中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）12-0154-04

DOI：10.20028/j.zhnydk.2025.12.036

Abstract：Theintegrationof IdeologicalandPoliticalEducationdevelopmentservesasacrucialapproachforvocational colegestofulfllthefundamentalmisionoffosteringvirtuethrougheducationforthenewera.Thispaperanalyzesthebarriers encounteredinconstructinganideological-politicalresourcerepositoryforthelandscapearchitecturespecialtyclusterin vocationalcollges，summarizesexistingachievements，andproposesstrategiesatthesecondarycollegelevel.Theseinclude systematicllesignngdeological-politicalbectivesforspecialtyclusters，innovatingfacultystructurestrougha\"proesial facultyplusideological-politicaleducators\"collaborativemodel，thoroughlyexploringexemplaryideologicalelements，and establishingbothanIdeologicalandPoliticalEducationresourcerepositoryandanevaluationsystemthroughdigitalplatforms. Thisresearchprovidesareferentialframeworkforthestandardizedandsystematicinnovationofideological-policaleducatinin specialized courses at higher vocational institutions.

Keywords：vocationalcollege;landscapearchitectureprofesionalcluster;IdeologicalandPoliticalEducationinCuricula; teaching resources； development pathway

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“各類課程與思想政治理論課同向同行\(zhòng)"的要求。目前，在高職院校有關(guān)課程思政的教學研究中，已形成許多成熟的理論體系，課程思政的開展推進了思政課與專業(yè)課的有效融合。課程思政建設的核心在于思政，根基在于課程，關(guān)鍵點在于課堂，決定因素在于教師，最終成效體現(xiàn)在學生身上。高職院校立德樹人的根本任務是否落實到位、成效是否顯著，重點就體現(xiàn)在課程思政的推進過程上[2-4。在充分理解思政元素內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家對園林專業(yè)涉及城市規(guī)劃、生態(tài)保護等領(lǐng)域的需要，高職院校二級學院可通過對各專業(yè)的課程思政建設，深度挖潛、凝練專業(yè)相關(guān)的思政元素，系統(tǒng)整理后，以高校教師為帶頭人，激發(fā)學生共同營建專業(yè)課程思政資源庫。同時，提升專業(yè)教師課程思政建設和教學能力，帶動教育理念、教學方法和學習方式變革，確保高職院校課程思政教育實施體系自上而下的貫徹與執(zhí)行，將助推高職院校園林專業(yè)與思政的深層次融合。使學生在學習專業(yè)知識的過程中，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深刻理解自身職業(yè)的社會責任，樹立正確的職業(yè)價值觀。對于培養(yǎng)園林專業(yè)學生的思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神、審美素養(yǎng)和社會責任感的專業(yè)人才發(fā)揮了重要作用。

1 當前的困境與挑戰(zhàn)

隨著高水平特色專業(yè)群和質(zhì)量工程建設的推進，高職院校在內(nèi)涵建設方面取得了一系列的成果和成效，其中課程思政在教學改革中就做了大量的嘗試，專業(yè)課程也得到了顯著提高，不僅增強了專業(yè)在未來社會生活的適應性，而且為課程思政建設尋覓了新的出路。學校通過問卷調(diào)研、學生交流訪談、教師研討會議等形式，對園林專業(yè)在校學生、畢業(yè)生以及專業(yè)教師對課程思政元素的認知度、接受度、課程思政教學效果評價等方面進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)迄今為止學生在學習過程中對思政教育的感受、教師在課程思政教學中的改革與經(jīng)驗等方面仍存在一些現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

1.1教學目標缺乏系統(tǒng)設計

現(xiàn)階段，我國很多高職院校均已擬定或出臺了具有符合本校基本情況、本校特色的課程思政實施方案或辦法，實踐式地將思政育人理念有機融入專業(yè)課程中。專業(yè)課教師注重將思政教學目標設計體現(xiàn)在教學單元層面，以專業(yè)課程中的部分知識點或技能點為切入點嵌入思政元素，進而推進課程思政的有效實施。同時在實際操作中，又呈現(xiàn)出諸多問題：比如有關(guān)教學設計時，沒有相對應的制度體系，甚至沒有成熟的育人機制，使得在建設專業(yè)課程思政時，專業(yè)群課程思政教學主線不夠明確、教學的內(nèi)容不夠科學；有些課程思政目標定位不明確、重復、分散；受專業(yè)教師主觀認知差異化的影響，課程思政建設過程中未能深度挖潛思政元素，教育教學效果未能達到預期，致使課程思政教學環(huán)節(jié)僅停留在表面，未能更深層次地影響學生的意識、思維方式，難以確保教育目標的達成。

