中選取具有道德教育意義的文學(xué)作品，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)的深度融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的同時，不忘修身養(yǎng)性，形成良好的職業(yè)道德。同時，傳統(tǒng)文化中的詩詞歌賦、成語典故、歷史故事等，是中華文化的精髓，具有獨(dú)特的美學(xué)價值，教師在中職語文教學(xué)中組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，能提升學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生學(xué)會欣賞美、創(chuàng)造美，進(jìn)而領(lǐng)悟到儒家、道家等思想的內(nèi)涵，從而在日常生活中踐行這些道德觀念。

其三，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。在全球化的背景下，學(xué)生接觸到的文化越來越多元化，有助于提升他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。教師根據(jù)語文課堂教學(xué)活動的組織實(shí)施情況，適當(dāng)?shù)貪B透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，能帶領(lǐng)學(xué)生深人領(lǐng)悟到中華文化的博大精深，從而建立起對民族文化的自豪感和歸屬感，進(jìn)一步幫助學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中堅(jiān)定地為中華文化的傳承和發(fā)展而努力，進(jìn)而拓寬他們的國際視野，提升跨文化交流能力。同時，教師基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合滲透，組織學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化習(xí)俗的體驗(yàn)活動、傳統(tǒng)文化手工制作活動、傳統(tǒng)文化游學(xué)活動等，能讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感受傳統(tǒng)文化的魅力和博大精深，增強(qiáng)他們的文化自信和民族自豪感。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職語文教學(xué)深度融合方式

在積極改革中職語文教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文課堂教學(xué)的深度融合為基礎(chǔ)，從不同視角開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對語文課程知識進(jìn)行深度探究，使學(xué)生對語文課程知識形成全面系統(tǒng)的認(rèn)識。下面就針對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職語文教學(xué)深度融合的方式進(jìn)行具體分析：

（一）篩選傳統(tǒng)文化數(shù)字資源，以資源整合推進(jìn)教學(xué)融合

在信息化時代背景下，傳統(tǒng)文化數(shù)字資源的開發(fā)和應(yīng)用受到重視，這為中職語文教學(xué)提供了豐富的素材。中職語文教師在改革語文教學(xué)活動的過程中，要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)的深度融合，就應(yīng)先從海量資源中挑選出既符合教學(xué)需求，又能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化特色的數(shù)字材料，如經(jīng)典詩詞的數(shù)字化解讀、歷史故事的視頻呈現(xiàn)、傳統(tǒng)藝術(shù)的在線展覽等，然后將資源融入語文課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中感受傳統(tǒng)文化的魅力。在資源整合基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)自標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動，對所選資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排，形成系統(tǒng)化的教學(xué)方案，促進(jìn)語文教學(xué)活動全面創(chuàng)新，有效提升學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在中職語文《沁園春·長沙》一文的教學(xué)中，基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合滲透，教師就可以篩選出相關(guān)的傳統(tǒng)文化詩詞資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)與語文課堂教學(xué)的深度融合。在融合教學(xué)中，教師應(yīng)篩選出與《沁園春·長沙》的主題、情感、文化背景等高度相關(guān)的傳統(tǒng)文化資源，并且資源應(yīng)契合中職學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好。例如，教師可以借助視頻展示五卅運(yùn)動和省港大罷工等歷史事件，幫助學(xué)生更好地理解毛澤東創(chuàng)作這首詞的歷史背景，也可以搜集毛澤東在長沙求學(xué)和革命斗爭時期的相關(guān)圖片、音頻資料，讓學(xué)生更直觀地了解毛澤東的革命生涯，從而更深入地理解詩詞中的革命精神。同時，為了展現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合教育的效果，教師也可以搜集《沁園春·長沙》的朗誦音頻、視頻，以及毛澤東其他詩詞的朗誦和解讀資料，讓學(xué)生在聆聽詩詞朗誦的過程中，感受詩詞的韻律美和意境美，還可以推薦學(xué)生觀看一些解讀毛澤東詩詞的紀(jì)錄片或講座，幫助他們更全面地了解毛澤東詩詞的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵。如此，教師基于數(shù)字技術(shù)的支持，積極探索優(yōu)秀歷史文化資源、傳統(tǒng)文化資源與課堂教學(xué)的深度融合，就能拓寬學(xué)生眼界，加深學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解和感悟，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程知識的同時，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，提高學(xué)生文化認(rèn)同感。

