中圖分類號：G712

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.036

Exploration of Construction Paths for Professional Clusters in Higher Vocational Colleges under the \"Double High\" Background

DAI Yiqiang， YUAN Man （Xinyang Vocational College of Art， Xinyang， Henan ）

AbstractOn the basis of elaborating on the \"double high\" policy，the article points out the dificulties in the constructionofvocational college professional groups underthebackgroundof \"double high\" policy，including unclear logic of professional group construction，lagging construction of professional curriculum system， insuficient constructionofprofessonal groupteachers，and insufficient sharing ofprofessional group resources.Inresponse to the dilemma，the article proposes an effective path for theconstruction of vocational college professional groups under the background of \"double high\"： clarifying the construction goals and logic;Refactoring the curriculum system and improving thequalityof construction; Strengthen team buildingand enhance the level of construction;Establish a sharing mechanism to promote resource sharing.

Keywords\"Double High\" initiative; higher vocational colleges; professional cluster construction

“雙高”作為職業(yè)教育改革的重要舉措，旨在通過建設(shè)高水平高職院校和高水平專業(yè)群，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。但在具體實施過程中，高職院校專業(yè)群建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)，包括專業(yè)群建設(shè)邏輯不清晰、課程體系滯后、師資力量薄弱以及資源共享機制不完善等，嚴重影響了專業(yè)群建設(shè)的效果。這些問題不僅制約了職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力，還阻礙了高職院校自身的發(fā)展。因此，探索高職院校專業(yè)群建設(shè)的有效路徑，對于實現(xiàn)“雙高”目標具有重要意義。

1“雙高”概述

“雙高”是指中國特色高水平高職學校和高水平專業(yè)群建設(shè)，是職業(yè)教育領(lǐng)域的一項重要發(fā)展戰(zhàn)略，旨在通過提升高職院校的教育質(zhì)量和專業(yè)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而推動職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合，推動經(jīng)濟社會發(fā)展，服務國家戰(zhàn)略需求[1。具體而言，“雙高”計劃包括： ① 打造一批高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)群，提升職業(yè)教育整體水平，提高其社會認可度和吸引力，同時為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送關(guān)鍵人才。 ② 建設(shè)任務分為“1個加強”“4個打造”“5個提升”，主要包括加強黨的建設(shè)，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、創(chuàng)新服務平臺、高水平專業(yè)群和高水平雙師隊伍等。 ③ 采用項目式管理，以學校為單位開展項目建設(shè)，分為A、B、C三檔，以確保不同院校能夠根據(jù)自身條件制定切實可行的實施方案。 ④ 評估績效目標達成情況，如產(chǎn)出、效益和滿意度等，確保建設(shè)任務按計劃推進。

2“雙高”背景下高職專業(yè)群建設(shè)困境

2.1專業(yè)群建設(shè)邏輯不清晰

部分高職院校在專業(yè)群建設(shè)中存在邏輯不清晰的問題，主要表現(xiàn)為組群邏輯缺乏靈活性和動態(tài)調(diào)整機制，難以科學回答專業(yè)群建設(shè)的目的和方式，無法有效對接國家和區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)的需求。同時，部分高職院校的專業(yè)群建設(shè)邏輯牽強附會，內(nèi)部組織分工不明確，各專業(yè)仍處于“單打獨斗\"的狀態(tài)，缺乏有效的運行和管理機制，導致專業(yè)群的集群效應難以最大化。另外，部分高職院校專業(yè)群的內(nèi)部組織松散，核心專業(yè)引領(lǐng)力不強，群內(nèi)各專業(yè)之間缺乏聯(lián)系。

2.2專業(yè)課程體系建設(shè)滯后

部分高職院校的專業(yè)課程體系通常缺乏整體性和連貫性，各專業(yè)課程之間缺乏協(xié)同和整合，導致學生無法構(gòu)建完整的知識框架和綜合應用能力。例如，在學前教育專業(yè)群中，模塊化課程體系的設(shè)置使得課程內(nèi)容割裂，學生難以形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，難以實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，部分高職院校的專業(yè)課程過于注重理論知識的灌輸，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。雖然專業(yè)群的課程內(nèi)容包含實訓，但由于資源配置有限，學生的實踐機會不多，削弱了課程體系的實際應用價值。另外，部分高職院校專業(yè)課程改革未能有效支撐專業(yè)群建設(shè)，課程體系建構(gòu)不足，導致課程改革與專業(yè)群建設(shè)的對接難以落地，且專業(yè)課程設(shè)置未能緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，導致課程內(nèi)容與崗位需求不匹配。

