中圖分類號(hào)：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）19-0041-04

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，國(guó)家空前重視產(chǎn)業(yè)鏈全鏈條的協(xié)同布局，對(duì)具備多崗位適應(yīng)能力和復(fù)合技能的技術(shù)技能型人才的需求日益提升，職業(yè)教育進(jìn)入“提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能\"的新階段。[高水平專業(yè)群建設(shè)是職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，但是在建設(shè)的過(guò)程中，出現(xiàn)了專業(yè)群定位不準(zhǔn)確、群內(nèi)專業(yè)協(xié)同性差、人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位需求不一致等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)深入的調(diào)研、分析和研究，文章擬從產(chǎn)教融合人手，結(jié)合江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院建筑工程技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)實(shí)踐，提出專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的有效路徑。

一、專業(yè)群建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)群定位不準(zhǔn)確

1．產(chǎn)業(yè)對(duì)接不準(zhǔn)確

部分職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)群時(shí)，缺乏對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深入調(diào)研與精準(zhǔn)把握，導(dǎo)致專業(yè)群定位模糊，與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。例如，某地區(qū)大力發(fā)展智能制造產(chǎn)業(yè)，急需大量機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等專業(yè)人才，但當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校卻設(shè)置了以傳統(tǒng)機(jī)械加工專業(yè)為主的專業(yè)群，且課程內(nèi)容陳舊，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不能及時(shí)跟上產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐，畢業(yè)生難以滿足智能制造企業(yè)的崗位需求。一方面學(xué)生畢業(yè)后難以找到合適的工作，另一方面企業(yè)用工難的現(xiàn)象未得到明顯緩解，影響了當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)職業(yè)院校發(fā)展也造成了一定的影響。

2.組群邏輯不明確

目前國(guó)內(nèi)專業(yè)群的組群邏輯大致有以下四種，分別是基于校內(nèi)管理方便原則的相近專業(yè)聯(lián)盟式、基于勞動(dòng)力供需對(duì)口原則的產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)集結(jié)式、基于實(shí)訓(xùn)資源互補(bǔ)原則的跨專業(yè)組合式和基于小規(guī)模專業(yè)大類的松散型混合式。2通過(guò)調(diào)研可知，很多專業(yè)群的組群方式都是基于校內(nèi)管理方便原則的相近專業(yè)聯(lián)盟式，以行政系部中歷史較為悠久的專業(yè)作為主導(dǎo)專業(yè)進(jìn)行組群，開(kāi)展建設(shè)時(shí)依舊以專業(yè)為單位進(jìn)行建設(shè)，存在“重立項(xiàng)，輕建設(shè)”，申報(bào)建設(shè)“兩張皮\"的現(xiàn)象。不關(guān)注專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)鏈之間的關(guān)系，組群邏輯不明確。

（二）群內(nèi)專業(yè)協(xié)同發(fā)展情況欠佳

一些專業(yè)群只是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)相關(guān)專業(yè)拼湊在一起，未能從產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群的角度對(duì)專業(yè)群的課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，專業(yè)群內(nèi)部課程設(shè)置重復(fù)、資源共享困難。群內(nèi)專業(yè)各自為政，以單一工作崗位能力需求設(shè)置課程體系，不能有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生崗位遷移能力的目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)方面，各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地獨(dú)立建設(shè)使用，難以實(shí)現(xiàn)資源共享共用，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)設(shè)施利用率低下，辦學(xué)成本增加。在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，專業(yè)群內(nèi)教師通常局限于本專業(yè)的教學(xué)與研究，缺乏跨專業(yè)的教學(xué)能力與合作意識(shí)，難以開(kāi)展跨專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革，不利于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，也限制了專業(yè)群整體競(jìng)爭(zhēng)力的提升，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的趨勢(shì)。

（三）產(chǎn)教融合深度不夠

1.校企合作難以深入

很多學(xué)校的校企合作依然停留在表面，企業(yè)不能全方位地參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，課程設(shè)置與實(shí)際崗位能力要求不對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能無(wú)法滿足企業(yè)崗位的實(shí)際要求。企業(yè)為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位有限，實(shí)習(xí)內(nèi)容多為簡(jiǎn)單的重復(fù)性操作，學(xué)生難以接觸企業(yè)的核心業(yè)務(wù)和先進(jìn)技術(shù)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，校企雙方在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的合作也不夠緊密，教師的實(shí)踐教學(xué)能力和企業(yè)實(shí)際需求之間存在較大差距，難以培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

