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        雙創(chuàng)”背景下廣西涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)路徑探究

        2025-07-21 00:00:00張眾欽
        智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊 2025年12期
        關(guān)鍵詞:政策基層專業(yè)

        中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:2096-9902(2025)12-0076-05

        Abstract:During thecomprehensiveimplementationstageofruralrevitalization,thepredicamentof grasrootsemployment andentrepreneurshipforstudentsmajoringinagriculture-relatedfieldsreflectsthestructuralcontradictionbetweenthesupply sideofhighereducationandthedemandsideoftheagriculturalindustry.Takingmultiplemeasurestopromotetheemployment andentrepreneurshipofstudentsmajoringinagriculture-relatedfieldsatthegrasrotslevelhasbecomethekeytosolvingthe shortageof talentsinmoderncharacteristicagriculturalindustriesinGuangxi.Thispaperfocusesonthecoreisuessuchasthe lowwillngnessofagricultural-relatedmajorsudentstoworkattegrasrotsleveldeviationinvocatioalcogitioand insuficientpracticalabilityItinnovativelyproposestocostructa\"three-dimensionaldrive\"guidingmodeltatis,toproote employmentandentrepreneurshipthroughpolicycordination,empowerteachingthrough industry-educationintegration,and enhanceheconversionateofgrasrotsemploymentandentrepreneurshipthroughtheinternalizationofculturalvalues.Provide theoreticalinnovationandpracticalsolutionstosolvetheproblemof\"unabletogodownandretain\"agricultural-relatedtalents.

        Keywords:\"entrepreneurshipandinnovation\"education;agriculture-relatedmajor;grassrotsemploymentandentrepreneurship; guidance path;rural revitalization

        在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下,涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)受到廣泛關(guān)注。響應(yīng)鄉(xiāng)村振興政策,現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)飛速發(fā)展,涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生更是成為填補(bǔ)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展人才隊伍缺口的關(guān)鍵。廣西作為我國農(nóng)業(yè)大省,已形成3 10+3+N3 現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系,涵蓋糖料蔗、桑蠶、畜牧等核心產(chǎn)業(yè)。然而,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中基層技術(shù)與管理人才缺口顯著;從近些年畢業(yè)生就業(yè)形式中觀察,涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀,存在基層就業(yè)率低、鄉(xiāng)村振興人才緊缺、城鄉(xiāng)基層崗位留不住人等結(jié)構(gòu)性矛盾2。究其原因,學(xué)生職業(yè)認(rèn)知偏差、實踐能力與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、基層就業(yè)政策支持不足等問題突出。如何引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生扎根基層,服務(wù)鄉(xiāng)村振興,成為當(dāng)前廣西高等教育改革與涉農(nóng)高校就業(yè)指導(dǎo)工作提升的重要議題。美國社會學(xué)家亨利·埃茨科威茲曾提出三螺旋結(jié)構(gòu)理論,其強(qiáng)調(diào)政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)三者之間的相互作用和協(xié)同進(jìn)化,形成持續(xù)創(chuàng)新的動力源泉。在農(nóng)業(yè)相關(guān)高等教育領(lǐng)域,政府通過制定和實施相關(guān)政策以提供支持,產(chǎn)業(yè)界則提供實習(xí)實踐平臺及就業(yè)機(jī)會,而高等院校則承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)人才的職責(zé)。這三方的協(xié)同合作能夠構(gòu)建一個促進(jìn)基層就業(yè)的正向生態(tài)系統(tǒng)。本研究聚焦鄉(xiāng)村振興人才供給與“雙創(chuàng)\"教育的雙背景,以三螺旋理論為指引,從政府、產(chǎn)業(yè)、高校協(xié)同視角探討基層就業(yè)引導(dǎo)路徑,為涉農(nóng)人才培養(yǎng)與區(qū)域農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

        1廣西涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀分析

        1.1 現(xiàn)狀調(diào)研分析

        為了精準(zhǔn)把握涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生新時代背景下對基層就業(yè)的態(tài)度、期望及面臨的困難,本研究通過問卷調(diào)查與深度訪談結(jié)合形式實施調(diào)研。