2.3專業(yè)群師資建設(shè)不足

部分高職院校在專業(yè)群建設(shè)中面臨高水平“雙師型”教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量無法滿足高水平專業(yè)群建設(shè)要求的問題，且受到教師利益沖突或缺乏創(chuàng)新思維與教改能力的影響，專業(yè)群建設(shè)受阻。同時，部分院校的教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師短缺，影響了專業(yè)群的教學質(zhì)量和創(chuàng)新能力。另外，部分高職院校的師資隊伍管理體制和機制較為僵化，教師引進來源單一，主要以公開招聘為主，缺乏多元化的師資引進渠道。

2.4專業(yè)群資源共享不充分

部分高職院校在專業(yè)群建設(shè)中，缺乏有效的資源整合機制。不同專業(yè)之間存在明顯的壁壘，導致教學資源、實訓設(shè)備和師資力量等無法實現(xiàn)高效共享。實訓設(shè)備利用率低，許多設(shè)備處于閑置狀態(tài)，未能充分發(fā)揮價值。同時，部分高職院校專業(yè)群的設(shè)置未能精準對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)需求，導致專業(yè)群內(nèi)部缺乏聯(lián)系，核心專業(yè)引領(lǐng)作用不強，浪費了資源，并削弱了專業(yè)群的整體競爭力3。另外，部分高職院校未能建立高效的市場對接機制，導致專業(yè)群建設(shè)與市場需求脫節(jié)，無法有效提升專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的協(xié)同性，難以形成優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的格局，限制了專業(yè)群整體效益的提升。

3“雙高”背景下高職專業(yè)群建設(shè)的有效路徑

3.1明確建設(shè)目標，清晰建設(shè)邏輯

明確建設(shè)目標，清晰高職院校專業(yè)群建設(shè)邏輯，是“雙高\"背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)與前提。高職院校應以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略為導向，明確專業(yè)群建設(shè)的目標：培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，滿足區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的需求，推動區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級。同時，高職院校需建立科學合理的專業(yè)群建設(shè)邏輯，避免邏輯不清晰的問題。應基于產(chǎn)業(yè)導向、崗位導向和學科導向等多重邏輯建設(shè)專業(yè)群，確保專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、崗位需求及學科知識緊密對接。一方面，根據(jù)區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，選擇與之緊密相關(guān)的專業(yè)進行組群，形成專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。依據(jù)職業(yè)崗位需求，設(shè)置專業(yè)群，確保專業(yè)群能夠滿足崗位群對人才的多樣化需求。另一方面，基于相近專業(yè)的知識關(guān)聯(lián)性建設(shè)專業(yè)群，促進各專業(yè)協(xié)同發(fā)展。另外，高職院校需從頂層設(shè)計出發(fā)，制定專業(yè)群建設(shè)的總體規(guī)劃，明確各專業(yè)群的建設(shè)方向和實施步驟。例如，制定科學合理的專業(yè)群建設(shè)框架，確保各專業(yè)群的建設(shè)目標明確、方向清晰，避免盲目建設(shè)。

3.2重構(gòu)課程體系，提升建設(shè)質(zhì)量

重構(gòu)專業(yè)群課程體系，是高職院校專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵，是提升專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量的核心抓手。在專業(yè)群建設(shè)實際中，高職院校應基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標，對現(xiàn)有課程體系進行優(yōu)化和重構(gòu)。課程體系應體現(xiàn)模塊化設(shè)計，將課程分為平臺課程、專業(yè)核心課程和拓展課程，并根據(jù)職業(yè)崗位需求設(shè)置課程內(nèi)容[。例如，平臺課程注重基礎(chǔ)性知識與技能的培養(yǎng)，專業(yè)核心課程結(jié)合真實工作任務和企業(yè)需求開發(fā)實踐性強的課程內(nèi)容，而拓展課程為學生提供個性化學習機會。同時，高職院校應推進跨學科知識整合和模塊間的有機銜接，構(gòu)建縱橫聯(lián)動、融合一體的課程群。例如，在學前教育專業(yè)群中，借助模塊化課程體系將理論知識與實踐技能有機結(jié)合，使學生能夠形成系統(tǒng)化的知識框架。增加實踐課時，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，開發(fā)以真實工作任務為載體的課程內(nèi)容，并引入項目式學習、案例教學等方法，增強學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。另外，及時更新課程內(nèi)容，融入新技術(shù)、新工藝，確保專業(yè)群課程體系的靈活性。例如，在學前教育專業(yè)群中，定期更新教材內(nèi)容，并將行業(yè)標準和崗位需求融入教學自標中，引入最新的教育理念和技術(shù)手段，確保課程內(nèi)容與崗位需求保持一致。

