應(yīng)用型本科院校是高等教育的重要基礎(chǔ)，承擔著培養(yǎng)人才的重要使命。當前，基于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下專創(chuàng)融合的理念，已成為應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)創(chuàng)新行動生成機制的重要方向。并且，教師作為本科院校教育教學(xué)的主體，其教學(xué)創(chuàng)新行動關(guān)系到專創(chuàng)融合下應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量及效果?；诖?，系統(tǒng)分析基于專創(chuàng)融合的應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)創(chuàng)新行為的生成機制，進而提高應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)創(chuàng)新行動生成的有效性與可行性具有重要意義。

" 一、屬性生成機制：優(yōu)化本科院校教育教學(xué)體系

基于專創(chuàng)融合的應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)創(chuàng)新行動的生成，首先應(yīng)立足于應(yīng)用型本科院校鮮明的應(yīng)用屬性，在專業(yè)設(shè)置、課程體系以及教學(xué)內(nèi)容等方面向企業(yè)用人需求傾斜，為教師教學(xué)創(chuàng)新行動生成提供源動力。

不同于傳統(tǒng)本科院校，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標重點面向生產(chǎn)，注重“應(yīng)用”二字，強調(diào)知識的實踐性。對此，其在專業(yè)設(shè)置方面應(yīng)基于專創(chuàng)融合實踐教學(xué)模式的建構(gòu)理路，強化教學(xué)知識的市場引導(dǎo)，并在現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，重新規(guī)劃專業(yè)目錄以及專業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系，以此倒逼教師跳出單一學(xué)科的教學(xué)思路，助力教師從知識傳授轉(zhuǎn)向創(chuàng)新賦能；在課程設(shè)置方面，院校應(yīng)加入專創(chuàng)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課以及行業(yè)實踐課等立體化實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)課時比例，以此推動教師教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)出；在教學(xué)內(nèi)容方面，基于專創(chuàng)融合更新教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)教師整合以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)資源。

" 二、資源整合機制：基于專創(chuàng)融合整合校企資源

應(yīng)用型本科院校需要充分認識到教師隊伍的專業(yè)能力與創(chuàng)新能力是強化教師教學(xué)創(chuàng)新行為生成的重要保障。對此，高校應(yīng)著力助推校企合作，通過整合雙方教育教學(xué)資源，為提高教師專業(yè)能力與創(chuàng)新能力提供有效資源與平臺支撐，以此形成推動教師主動參與教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)生動力。

應(yīng)用型本科院校層面，校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)可依托院校豐富的科研及教育資源，鼓勵不同專業(yè)教師進行跨學(xué)科融合創(chuàng)新與交流。在此基礎(chǔ)上，通過舉辦講座或研討會等形式與企業(yè)展開交流與溝通，并在校內(nèi)開展典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例討論活動；亦或是讓具有專業(yè)能力強且管理能力較強的企業(yè)人員參與院校內(nèi)部教學(xué)工作并為校內(nèi)教師提供競賽指導(dǎo)，最大程度彌補院校教師對先進科學(xué)技術(shù)操作的不足，不斷推進教師教學(xué)創(chuàng)新行動的生成。

相關(guān)企業(yè)方面，企業(yè)擁有行業(yè)前沿科學(xué)技術(shù)與豐富項目經(jīng)驗，可以為教師提供實踐學(xué)習(xí)平臺。應(yīng)用型本科院?？赏七x教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，鼓勵教師積極參與企業(yè)項目，以掌握企業(yè)發(fā)展最新動向并及時反饋到院校中。在此基礎(chǔ)上，重視教師理論知識與企業(yè)生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化，幫助教師明確專創(chuàng)融合背景下教育教學(xué)的重難點，以此強化教師專業(yè)能力，促使教師將企業(yè)學(xué)習(xí)成果推廣應(yīng)用在日常教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)方向趨近。此外，企業(yè)還應(yīng)通過監(jiān)督教師在企業(yè)的內(nèi)部行為表現(xiàn)，對教師產(chǎn)生一定的約束力，確保教師創(chuàng)新教學(xué)能力的提升。通過校企合作可整合雙方資源，為應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)創(chuàng)新行動賦能，實現(xiàn)雙向人才培養(yǎng)模式，推動校企合作的深度融合。

" 三、外部激勵機制：優(yōu)化教師教學(xué)創(chuàng)新激勵機制

應(yīng)用型本科院校在專創(chuàng)融合背景下激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新行動還需以公平公正為原則，優(yōu)化教師教學(xué)創(chuàng)新激勵機制，以此形成推動教師主動參與教學(xué)創(chuàng)新的外部激勵。

首先，專創(chuàng)融合下要強化教學(xué)與科研的協(xié)同并行，著力以科研指導(dǎo)教師教學(xué)。高校需要加大產(chǎn)教融合下教師教學(xué)的財力資源投入，通過設(shè)立專項教育教學(xué)創(chuàng)新基金，公平公正選取合適教師加入項目，并在專創(chuàng)融合項目各個環(huán)節(jié)提供資金支持，鼓勵教師充分發(fā)揮其積極性與創(chuàng)造性。

其次，應(yīng)用型本科院校需要強化教師教學(xué)創(chuàng)新行為的精神與物質(zhì)激勵。一方面，根據(jù)教師專創(chuàng)融合項目創(chuàng)新與開發(fā)力度，為作出突出貢獻的教師頒發(fā)榮譽，滿足應(yīng)用型本科教師進行教學(xué)創(chuàng)新的精神需求；另一方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)教師專創(chuàng)融合的創(chuàng)新力度，優(yōu)化校內(nèi)物質(zhì)激勵。通過優(yōu)化薪酬體系，大幅度提高基于專創(chuàng)融合的應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)創(chuàng)新的薪酬比例，著力將教師教學(xué)創(chuàng)新行為進行量化，并將其與職稱評定等相關(guān)聯(lián)，促使薪酬轉(zhuǎn)化為教師開展教學(xué)創(chuàng)新的激勵因素，增強教師的獲得感，以此提高專創(chuàng)融合理念下教師教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實動力，推動教師教學(xué)創(chuàng)新行為的生成。

" 四、結(jié)語

綜上所述，為了推動應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)創(chuàng)新行為的生成，實施“專創(chuàng)融合”模式至關(guān)重要。本文基于屬性生成機制、資源整合機制、外部激勵機制三個角度，提出本科院校應(yīng)用屬性創(chuàng)新驅(qū)動、基于專創(chuàng)融合整合校企資源、優(yōu)化教師教學(xué)創(chuàng)新激勵機制，以激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的高校力量、專業(yè)力量與情感力量，推動專創(chuàng)融合背景下教師教學(xué)創(chuàng)新行為的生成，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

基金項目：2024年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目“專創(chuàng)融合背景下應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)創(chuàng)新行動生成機制研究”（編號：J20241521）；2024年度山西工程技術(shù)學(xué)院專創(chuàng)融合課程建設(shè)項目“統(tǒng)計學(xué)”（編號：ZCRH007）。

（作者單位：山西工程技術(shù)學(xué)院管理科學(xué)與工程系）