        2024年4月一5月,調(diào)研組對廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)涉農(nóng)專業(yè)400位本??茖哟蔚拇髮W(xué)生實施分層抽樣問卷調(diào)查。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,僅有 38.6% 的受訪者明確表示愿意選擇基層涉農(nóng)崗位就業(yè),且存在顯著的“地域梯度差異”,在縣級以下基層單位就業(yè)意愿僅為12.3% ,較市級單位就業(yè)意愿低 19.7% 。同時,也存在著顯著的“職業(yè)認(rèn)同偏差”, 34.5% 的受訪者存在對“新農(nóng)人”或新型職業(yè)農(nóng)民的角色認(rèn)知偏差,受到對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)認(rèn)知的影響,將基層工作簡單等同于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或鄉(xiāng)村基層管理崗位,卻忽視數(shù)字農(nóng)業(yè)、智慧供應(yīng)鏈、農(nóng)產(chǎn)品精深加工等新興業(yè)態(tài)的崗位價值。實踐能力方面上, 85.2% 的受訪者認(rèn)為通過專業(yè)學(xué)習(xí),能較好地掌握相關(guān)崗位所需的專業(yè)理論知識,但僅 32.1% 的受訪者認(rèn)為自己具備基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力或者技能,反映出涉農(nóng)專業(yè)教育與基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)實際需求之間存在脫節(jié)。此外,調(diào)研還發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于基層就業(yè)相關(guān)政策了解程度較低,僅有 27.8% 的受訪者對廣西針對大學(xué)生基層就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的具體激勵政策具有較為清晰的認(rèn)識,這表明政策宣傳與普及工作仍有待加強(qiáng),

        2024年9月一11月,調(diào)研組通過對該?;鶎訊徫痪蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行深度訪談。訪談結(jié)果分析現(xiàn)顯:盡管部分畢業(yè)生已在基層崗位成功就業(yè)創(chuàng)業(yè),但普遍遭遇了諸多初期挑戰(zhàn),包括崗位適應(yīng)性、專業(yè)知識與實際操作之間差異及政策支持不足等問題。大部分受訪者指出,盡管政府實施了多項激勵政策,但這些措施對于畢業(yè)生在基層的長期穩(wěn)定發(fā)展支持有限;特別是在就業(yè)環(huán)境、資金援助、技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面,畢業(yè)生期望得到更多實質(zhì)性的支持。此外,產(chǎn)業(yè)界的援助亦至關(guān)重要,涉農(nóng)企業(yè)和合作社在提供實踐機(jī)會、崗位匹配和技術(shù)指導(dǎo)方面扮演著不可替代的角色。另外,部分受訪者還提到,由于家庭和社會因素的影響,基層就業(yè)的社會認(rèn)同度較低,這在一定程度上影響了他們在基層的持續(xù)發(fā)展。

        1.2核心問題解構(gòu)

        調(diào)研發(fā)現(xiàn)基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)困境呈現(xiàn)多維復(fù)合特征:一是就業(yè)意愿呈“政策熱一個體冷\"悖離態(tài)勢,即盡管政府出臺了一系列激勵政策,但涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿仍然不高,存在明顯的政策響應(yīng)不足。二是職業(yè)認(rèn)知存在偏差,學(xué)生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的理解仍停留在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)層面,對新興業(yè)態(tài)的崗位價值認(rèn)識不足,導(dǎo)致就業(yè)期望與產(chǎn)業(yè)需求不匹配。三是實踐能力與基層需求脫節(jié),學(xué)生雖然掌握了豐富的理論知識,但缺乏實際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,難以滿足基層崗位的實際需求。四是政策支持體系尚不完善,政策宣傳普及不到位,政策執(zhí)行碎片化,缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性的支持措施。五是校企合作機(jī)制不健全,校企利益分配失衡,合作動力不足,導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會有限,難以獲得有效的職業(yè)指導(dǎo)和實踐鍛煉。這些問題相互交織,共同構(gòu)成了涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的困境。