1.2教學資源質(zhì)量不高

依靠單門課程師資力量挖掘課程思政內(nèi)涵，客觀上存在知識儲備有限，支撐專業(yè)能力培養(yǎng)視角單一，同類課程易陷入重復性建設等問題。當前高職院校中的園林專業(yè)群課程門類很多，課程思政資源分散，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與整合，導致資源重復建設與浪費。在教材中涉及思政教育的部分也很少，與企業(yè)、社會團體等組織合作開發(fā)課程思政資源時，相關(guān)群團的參與度和積極性不高，致使專業(yè)課程思政教育里，思政資源既不能滿足教學的現(xiàn)實需求，又缺少與現(xiàn)實生活的有效銜接8。同時，在推進課程思政教學的過程中，詳細的思政教學內(nèi)容、多樣化的表現(xiàn)形式欠缺，課程多為文字材料，缺乏生動性和吸引力，課程思政案例存在針對性不強、時代性不足、感染力不夠等問題，難以激發(fā)學生學習熱忱，不能滿足學生對課程本身的學習方式、內(nèi)容多元化的基本需求。

1.3教學隊伍建設滯后

由于專業(yè)課教師的思政教育融合能力高低不等，并且部分教師缺乏思政意識，導致部分教師在授課時，將思政內(nèi)容與專業(yè)課割裂，思政要素未能有效地融合于專業(yè)教育，無法確保思政內(nèi)容在課程中的系統(tǒng)性呈現(xiàn)。教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，難以將行業(yè)企業(yè)中的思政資源引入教學，導致教學與實際工作脫節(jié)。專業(yè)課教師在融人思政元素于教學過程中的程度把握欠佳，部分教師要么顧此失彼，要么用力過猛，嚴重損害了課程思政的教學效果。因此，專業(yè)課教師需要充分明晰專業(yè)課程通識、重點、特色，去粗取精地選取適合的思政要素，深度挖掘與學生興趣點相關(guān)的課程案例，將案例分析演變?yōu)椤敖處熍c學生共同思考、理解、感悟”的教學環(huán)節(jié)，進而實現(xiàn)專業(yè)與思政的深度融合。

1.4教學評價體系不完善

高職院校開展具體工作時，全面、科學的課程思政資源建設評價指標體系尚無構(gòu)建，難以準確評估資源建設質(zhì)量和建設成效[1]。目前，學校內(nèi)部仍然是課程思政評價的主力軍，與專業(yè)和思政相關(guān)的企業(yè)、社會團體等組織尚未參與評價，致使評價結(jié)果不能較為充分地映射課程思政的建設成效。在考核評價過程中，考核評價的內(nèi)容未能與教育的實際情況和具體成效吻合，精準性欠缺;考核評價的工作標準不能統(tǒng)一。同時，在實際工作中學校對學生情感訴求、技能實踐、學習內(nèi)容等未能充分、恰當?shù)卦u估，致使課程思政的教育內(nèi)容僅停留在表面。

2建設策略與實踐

目前，高職院校在推進專業(yè)課程思政教育時還面臨一些問題，無法完全契合現(xiàn)有的工作需求。面對這種狀況，應當對過往的經(jīng)驗進行梳理與總結(jié)，高職園林專業(yè)課程思政資源庫建設的重點任務應集中于整理、探究思政元素資源及實踐過程。構(gòu)建課程思政資源庫可以優(yōu)化課內(nèi)外思政知識供給，助力高職院校專業(yè)課教師更高效地整合課程思政教學素材，讓學生在充分接收有針對性的課程思政信息的同時健全三觀，并深入理解、掌握專業(yè)知識和技能對未來社會生活的意義。