（二）挖掘地方特色傳統(tǒng)文化，以地方文化推進(jìn)教學(xué)融合

每個地方都有其獨(dú)特的傳統(tǒng)文化，這些文化是中職學(xué)生成長環(huán)境中不可或缺的一部分，也是他們情感認(rèn)同和文化自信的重要來源。教師在開展中職語文教學(xué)活動的過程中，適當(dāng)?shù)赝诰虿⒗玫胤教厣珎鹘y(tǒng)文化，能推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職語文教學(xué)的融合，讓學(xué)生在熟悉的文化氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的親切感和實(shí)效性。鑒于此，在具體教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?jié)日活動，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，還可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^、文化館，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受地方文化的魅力，從而激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重，促使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合教育教學(xué)活動的價值、效能得到充分彰顯。

例如，在中職語文《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)活動中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的成長需求，適當(dāng)?shù)赝诰虻胤教厣珎鹘y(tǒng)文化資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，使學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的培養(yǎng)。例如，在針對西北地區(qū)學(xué)生開展傳統(tǒng)文化滲透教育的過程中，就可以挖掘西北地區(qū)有價值的特色教育資源作為教學(xué)素材，如坎兒井文化、絲綢之路文化，然后創(chuàng)新各項(xiàng)語文教學(xué)活動，具體可以組織學(xué)生在深度學(xué)習(xí)語文課程知識的基礎(chǔ)上，實(shí)地考察坎兒井、絲綢之路遺址等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)西北地區(qū)的傳統(tǒng)文化資源，增強(qiáng)直觀感受。同時，也可以基于傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)活動中的融合滲透，設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合實(shí)踐教育活動，適當(dāng)結(jié)合歷史、地理等學(xué)科，講解絲綢之路的歷史背景、地理特點(diǎn)及其對西北地區(qū)文化的影響，還可以邀請相關(guān)專家舉辦講座，深化學(xué)生對這些文化資源的理解。如此，教師積極探索地方特色傳統(tǒng)文化資源與語文課堂教學(xué)的融合，就能豐富語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)，使學(xué)生能受到地方特色文化的熏陶，提高學(xué)生文化學(xué)習(xí)效果和文化認(rèn)同意識。