        1.3 制約因素解析

        影響農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)因素呈現(xiàn)多方面來源,包括學(xué)生、高校、政府和產(chǎn)業(yè)等。一是在學(xué)生個體層面上,涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)知的偏差是導(dǎo)致其基層就業(yè)意愿低下的關(guān)鍵因素[3]。學(xué)生往往對農(nóng)業(yè)專業(yè)的就業(yè)前景持有傳統(tǒng)觀念,認(rèn)為基層工作條件艱苦,職業(yè)發(fā)展受限,這種認(rèn)知偏差降低了他們對基層就業(yè)的興趣和積極性。二是在高校育人層面上,由于專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計以及教學(xué)方法的相對滯后,涉農(nóng)專業(yè)育人過程未能充分對接基層就業(yè)的實際需求,導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不足,缺乏解決實際問題的能力。此外,高校在就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)方面也存在不足,在職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)、專業(yè)前景解析、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)等育人環(huán)節(jié)缺乏向心合力4。三是在政府層面上,政府出臺的基層就業(yè)激勵政策雖豐富,如廣西開設(shè)鄉(xiāng)村振興村級協(xié)理員專項計劃、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃等,但政策執(zhí)行過程中存在碎片化現(xiàn)象,難以形成有效的政策支持體系。此外,政府在資金支持方面也存在不足,難以在基層中給學(xué)生提供充足的實踐機(jī)會和創(chuàng)業(yè)幫扶。四是在行業(yè)與企業(yè)層面上,基層農(nóng)業(yè)部門、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體作為基層就業(yè)的主要載體,在提供實踐平臺、崗位匹配和技術(shù)指導(dǎo)方面發(fā)揮著重要作用。然而,由于校企合作培養(yǎng)機(jī)制尚不健全、合作動力不足等,導(dǎo)致學(xué)生難以獲得足夠的實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會和有效的職業(yè)指導(dǎo)。此外,部分涉農(nóng)企業(yè)由于自身體量、區(qū)域等方面限制,缺乏企業(yè)人才隊伍培育和長期發(fā)展規(guī)劃,對人才的吸引力和留存能力有限。因此,要解決涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的困境,需從多個維度著手,構(gòu)建“三維驅(qū)動\"引導(dǎo)模型,通過政策協(xié)同、產(chǎn)教融合、價值內(nèi)化等措施提升基層就業(yè)轉(zhuǎn)化率。

        2廣西涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建2.1政府一產(chǎn)業(yè)一高校協(xié)同機(jī)制的理論邏輯與運行框架

        三螺旋理論強(qiáng)調(diào):政府、產(chǎn)業(yè)與高校作為推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量,在涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)中扮演著不可或缺的角色,三者有效協(xié)同,才能形成良性互動,共同推動涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建和完善。

        在廣西現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展語境下,涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)問題的解決需依托三方的動態(tài)協(xié)同,形成“政策牽引一需求驅(qū)動一教育賦能\"的閉環(huán)機(jī)制(圖1)。

        2.1.1 政府端:制度供給與資源整合的雙向發(fā)力

        政府的核心職能在于通過“推力一拉力\"雙軌機(jī)制構(gòu)建基層就業(yè)支持系統(tǒng)。

        在政策供給維度,推力機(jī)制應(yīng)從地方實際需求出發(fā),制定涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生基層服務(wù)年限與職業(yè)發(fā)展掛鉤制度。例如,將基層工作經(jīng)歷納入涉農(nóng)職稱評審、崗位晉升的必要條件;同時實施針對性的優(yōu)惠政策,激勵涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生選擇基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)。拉力機(jī)制則重在構(gòu)建多層次激勵體系,例如,實施差異化生活補(bǔ)貼政策,對縣級以下基層就業(yè)人員按服務(wù)年限疊加補(bǔ)貼額度;設(shè)立“鄉(xiāng)村振興青年人才專項基金”建立鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)扶持計劃等措施,破解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)崗位、鄉(xiāng)村區(qū)域發(fā)展吸引力不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。

