歷史學科是高中階段非常重要的一門學科，也是學生提升文化素養(yǎng)的重要途徑，學習歷史不僅可以應對考試，還能夠提升學生的歷史核心素養(yǎng)，這是當下人才培養(yǎng)中備受關注的問題。通過高中歷史教學模式的不斷迭代，可激發(fā)學生學習歷史知識興趣，讓學生更加明確學習方向及目標，更好地滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。

一、學科核心素養(yǎng)下高中歷史教學模式創(chuàng)新的意義

（一）有助于滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需要

隨著時代的進步和社會的發(fā)展變化，現(xiàn)代人才培養(yǎng)對人才的要求，已不局限于掌握理論知識，更關注人才對知識的內化及應用能力。通過教學內容的深度挖掘和教學方法的多樣化，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和歷史責任感，這種模式鼓勵學生主動探究歷史，理解歷史發(fā)展的規(guī)律，從而形成正確的歷史觀和世界觀。此外，創(chuàng)新的教學模式還能夠激發(fā)學生對歷史學科的興趣，使他們在學習過程中獲得更多的成就感和滿足感，更好地培養(yǎng)學生自主學習歷史知識的動力。學科核心素養(yǎng)下高中歷史教學模式的創(chuàng)新，是教育改革的必然趨勢，它不僅有助于學生全面深入理解歷史，更能促進學生綜合素質提升，為社會培養(yǎng)出更多適應未來挑戰(zhàn)的優(yōu)秀人才。

（二）有助于促進學科本身進步發(fā)展

教育改革重要維度之一就是學科建設，這需要不斷創(chuàng)新學科教學方法，改進教學模式，更好地服務于人才培養(yǎng)，對高中歷史學科教學模式進行研究與創(chuàng)新，有助于促進學科本身的進步發(fā)展。創(chuàng)新的教學模式能夠激發(fā)學生對歷史的探究興趣，引導學生主動學習，從而推動歷史學科的深入研究和教學方法的持續(xù)更新。這樣的教學策略不僅能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能夠幫助他們建立起對歷史的深刻理解和批判性分析能力。此外，隨著社會對跨學科能力的重視，歷史教學模式的創(chuàng)新有助于學生構建跨學科的知識體系，提高他們的綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力。這對支撐學科本身長遠發(fā)展具有積極推動作用，也能夠為學生未來學習及職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

（三）有助于推動教育改革不斷進步

教育改革推進需要具體教育實踐來支撐，其中極為重要的層面就是教育模式創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展過程中重點關注的問題，教育模式創(chuàng)新不僅能夠提升教師的教學能力，還能夠更好地提高教學效果，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的提升。通過將核心素養(yǎng)融入歷史教學，教師需要設計更多富有創(chuàng)意的課程內容，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。這種教學模式鼓勵學生主動參與課堂討論、提出問題，并通過項自研究等方式培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。這樣學生不再是被動地知識接受者，而是積極思考的主動探索者，教師的角色也從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橐龑д吆痛龠M者，更注重學生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

二、學科核心素養(yǎng)下高中歷史教學存在的問題

（一）課堂僵化，氛圍緊張

課堂氛圍對學生的學習效果具有重要影響，當前教育背景下，要求要為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，充分尊重學生的主體地位，給予學生自由學習的空間。核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教學目前存在較為突出的問題：教學模式僵化、課堂氛圍緊張，難以激發(fā)學生學習的興趣。教師多依賴傳統(tǒng)的講授法，忽視學生主動參與和互動的重要性，這種模式下，學生往往只是被動接受信息，缺乏對知識深入思考和實際應用的機會。此外，課堂氛圍緊張源于過度重視考試成績，導致學生在學習中承受巨大壓力，這種壓力不僅影響學生的學習興趣，還可能抑制其創(chuàng)造力和批判性思維發(fā)展。

（二）教法單一，缺乏創(chuàng)新

當前背景下，需要以新型教學方法開展課堂教學，但實際高中歷史教學，教法單一、缺乏創(chuàng)新性的問題較為明顯。這種單一教學方式不僅限制學生思維拓展，也讓歷史學科的生動性和趣味性大打折扣，學生在這樣的課堂上，難以體驗到歷史事件現(xiàn)場感，無法從多角度理解、分析歷史，導致對歷史知識的掌握缺乏深度和廣度。此外，教學方法單一使學生在學習中缺乏足夠的實踐機會，難以將理論知識與實際問題相結合，影響了他們解決實際問題的能力。

三、學科核心素養(yǎng)下高中歷史教學模式創(chuàng)新策略

（一）情境教學，營造良好課堂氛圍

情境教學是當下教育領域中應用最廣泛的一種教學模式。情境教學的核心在于為學生營造良好的課堂氛圍，讓學生在逼真的環(huán)境中開展學習，這種教學模式恰好滿足了高中歷史課堂教學。教師通過創(chuàng)設與歷史事件相關聯(lián)的情境，讓學生仿佛穿越時空親身體驗歷史事件。同時，情境教學還可以通過角色扮演活動來實現(xiàn)，在這樣的活動中學生被賦予特定的歷史角色，需要根據(jù)角色的背景和性格來編寫對話和表演劇本。例如在學習人教版高二歷史教材中第二單元“官員的選拔與管理\"這部分內容時，教師可以通過創(chuàng)設相應的情境讓學生了解歷史上官員選拔的過程和場景。封建社會官員的選拔經歷了百年的變化，從開始的舉薦制到后來的科舉制，是官員選拔制度的進步。教師可以讓學生模擬科舉考試場景、殿試場景，讓學生真切地感受科舉制度對古代官員選拔的影響：還可以通過講述科舉相關故事引導學生主動探索歷史知識，如\"范進中舉”，高一學生耳熟能詳，引導學生主動探索歷史知識。通過這樣的角色扮演，學生不僅能夠更深入地理解歷史人物動機和歷史事件復雜性，還能在表演中鍛煉公共演講能力、即興應變能力。情境教學實施時，需要教師精心設計課堂活動，確保每個學生都能積極參與，通過互動和討論，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習歷史，同時增強他們的社交技能和團隊合作精神。借助情境教學法，高中歷史課堂會成為充滿活力的學習空間，學生不僅能夠獲取知識，更能培養(yǎng)對歷史的熱愛和學習興趣，這對于他們的學習和生活具有積極意義。