2.1進行多方調(diào)研分析，明確園林專業(yè)課程思政主要目標

明確課程思政目標應作為教學體系的中心。首先，通過問卷形式，根據(jù)課程思政改革的相關(guān)內(nèi)容，從學生到教師，開展多維度的實際訪談，了解課程思政對學生個人思想和價值觀產(chǎn)生的積極影響，著重關(guān)注課程思政內(nèi)容與專業(yè)課程匹配程度、融合程度。其次，二級學院層面對專業(yè)群課程思政目標進行系統(tǒng)設計，依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案和思政教育要求，著眼于“綜合素養(yǎng)、專業(yè)知識、思政\"等關(guān)鍵要素，明確課程思政目標，通過多門課程同時推進，提升課程思政質(zhì)量建設。同時，制定涵蓋資源庫的框架、內(nèi)容模塊、更新機制等內(nèi)容的規(guī)劃，確保建設有序推進，并將課程思政教育目標細化分配至各專業(yè)課程，實施課程思政教學改革的精準化管理。經(jīng)過調(diào)研分析，高職園林專業(yè)群的教學內(nèi)容主要圍繞“怎樣高效地守護并修復人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境”和“人類生活所必須的環(huán)境怎樣進行規(guī)劃與設計\"2個方面的問題。需整合工學、理學、農(nóng)學、文學及管理學等多學科知識，綜合運用科學與藝術(shù)方法，交替借助邏輯思維與形象思維方式。因此，根據(jù)學情和專業(yè)特點，結(jié)合園林專業(yè)典型的交叉學科特征，確定了高職園林專業(yè)各類課程思政主要目標及建設內(nèi)容（表1）。

2.2挖潛典型思政元素，豐富園林專業(yè)課程思政教學內(nèi)容

由園林專業(yè)教師與思政課教師聯(lián)合組成的團隊，攜手推進思政資源的建設任務。以課程實際和專業(yè)特點為抓手，挖潛各專業(yè)課程中的思政素材，提煉、整合、加工為思政教學原材料，重點收集政策文件、時事熱點、先進事跡等思政案例視頻、圖片、文字資料等，使教學資源更加豐富，助力于順利推進課程思政的建設。

教師在課程思政建設時，思政元素的挖潛可集中于生態(tài)文明、大國“三農(nóng)”可持續(xù)發(fā)展等方面，讓學生了解國家相關(guān)政策法規(guī)及戰(zhàn)略，強化學生的科學素養(yǎng)及投身鄉(xiāng)村振興的責任感。同時，還要注意與園林龍頭企業(yè)合作，搜集企業(yè)行業(yè)在實際項自中的思政案例和實踐經(jīng)驗，在內(nèi)容上豐富資源庫的建設。鼓勵學生參與資源庫的建設，如收集身邊的思政素材、撰寫課程思政心得體會等，學生的參與不僅會助力資源庫規(guī)模的擴大，而且能夠保證資源庫內(nèi)容的針對性、實用性，為課程思政與專業(yè)的有機融合打下堅實基礎(chǔ)。同時，邀請企業(yè)專家加入資源庫的構(gòu)建與審核工作，保障資源庫與行業(yè)實際需求緊密相連。通過有效運用這些思政元素，期望學生在接受教育后能夠達成具體效果或目標。高職院校專業(yè)群課程思政建設，既是推動“三全育人\"的關(guān)鍵策略，也是深化專業(yè)群內(nèi)涵建設的必由之路8。在探索思政要素時，要多方攜手，專業(yè)負責人、思政課程教師、專業(yè)課教師、輔導員、行業(yè)專家、技術(shù)骨干和企業(yè)一線管理者等共同努力。構(gòu)建課程思政教學資源庫，規(guī)劃專業(yè)課程思政教學體系，引導高職專業(yè)課程教師開展有效的融合教學，提升高職學生學習質(zhì)量。