        在資源整合的維度上,政府應(yīng)發(fā)揮其統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用,以信息化技術(shù)建立人才信息平臺,打破教育、人社、產(chǎn)業(yè)之間的數(shù)據(jù)孤島。并整合鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、農(nóng)業(yè)科技示范基地等關(guān)鍵資源載體,形成“基層就業(yè)崗位資源池”,定期發(fā)布緊缺崗位需求信息來實現(xiàn)精準(zhǔn)對接。針對廣西糖料蔗、桑蠶等特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈,建立“政產(chǎn)學(xué)研\(zhòng)"協(xié)同的資源配置機(jī)制,將基層就業(yè)崗位開發(fā)與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展緊密結(jié)合,以促進(jìn)人才輸送與產(chǎn)業(yè)鏈延伸之間的良性互動。

        圖1涉農(nóng)專業(yè)基層就業(yè)引導(dǎo)機(jī)制

        2.1.2產(chǎn)業(yè)端:需求牽引與場景賦能的深度融合

        產(chǎn)業(yè)端作為基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)機(jī)制的重要環(huán)節(jié),其核心在于緊密對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求,通過實際場景的應(yīng)用,為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生提供更為具象、實用的就業(yè)導(dǎo)向與能力提升途徑。需求牽引體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)界對涉農(nóng)專業(yè)人才的具體要求上。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)迫切需要既懂農(nóng)業(yè)又具備信息技術(shù)和管理能力的復(fù)合型人才;因此,產(chǎn)業(yè)端需明確人才需求的導(dǎo)向,通過校企合作等途徑,將產(chǎn)業(yè)需求及時反饋給高等教育機(jī)構(gòu),引導(dǎo)其調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程體系,以確保人才培養(yǎng)與市場需求的高度一致性。場景賦能則是通過真實或模擬的產(chǎn)業(yè)場景,為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生提供實踐鍛煉的機(jī)會。在新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體中設(shè)立實習(xí)基地,讓學(xué)生在真實場景中學(xué)習(xí)專業(yè)技能、積累實踐經(jīng)驗;并利用信息技術(shù)手段,構(gòu)建虛擬農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈場景,讓學(xué)生在模擬環(huán)境中實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),提高解決實際問題的能力。

        通過需求牽引與場景賦能的深度融合,產(chǎn)業(yè)端不僅能夠有效提升涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力,還能為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入新的活力與動能,推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與高等教育的協(xié)同發(fā)展。

        2.1.3 高校端:教育生態(tài)系統(tǒng)的三維重構(gòu)

        高校需以“雙創(chuàng)\"與“專業(yè)技能\"教育為紐帶,構(gòu)建“目標(biāo)鏈一課程鏈一保障鏈\"教育生態(tài)系統(tǒng)。目標(biāo)鏈要聚焦“產(chǎn)業(yè)需求一能力培養(yǎng)一價值塑造\"三維目標(biāo),通過建立專業(yè)建設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集群的動態(tài)調(diào)整機(jī)制,將智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品跨境電商運營等廣西特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈前沿需求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。課程鏈要以任務(wù)項目為模塊實施重構(gòu),建立“基礎(chǔ)模塊 + 產(chǎn)業(yè)模塊 + 雙創(chuàng)模塊\"的課程架構(gòu),開發(fā)“田間課堂 + 虛擬仿真 + 項目實戰(zhàn)”三位一體課程體系,例如在作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)中植入農(nóng)產(chǎn)品直播營銷實訓(xùn)項目,在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中開設(shè)智慧養(yǎng)殖虛擬仿真實驗課程。保障鏈建設(shè)重點推進(jìn)“雙師型\"教師隊伍建設(shè),通過校企深度合作實施“高校教師產(chǎn)業(yè)掛職一企業(yè)導(dǎo)師駐校授課\"雙向流動計劃。深入貫徹科教融匯理念,將產(chǎn)業(yè)前沿需求轉(zhuǎn)化成為科研項目與教學(xué)內(nèi)容,形成“產(chǎn)學(xué)研用\"深度融合的閉環(huán)。同時,高校還需強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù),建立涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)動態(tài)跟蹤與反饋機(jī)制,通過定期回訪、就業(yè)滿意度調(diào)查、創(chuàng)業(yè)典型案例采集等方式,收集畢業(yè)生在基層工作的實際情況與意見反饋,為進(jìn)一步完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)提供數(shù)據(jù)支撐。