課程教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)實(shí)際崗位能力需求是當(dāng)前專業(yè)群建設(shè)中較突出的問(wèn)題之一。隨著產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，新的技術(shù)、工藝和管理模式不斷涌現(xiàn)，但學(xué)校的課程內(nèi)容更新速度卻難以與之匹配。在許多專業(yè)課程中，教材知識(shí)陳舊，案例分析和實(shí)踐項(xiàng)目多年未變，仍然側(cè)重于傳統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，而對(duì)行業(yè)的前沿技術(shù)、實(shí)際工作中的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)涉及甚少。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的需求嚴(yán)重脫節(jié)，難以將所學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐。另外，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程脫節(jié)的現(xiàn)象也較為普遍。職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)踐教學(xué)模式未能緊密對(duì)接企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和工作流程。實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)缺乏企業(yè)的參與和指導(dǎo)，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置，與企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)任務(wù)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理要求存在較大差距。這使得學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中無(wú)法體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)工作氛圍，難以培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

3.“雙師型”教師素質(zhì)有待提高

“雙師型\"教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高是制約產(chǎn)教融合深度發(fā)展的因素之一。在職業(yè)教育中，“雙師型”教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能在課堂上傳授專業(yè)知識(shí)，又能在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生操作，還能與企業(yè)開(kāi)展技術(shù)合作。而在實(shí)際工作中，受目前職業(yè)學(xué)校教師引進(jìn)機(jī)制的影響，多數(shù)專任教師均屬于“理論型\"教師，而企業(yè)兼職教師卻存在授課時(shí)間受限制、教育教學(xué)基本功不扎實(shí)等問(wèn)題。

4.社會(huì)服務(wù)能力不高

目前專業(yè)群的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目數(shù)量有限，且層次較低，缺乏具有重大影響力的成果。專業(yè)群為企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等服務(wù)的能力有限，規(guī)模較小，覆蓋面較窄。這不僅限制了專業(yè)群在行業(yè)內(nèi)的影響力和話語(yǔ)權(quán)，也阻礙了其與產(chǎn)業(yè)的深度融合與協(xié)同發(fā)展，使得專業(yè)群難以在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)中發(fā)揮應(yīng)有的支撐作用。

二、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展的建議路徑

（一）構(gòu)建多元高效專業(yè)群治理體系

1.構(gòu)建多元參與的專業(yè)群治理結(jié)構(gòu)

專業(yè)群作為對(duì)接市場(chǎng)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)群而組建的組織實(shí)體，須進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作、產(chǎn)教融合，構(gòu)建政校行企多元主體共同治理的新型關(guān)系。[3在政府的統(tǒng)籌下，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依據(jù)，以學(xué)校為主體，將產(chǎn)業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)共同治理。成立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等多方參與的專業(yè)群治理委員會(huì)，參與各方利用自身優(yōu)勢(shì)為專業(yè)群提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。制定專業(yè)群治理委員會(huì)章程，明確參與各方的權(quán)利與職責(zé)，定期召開(kāi)會(huì)議，共同商討專業(yè)群建設(shè)中的重大事項(xiàng)，如專業(yè)群的發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案的制定與修訂、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)等，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成了強(qiáng)大的協(xié)同治理合力，有效推動(dòng)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

2.完善治理制度和運(yùn)行機(jī)制

制定專業(yè)群建設(shè)管理辦法、專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制（修）定辦法、專業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整辦法等制度，確保治理體系有效運(yùn)行。明確專業(yè)群組建路徑、申報(bào)辦法等，對(duì)各種專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目的立項(xiàng)、建設(shè)、驗(yàn)收全過(guò)程進(jìn)行管理，確保群內(nèi)各專業(yè)資源的共享與協(xié)同發(fā)展；制定群內(nèi)專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，明確專業(yè)退出與申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)，確保專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)需求動(dòng)態(tài)耦合。

（二）依鏈建群完善組群邏輯

1.根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求確定專業(yè)群定位

組群邏輯是專業(yè)群組建的起點(diǎn)，它決定了專業(yè)群建設(shè)的方向定位。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈建立專業(yè)群是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的復(fù)合人才的必經(jīng)之路，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群，使群內(nèi)各專業(yè)相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，形成有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。4在對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈上各專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，確定組群專業(yè)，明確通用能力、專業(yè)專項(xiàng)能力、專業(yè)拓展能力，形成“能力導(dǎo)向\"專業(yè)群構(gòu)建路徑，如圖1所示。

以建筑工程技術(shù)專業(yè)群的組建為例，現(xiàn)代建筑業(yè)的上游產(chǎn)業(yè)主要包括工程勘察、建筑工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、工程監(jiān)理、原材料生產(chǎn)、構(gòu)配件生產(chǎn)等，中游產(chǎn)業(yè)主要包括建筑工程施工、裝配式構(gòu)件生產(chǎn)和安裝，下游產(chǎn)業(yè)主要包括建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)、建筑裝飾設(shè)計(jì)與施工、工程維護(hù)與運(yùn)營(yíng)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理等。在對(duì)現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)鏈中每個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織行業(yè)專家和教育專家利用頭腦風(fēng)暴的方法分析產(chǎn)業(yè)全生命周期上下游環(huán)節(jié)，確定學(xué)生自標(biāo)就業(yè)崗位的能力需求，明確專業(yè)群人才培養(yǎng)定位。