（二）多媒體教學，打造沉浸式課堂體驗

多媒體教學模式是基于時代發(fā)展和技術進步而產生的一種新型教學模式，多媒體教學豐富了課堂教學內容，拓展了教學空間，讓學生接觸到教材以外的知識延伸，對當下人才培養(yǎng)具有重要價值。教師可以利用多媒體技術融合傳統(tǒng)課堂教學，為高中歷史課堂注入新的活力，點燃學生學習熱情。例如在學習人教版高二歷史教材中第五單元“貨幣與賦稅制度\"這部分內容時，這一單元的主題是有關經濟領域的問題，教師可以通過多媒體設備為學生呈現(xiàn)歷史上不同時期的貨幣樣式，同時引導學生了解不同時期的賦稅制度，這就形成了與政治經濟學的跨學科教學，實現(xiàn)學科之間的融合，讓學生更加深入地了解貨幣及賦稅的發(fā)展歷程，并深刻理解國家取消農業(yè)賦稅對整個社會經濟發(fā)展的影響。這些生動的視覺效果不僅能夠吸引學生的注意力，還能幫助他們更好地理解抽象的歷史概念。此外，通過虛擬現(xiàn)實技術學生可以戴上VR眼鏡，仿佛穿越時空，身臨其境地體驗歷史事件，這種沉浸式體驗不僅能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲，還能幫助他們從多角度、多感官理解歷史，從而培養(yǎng)出對歷史的深刻認識和情感共鳴。同時，教師可以利用交互式白板和學習管理系統(tǒng)等工具，設計出更多互動性強的課堂活動。在這些活動中，學生可以參與歷史知識的探究，通過角色扮演，模擬歷史人物的決策過程，這些活動不僅能夠提高學生的參與度，還能促進他們之間的交流與合作，從而在互動中加深對歷史知識的理解和記憶。通過多媒體教學的創(chuàng)新應用，教師能夠打破傳統(tǒng)教學的局限，讓歷史課堂變得更加生動有趣。多媒體教學模式的應用是教育事業(yè)的巨大進步，也是教育探索過程中的重要成果，對現(xiàn)代化人才培養(yǎng)具有重要意義。

（三）生活化教學，深化歷史知識理解

生活化教學源自著名教育學家陶行知先生的生活教育理念，這種教學模式的核心是拉近課堂教學與生活的距離，讓教育回歸指導實踐的本質，知識的學習就是為了更好地指導實踐。因此，要注重課堂教學與生活實際的聯(lián)系，給予學生切身的知識體驗，從而更好地深化對知識的理解。對于高中歷史教學而言，教師要根據(jù)教材內容，引導學生將生活實際與課堂教學相關聯(lián)，提升學生對歷史知識的理解程度。在學科核心素養(yǎng)的指導下，高中歷史教學模式的創(chuàng)新不僅局限于課堂內的知識傳授，還注重將歷史知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，以此深化學生對歷史的理解。教師可以通過設計教學活動，讓學生親身體驗歷史人物的生活環(huán)境和決策過程，從而在情感上與歷史人物產生共鳴。同時，教師還可以引導學生進行社會調查，讓他們走出課堂，通過觀察和訪談，了解歷史事件對現(xiàn)代社會的持續(xù)影響，以及歷史與現(xiàn)實之間的互動關系。例如，在學習人教版高二歷史教材中第六單元“基層治理與社會保障\"這部分內容時，本單元內容與學生生活息息相關，社會基層治理自古以來都是社會經濟發(fā)展過程中的關鍵問題。針對這一部分的學習，教師可以帶領學生開展實踐教學，深人社區(qū)和街道，開展實地走訪調查，了解當下國家的戶籍制度與社會治理措施，從而更好地理解歷史上的戶籍制度和社會治理措施，自然地將知識點融人頭腦中。這種生活化的教學方式對知識的記憶和理解具有積極作用。通過這樣的生活化教學，學生不僅能夠更加直觀地理解歷史知識，還能夠培養(yǎng)問題意識和批判性思維，使他們能夠主動地思考歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，以及歷史對個人和社會的意義。這樣的教學模式不僅豐富了學生的學習體驗，還為他們提供了將歷史知識應用于現(xiàn)實生活中，解決實際問題的機會，從而在學習歷史的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、結束語

學科核心素養(yǎng)下的高中歷史教學需要不斷創(chuàng)新教學模式，以全新的人才培養(yǎng)手段開展課堂教學，激發(fā)學生對歷史知識的興趣，同時注重學生核心素養(yǎng)的培育，打破傳統(tǒng)課堂教學的桎梏，更好地致力于現(xiàn)代化人才培養(yǎng)，讓歷史知識內化為學生的文化核心素養(yǎng)，全面提升學生的綜合素質。

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