        2.2協(xié)同機(jī)制的優(yōu)化路徑與實踐創(chuàng)新

        為了實現(xiàn)政府、產(chǎn)業(yè)、高校的有效協(xié)同,本研究提出“一平臺三清單”風(fēng)險共擔(dān)-收益共享、“學(xué)生一產(chǎn)業(yè)一政策\"雙向反饋等優(yōu)化路徑與實踐創(chuàng)新策略。

        2.2.1 構(gòu)建“一平臺三清單\"政策協(xié)同體系

        構(gòu)建以政府為主導(dǎo)的“鄉(xiāng)村振興人才”政策協(xié)同平臺,以實現(xiàn)政府、產(chǎn)業(yè)、高校三方數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通。平臺核心在于整合3個關(guān)鍵清單:動態(tài)更新涉農(nóng)崗位需求清單,以精準(zhǔn)對接縣域農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)的用工需求;政府端的政策資源清單,集中基層就業(yè)補(bǔ)貼、創(chuàng)業(yè)扶持等政策工具;高校端的人才供給清單,建立包含專業(yè)技能、實踐經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)潛力的畢業(yè)生數(shù)字畫像庫。利用區(qū)塊鏈技術(shù),實現(xiàn)清單數(shù)據(jù)的實時核驗與智能匹配,從而構(gòu)建起“需求發(fā)布—資源匹配一項自落地\"的閉環(huán)管理機(jī)制。在政策協(xié)同體系的支撐下,政府、產(chǎn)業(yè)、高校三方能夠形成更為緊密的合作關(guān)系。政府通過政策引導(dǎo)和資源支持,推動涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生向基層流動;產(chǎn)業(yè)則通過提供實踐機(jī)會和崗位匹配,提升學(xué)生的就業(yè)競爭力;高校則通過優(yōu)化教育生態(tài)系統(tǒng)和強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù),為學(xué)生基層就業(yè)提供全方位的支持??捎行平馍孓r(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的困境,推動廣西現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

        2.2.2 創(chuàng)新校企“風(fēng)險共擔(dān)一收益共享\"合作模式

        校企“風(fēng)險共擔(dān)一收益共享\"合作模式圍繞基層專業(yè)人才培育的核心目標(biāo),構(gòu)建互利共贏的校企協(xié)作關(guān)系,強(qiáng)調(diào)校企雙方在人才培養(yǎng)、實踐鍛煉、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的深度合作,共同承擔(dān)風(fēng)險和分享收益。高校不僅提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技能教育與實踐資源,在加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)的同時,積極引入外部資源,形成內(nèi)外聯(lián)動發(fā)展格局,構(gòu)建“雙創(chuàng)\"氛圍濃厚的環(huán)境,幫助他們樹立正確的就業(yè)觀念,并提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力5。企業(yè)則負(fù)責(zé)提供實踐平臺和就業(yè)機(jī)會,讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中鍛煉和成長。企業(yè)還可以根據(jù)自身的需求,與校方定制化實施人才培養(yǎng),個性化定制校企共建課程及教學(xué)資源庫等。在風(fēng)險共擔(dān)方面,校企雙方可共同投入資金或資源,用于人才培養(yǎng)、實踐基地建設(shè)、課程開發(fā)等,并明確約定在人才培養(yǎng)過程中可能遇到的風(fēng)險及應(yīng)對策略。在收益共享方面,校企雙方分享合作成果帶來的收益,實現(xiàn)在人才輸送、科研反哺等多方面的共贏共享。通過創(chuàng)新校企“風(fēng)險共擔(dān)一收益共享\"合作模式,不僅可以有效提升涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力,還能為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入新的活力和動能,推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與高等教育的協(xié)同發(fā)展。