2.目標(biāo)導(dǎo)向確定專業(yè)群課程體系

專業(yè)群課程體系的構(gòu)建是專業(yè)群建設(shè)的重要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位能力需求，明確課程目標(biāo)，按照OBE理念，構(gòu)建‘ 1+1+N^′′ 專業(yè)群特色人才培養(yǎng)體系。其中第一個(gè)“1\"是指1套職業(yè)通用能力培養(yǎng)體系，重點(diǎn)提高學(xué)生基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用能力、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的理念，包括各類通識(shí)教育課程，還包括群內(nèi)各專業(yè)必需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，為學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程打下基礎(chǔ)。第二個(gè)“1\"是指1套職業(yè)復(fù)合能力培養(yǎng)體系，重點(diǎn)響應(yīng)了現(xiàn)代建筑業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求，所開(kāi)設(shè)的課程主要為本專業(yè)以外的群內(nèi)其他專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程，這些課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以“了解”‘熟悉”為主，學(xué)生可以根據(jù)自身的就業(yè)需求選擇部分課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，將“成才的選擇權(quán)\"交給學(xué)生。其中的“N\"是指N套專業(yè)方向課程，為群內(nèi)每個(gè)專業(yè)特定的專業(yè)主干課程，主要體現(xiàn)了各專業(yè)的特色培養(yǎng)。

（三）產(chǎn)教融合實(shí)施復(fù)合型人才培養(yǎng)

1.校企共融落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制

校企雙方在培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開(kāi)深人合作。共建課程體系時(shí)，依據(jù)企業(yè)崗位需求與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，整體設(shè)計(jì)專業(yè)群課程架構(gòu)，確保課程內(nèi)容及時(shí)更新且具有前瞻性；教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，校企雙方共同編寫(xiě)專業(yè)教材，融入企業(yè)實(shí)際案例與最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，讓教材更具實(shí)用性與針對(duì)性；資源共享方面，企業(yè)為人才培養(yǎng)提供設(shè)備、技術(shù)等硬件支持，在實(shí)際工作場(chǎng)所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校利用自身的師資力量與教學(xué)設(shè)施，雙方協(xié)同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。通過(guò)這種深度合作，打造出符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求的專業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

2.按需開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)

學(xué)校依據(jù)企業(yè)的人才需求，為企業(yè)量身定制人才培養(yǎng)方案，雙方在學(xué)生入學(xué)時(shí)便簽訂“就業(yè)訂單”。企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施，都充分融入企業(yè)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能系統(tǒng)地獲得企業(yè)所需的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)就明確就業(yè)方向，畢業(yè)后直接進(jìn)入指定企業(yè)工作。這種模式既為學(xué)生提供了穩(wěn)定的就業(yè)渠道，又精準(zhǔn)地滿足了企業(yè)對(duì)人才的個(gè)性化需求。

3.共建產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地

校企共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，基地可位于企業(yè)內(nèi)部或校園內(nèi)。企業(yè)提供先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)支持以及真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)校則負(fù)責(zé)提供場(chǎng)地與教學(xué)管理。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)操作，接受一線生產(chǎn)流程的全方位訓(xùn)練，確保在畢業(yè)時(shí)就具備扎實(shí)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.雙元共培“雙師型\"教師隊(duì)伍

在“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)方面，堅(jiān)持落實(shí)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐制度，選派教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐，提升教師的實(shí)踐操作能力和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)；從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干和管理人才擔(dān)任兼職教師，充實(shí)教師隊(duì)伍，將企業(yè)的真實(shí)案例和前沿技術(shù)帶人課堂。通過(guò)校企雙向交流，打造一支既能熟練傳授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)實(shí)踐操作的“雙師型\"教師隊(duì)伍。

（四）動(dòng)態(tài)調(diào)整保證人才適應(yīng)性

人才鏈匹配產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)俏覈?guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。隨著科技迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，產(chǎn)業(yè)鏈的組合處于動(dòng)態(tài)調(diào)整中，專業(yè)群的結(jié)構(gòu)也必須不斷地調(diào)整優(yōu)化，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的變化。在建設(shè)過(guò)程中必須構(gòu)建專業(yè)群結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以產(chǎn)業(yè)鏈上各崗位共有的通用技能為人群原則，求大同存小異，在大類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展專業(yè)特色教育。[5]對(duì)不適應(yīng)群內(nèi)通用技能的專業(yè)，從群中逐步淘汰，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)組群，確保專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求吻合。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)學(xué)校專業(yè)群建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、企業(yè)、政府各方共同努力。在產(chǎn)教融合平臺(tái)上，通過(guò)完善治理機(jī)制、對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、優(yōu)化課程體系、打造“雙師型\"教師隊(duì)伍、共建實(shí)訓(xùn)基地等路徑，不斷提升專業(yè)群建設(shè)水平，推動(dòng)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳華康）