（三）創(chuàng)設(shè)生動文化體驗(yàn)情境，以情境感悟推進(jìn)教學(xué)融合

對于初中語文課堂教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)是提升教學(xué)效果的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職語文教學(xué)融合的有效方法。中職語文教師基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合滲透教育教學(xué)活動的需求，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有傳統(tǒng)文化特色的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的情境中體驗(yàn)文化、感悟文化，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。在此過程中，基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合滲透，教師能引導(dǎo)學(xué)生直觀理解文學(xué)作品的歷史背景和文化內(nèi)涵，還能讓學(xué)生在參與過程中培養(yǎng)文化自信和審美能力，提高學(xué)習(xí)積極性和文化素養(yǎng)，有效促進(jìn)中職學(xué)生在高效學(xué)習(xí)后實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在中職語文《插秧歌》一文的教學(xué)中，教師就可以嘗試創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，借助情境體驗(yàn)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而激發(fā)學(xué)生情境感悟，使學(xué)生感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染和惠陶，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以先基于農(nóng)耕傳統(tǒng)文化的融合滲透，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，如：“想象一下，我們置身于一個陽光明媚的江南水鄉(xiāng)，稻田如綠毯般鋪展在眼前。遠(yuǎn)處，群山環(huán)抱，近處，溪水潺潺。田埂上，一家四口正忙碌地插秧。偶爾，母親會呼喚父親停下來吃早餐，休息一下，但父親只是低頭彎腰，繼續(xù)忙碌，連抬頭看一眼的工夫也沒有，只是簡短地回答：‘秧根未牢薛未匝，照管鵝兒與雛鴨。\"在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引學(xué)生注意力后，教師從滲透農(nóng)耕文化的角度，可以嘗試提出問題，如：“在這個場景中，你感受到了怎樣的農(nóng)耕文化氛圍？這種氛圍是如何通過詩歌中的語言和意象傳達(dá)出來的？”“詩歌中的哪些元素體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的精髓？你認(rèn)為這些元素在現(xiàn)代社會還有何價值？我們應(yīng)該如何將這些元素融入日常生活，以傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化？”“詩歌運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來描繪這幅勞作的畫面？這些手法如何增強(qiáng)了詩歌的表現(xiàn)力和感染力？\"如此，教師將傳統(tǒng)農(nóng)耕文化與語文教學(xué)深度融合，引發(fā)學(xué)生思考和探索，能提高融合教育效果，也能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)。

（四）發(fā)布多元文化探究任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動推進(jìn)教學(xué)融合

在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職語文教學(xué)的融合中，教師可以發(fā)布多元文化探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的研究能力和創(chuàng)新思維。在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，教師對于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，同時融入傳統(tǒng)文化的多個方面，從文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、科技等多角度對任務(wù)要求進(jìn)行細(xì)化，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬視野，提高中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在中職語文《琵琶行并序》一文的教學(xué)中，教師就可以從傳統(tǒng)文化融合滲透教育人手改革教學(xué)活動，設(shè)計(jì)多元化探究任務(wù)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動作用，促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在具體課堂教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)如下三類探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：古典音樂探究任務(wù)。深入研究《琵琶行》中有關(guān)琵琶聲的描寫，了解琵琶這一傳統(tǒng)樂器的歷史、演奏技巧及在中國音樂文化中的地位，搜集相關(guān)資料，制作一份關(guān)于琵琶的簡介手冊，并嘗試分析詩中琵琶聲所傳達(dá)的情感與意境。

任務(wù)2：唐代社會風(fēng)貌探索任務(wù)。對《琵琶行并序》文本進(jìn)行分析，結(jié)合歷史資料，探究唐代社會的文化娛樂生活、文人交往方式及女性社會地位，然后撰寫一篇小報告，闡述詩中反映的唐代社會現(xiàn)象，并對比現(xiàn)代社會，思考傳統(tǒng)文化的傳承與變遷。

任務(wù)3：詩詞書畫融合創(chuàng)作任務(wù)?；凇杜眯胁⑿颉返膯l(fā)選擇詩中一個場景或情感節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，并嘗試配以簡單的水墨畫或書法作品，對古典詩詞意境形成視覺化理解，體驗(yàn)詩詞與書畫等傳統(tǒng)藝術(shù)形式的融合之美。

在設(shè)計(jì)多元探究任務(wù)后，教師就可以根據(jù)任務(wù)組織學(xué)生參與探究，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文課堂教學(xué)系統(tǒng)融合，對學(xué)生實(shí)施高效化教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

結(jié)語

在中職語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的融合滲透作為基礎(chǔ)，從不同角度積極探索改革創(chuàng)新語文教學(xué)活動的措施，確保能豐富語文教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生文化自信意識、文化自豪感，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)探索能力得到進(jìn)一步提升。鑒于此，語文教師應(yīng)該重新審視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職語文教學(xué)之間的關(guān)系，有意識地從傳統(tǒng)文化融合滲透的視角開展各項(xiàng)教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對語文課程知識進(jìn)行深度探究，確保學(xué)生在文化傳承中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：唐丹丹