        2.2.3建立“學(xué)生—產(chǎn)業(yè)—政策\"雙向反饋通道

        “學(xué)生一產(chǎn)業(yè)一政策”雙向反饋機(jī)制是促進(jìn)信息流通與優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié),該機(jī)制確保學(xué)生的需求與期望、產(chǎn)業(yè)的實際需求,以及政策的制定與執(zhí)行之間能夠形成有效互動。該機(jī)制包含2個方向:一是從上至下的政策傳導(dǎo)與解讀;二是從下至上的需求反饋與問題呈現(xiàn)。在政策傳導(dǎo)方面,政府及高校端需加強(qiáng)政策的宣傳與解讀工作,通過線上線下講座、研討會等形式,確保涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生能夠充分了解基層就業(yè)的相關(guān)政策,同時,建立政策咨詢與指導(dǎo)機(jī)制,為學(xué)生提供專業(yè)化的政策咨詢服務(wù),幫助他們根據(jù)自身情況選擇合適的政策路徑。在需求反饋方面,產(chǎn)業(yè)端定期向政府及高校反饋涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在實踐過程中遇到的問題和需求,政府及高校在收到這些反饋后,應(yīng)及時進(jìn)行分析與研究,根據(jù)實際情況調(diào)整政策導(dǎo)向和教學(xué)內(nèi)容,以滿足產(chǎn)業(yè)和學(xué)生的實際需求。通過“學(xué)生一產(chǎn)業(yè)一政策”雙向反饋機(jī)制的建立,可以形成政策、產(chǎn)業(yè)、學(xué)生三者之間的良性互動,促進(jìn)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)引導(dǎo)機(jī)制的持續(xù)優(yōu)化與完善。

        3涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的路徑優(yōu)化

        結(jié)合當(dāng)前廣西現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻形勢,本研究提出以下路徑優(yōu)化策略,進(jìn)一步提升涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)效果。

        3.1制度驅(qū)動:完善政策體系,強(qiáng)化制度保障

        制度是推動涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的重要保障。政府、產(chǎn)業(yè)端與高校需協(xié)同發(fā)力,共同完善政策體系,為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供堅實的制度保障。在制度設(shè)計上,應(yīng)注重政策的系統(tǒng)性和可操作性,確保各項政策措施能夠相互銜接、形成合力。同時,要加強(qiáng)政策的宣傳和推廣,提高涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的認(rèn)知度和理解度,激發(fā)其參與熱情和積極性。此外,還應(yīng)建立政策執(zhí)行情況的監(jiān)督和評估機(jī)制,及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整,確保政策能夠真正落到實處、發(fā)揮實效。重點在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、“雙創(chuàng)\"類課程內(nèi)容建設(shè)中,進(jìn)一步加強(qiáng)國家“三農(nóng)\"相關(guān)政策、就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢及基層就業(yè)優(yōu)勢的解讀與引導(dǎo),不僅幫助學(xué)生充分理解相關(guān)政策制度,還能促進(jìn)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念,增強(qiáng)對基層就業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同感。同時,通過制度化建設(shè),加強(qiáng)涉農(nóng)高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作模式更新,建立涵蓋職業(yè)規(guī)劃、技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等多方面的服務(wù)體系,為學(xué)生提供個性化、全方位的就業(yè)創(chuàng)業(yè)支持。

        3.2課程驅(qū)動:虛實融合的\"雙創(chuàng)\"教育生態(tài)重構(gòu)

        針對涉農(nóng)教育實訓(xùn)場景受限、課程滯后產(chǎn)業(yè)升級等痛點,涉農(nóng)專業(yè)教育需構(gòu)建虛實融合的“雙創(chuàng)\"教育生態(tài),以打破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的局限。在理論課程教學(xué)改革過程中,要充分利用虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,構(gòu)建虛擬的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈場景,讓學(xué)生在沉浸式的環(huán)境中淬煉“雙創(chuàng)”技能與解決實際問題的能力。在課程實訓(xùn)教學(xué)改革中,強(qiáng)化與實體農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作,構(gòu)建校外實習(xí)基地,拓展教學(xué)實踐空間,使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中全面體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個流程,深入掌握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的尖端技術(shù)與市場動態(tài)。虛實融合的教學(xué)模式不僅能夠提供豐富的實踐機(jī)會,還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情。通過虛擬仿真技術(shù)等賦能教學(xué),學(xué)生可在專業(yè)課程教師與企業(yè)導(dǎo)師共同引導(dǎo)下,在虛實融合的模擬場景中開展市場調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計、營銷策劃等一系列實訓(xùn)活動,從而在實踐中不斷積攢創(chuàng)新知識,鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。同時在校外共建實習(xí)基地中,為學(xué)生提供了將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的創(chuàng)新平臺,發(fā)揮科技小院、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺的優(yōu)勢,將實習(xí)實訓(xùn)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實際需求緊密結(jié)合,讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,培養(yǎng)解決實際問題的能力。