3.3加強隊伍建設(shè)，提升建設(shè)水平

加強隊伍建設(shè)是“雙高”背景下專業(yè)群建設(shè)的基本要求，可為專業(yè)群建設(shè)提供持續(xù)動力，有助于提升專業(yè)群建設(shè)水平。高職院校應引進和培養(yǎng)高水平教師人才，提升“雙師型”教師的比例和質(zhì)量。首先，高職院校應建立健全人才引進機制，多種渠道引進國內(nèi)外高水平教師，并設(shè)立明確的崗位要求，嚴格選拔和評估，引進具有豐富實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的行業(yè)專家和技術(shù)能手擔任兼職教師或客座教授。同時，高職院校應定期組織教師參加業(yè)務培訓、職業(yè)技能鑒定以及到各類用人單位掛職，提升教師的實踐能力和創(chuàng)新能力。基于此，建立系統(tǒng)的“雙師型\"教師培養(yǎng)體系，包括專業(yè)培訓、實踐能力培養(yǎng)等。其次，高職院校應明確校企合作是推動“雙師型\"教師隊伍建設(shè)的重要途徑。在具體實踐中，以建設(shè)教師教學創(chuàng)新團隊為契機，選聘行業(yè)技能大師和企業(yè)高級技術(shù)人員擔任產(chǎn)業(yè)導師，組建高素質(zhì)的校企合作、專兼結(jié)合的“雙師型”教師團隊；借助校企合作平臺，促進專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程深度融合，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。最后，高職院校應制定科學的教師評價標準，注重教師的教學能力和科研能力的綜合評價。高職院?？赏ㄟ^績效考核、晉升激勵等方式，提升評價實施實效，激發(fā)教師參與專業(yè)群建設(shè)的積極性，為提升專業(yè)群建設(shè)水平提供助力。

3.4建立共享機制，促進資源共享

建立共享機制是高職院校在“雙高”背景下推進專業(yè)群建設(shè)的必然路徑，有助于整合校內(nèi)外資源、優(yōu)化資源配置、構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的共享平臺，從而提升專業(yè)群的整體效益和競爭力。首先，高職院校應充分發(fā)揮專業(yè)群的集群效應，對校內(nèi)課程資源、實訓資源進行匯總，建立一個集資源共享與實訓對接于一體的綜合平臺。例如，將分散在不同教研室的實驗設(shè)備統(tǒng)一管理調(diào)配，形成綜合性的實訓基地，面向?qū)I(yè)群內(nèi)所有專業(yè)開放。同時，高職院校需要通過消除院系之間的隔閡，建立更加開放、靈活的組織結(jié)構(gòu)，推動專業(yè)群內(nèi)部的深度協(xié)作。例如，舉辦跨專業(yè)研討會、項目競賽等活動，促進不同專業(yè)教師和學生的交流與合作。在此過程中，高職院校的專業(yè)群建設(shè)需緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)需求，避免專業(yè)設(shè)置與市場需求脫節(jié)。要動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，實時響應市場變化，并將專業(yè)群的核心發(fā)展目標與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合。其次，高職院校應借助大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)手段，建立專業(yè)群建設(shè)資源監(jiān)測平臺，對專業(yè)群建設(shè)的相關(guān)數(shù)據(jù)進行持續(xù)收集、分析與診斷，保障資源共享機制的良性運行，并提高資源利用效率。

4結(jié)語

在\"雙高\"背景下，高職院校專業(yè)群建設(shè)是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，但當前高職院校專業(yè)群建設(shè)仍面臨諸多困境，需要高職院校明確建設(shè)邏輯、重構(gòu)課程體系、加強師資隊伍建設(shè)以及建立共享機制，探索有效的專業(yè)群建設(shè)路徑。同時通過科學規(guī)劃和精準施策，更好地實現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)目標，為高職院校自身發(fā)展及地方經(jīng)濟發(fā)展提供有力的人才支撐。

★基金項目：校級項目資助項目\"\"雙高'背景下高職公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程融合的路徑探索\"（XYZYB2024005）。

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