2.3利用網(wǎng)絡教學平臺，孵化園林專業(yè)群課程思政資源庫

教師們分工合作，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，確保課程思政資源庫的內(nèi)容既具有專業(yè)深度，又體現(xiàn)思政教育的要求。資源庫的在線網(wǎng)絡平臺，具備資源檢索、在線學習、教學互動等功能，方便師生使用，實現(xiàn)資源的共享和交流。還可以使用一定的視頻、動畫、VR等數(shù)字資源，來豐富資源庫內(nèi)容。將資源庫應用于園林專業(yè)的課程教學中，教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，合理選擇和運用資源庫中的素材，開展多樣化的教學活動。同時，鼓勵學生自主學習資源庫中的內(nèi)容，拓展知識面和視野。完善資源庫管理制度，對思政資源的審核、更新以及維護制定相關(guān)制度。還要定期對資源庫開展評估和優(yōu)化，使資源庫具備高質(zhì)量及使用性。在使用過程中，對教師和學生的意見和建議進行整理，形成反饋機制，進而使資源庫的內(nèi)容及功能逐步完善。

2.4強化師資隊伍建設，提高教師的思政意識與教學能力

專業(yè)課教師的思政教學能力、水平需要進一步提升，通過課上教學環(huán)節(jié)、課下積累環(huán)節(jié)的思政培訓，充分挖潛專業(yè)課程中蘊含的思政元素，以靈活、多變的教學方式，貼近生活實際的教學內(nèi)容，探尋思政教育新模式，鼓勵教師、學生交流課程體驗，共同提升課程思政的教學水準。優(yōu)化課程設計，在園林專業(yè)課程教學大綱制定、教材編寫與教學設計中，明確思政教育目標與內(nèi)容，深入探究與專業(yè)知識相關(guān)的思政要素，將其適時適量地融入教學體系中，引導專業(yè)課教師改變教學方式，進而使思政 ?+ 專業(yè)深度融合。

2.5營建課程評價體系，不斷健全思政資源建設

營建以專業(yè)群為藍本、專業(yè)和課程為實操內(nèi)容、課程單元為節(jié)點的三段式課程評價體系結(jié)構(gòu)，通過教學目標達成度、教學內(nèi)容融人度、學生學習效果和教師教學質(zhì)量等方面對課程進行評價。思政教育專家審核教學大綱、教案，聽課評估，考量整體思政教學設計與實施效果；還可通過教師互評，學生訪談，在線盲評等方式，評估思政教學的滿意度、收獲與建議。依據(jù)評價結(jié)果專業(yè)負責人不斷改進和完善資源庫的內(nèi)容和功能，根據(jù)需求優(yōu)化和更新資源庫內(nèi)容與功能，提高資源庫的使用效果。

2.6打造沉浸式文化校園，厚植新時代青年文化底蘊

園林文化是中華文明的重要部分。通過課程思政建設，將傳統(tǒng)園林的優(yōu)秀文化基因植入園林專業(yè)課程體系，使學生在學習專業(yè)知識的同時，樹立正確的價值觀和文化觀。

構(gòu)建適合思政教育的教學路徑，以學生為主體，在日常專業(yè)課教育過程中，注重提升專業(yè)課教師的文化育人能力，將園林課程資源中蘊含的傳統(tǒng)園林文化思政元素挖掘出來，并融入專業(yè)課程教育中去。在教學中融入儒、道、釋哲學智慧，通過“分段梳理\"與“哲專結(jié)合\"的方式，引導學生真正體會到“天人合一\"等的思想，構(gòu)建主體性文化認知圖式。

3結(jié)束語

園林專業(yè)群課程思政資源建設，以課程思政為教學改革目標，彰顯立德樹人、德技并修、全面成長、內(nèi)涵建設的價值導向，破解“培養(yǎng)的人才為誰服務、培養(yǎng)怎樣的人才、如何培養(yǎng)人才\"這一核心問題。在教育教學穩(wěn)中求進的改革中，對課程思政資源深度整合。通過優(yōu)化課程思政知識供給模式，為學生營造當下全面發(fā)展的新契機。學校、教師、學生、企事業(yè)單位、民間團體的共同參與更有助于課程思政資源建設向高質(zhì)量方向發(fā)展，依據(jù)不同課程的專業(yè)特色，組織教師確立每門課程的任務，形成系統(tǒng)、精練、連貫、有特色的“專業(yè)群-專業(yè)-特色\"課程思政元素分布體系。在實施過程中，將思政教育有機融入園林專業(yè)教學的全過程，培養(yǎng)出具有高尚品德、扎實專業(yè)知識和創(chuàng)新能力的園林專業(yè)人才。

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