        3.3文化驅(qū)動:“三農(nóng)情懷\"的厚植與提升

        涉農(nóng)高校應(yīng)構(gòu)建“認(rèn)知一情感一行為”三位一體文化浸潤體系,不斷提升大學(xué)生的“三農(nóng)情懷”。在認(rèn)知維度將農(nóng)耕文明、鄉(xiāng)村振興融入思政課程與專業(yè)課課程思政,通過專題報告、案例分析等形式,讓學(xué)生深刻理解農(nóng)業(yè)在國家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位,以及鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、共同富裕等深刻內(nèi)涵。在情感維度,組織涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生深入農(nóng)村基層,開展社會調(diào)研、志愿服務(wù)等活動,讓他們親身體驗農(nóng)村生活,感受農(nóng)民的辛勤與付出,從而培養(yǎng)對“三農(nóng)”的深厚感情。通過實踐活動,讓學(xué)生與農(nóng)民建立深厚的情感聯(lián)系,激發(fā)他們?yōu)椤叭r(nóng)\"事業(yè)貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感和使命感。在行為維度,應(yīng)推動課程思政及思政課程與農(nóng)業(yè)知識技能培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合,鼓勵學(xué)生將“三農(nóng)情懷\"轉(zhuǎn)化為專業(yè)領(lǐng)域的實踐中,積極參與農(nóng)村社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動,為推動鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)智慧和力量。同時,涉農(nóng)高校還應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè),營造良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染。同時,抓好入學(xué)教育與畢業(yè)教育,將“三農(nóng)情懷\"教育貫穿始終。通過這一系列舉措,涉農(nóng)高校不僅能夠培養(yǎng)出具備專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)人才,還能培養(yǎng)出心懷“三農(nóng)”愿意為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量的新時代青年。

        4結(jié)束語

        綜上所述,涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心矛盾在于“教育供給一產(chǎn)業(yè)需求一政策支持\"三元失衡。以“雙創(chuàng)\"教育為紐帶,構(gòu)建“政策引導(dǎo)基層就業(yè)一產(chǎn)業(yè)需求嵌入課程一實踐浸潤重塑價值\"的“三維\"驅(qū)動引導(dǎo)機(jī)制,可為廣西乃至西部民族地區(qū)農(nóng)業(yè)人才振興提供范式參考。未來可進(jìn)一步探索數(shù)字化賦能路徑,如構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)效果跟蹤評估與評價系統(tǒng),為政策調(diào)整和優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。通過數(shù)字化平臺的賦能,可進(jìn)一步提升涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的效率與質(zhì)量,促進(jìn)農(nóng)業(yè)人才與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度融合,為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施提供有力的人才支撐。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]林明.促進(jìn)農(nóng)林高校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對策研究[J].中國就業(yè),2024(10):108-109.

        [3]李富寧,張潔玉,黃欣.扎根理論下涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同影響分析——對基層就業(yè)意愿的探究[J].高教論壇,2025(4):112-119,124.

        [4]李富寧,杜麗娟,韋璐.基于“三全育人\"理念的涉農(nóng)高校“三農(nóng)情懷\"培育體系構(gòu)建與實踐—以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例[J].高教論壇,2023(7):66-69.

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        [6]孫啟香,張雨波.農(nóng)業(yè)高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人路徑研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2023,39(6):174-176.

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