當(dāng)前，教育界普遍認為，寫作技巧對學(xué)生全面素質(zhì)的提升有著舉足輕重的作用。但許多學(xué)生在提筆時，卻常常覺得思緒萬千，靈感不足。作為一種強有力的思維輔助工具，思維導(dǎo)圖能顯著提高學(xué)生表達的效率。本文著重討論如何利用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的寫作構(gòu)思與創(chuàng)意表達能力。

一、利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的寫作構(gòu)思能力

（一）促使學(xué)生養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣

促使學(xué)生養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖憑借其特有的可視化形式，可以把學(xué)生頭腦中分散的思維有序地融合在一起。教師可在寫作課程開始階段就將思維導(dǎo)圖的繪制方法細致地呈現(xiàn)給學(xué)生，包括確定中心主題到拓展各個層次分支，使學(xué)生逐漸掌握相關(guān)方法。在平時的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可通過畫思維導(dǎo)圖等方式，理清寫作思路后再動筆[1]。以“校園生活”主題寫作為例，學(xué)生可先以“校園生活”為中心話題，再拓展學(xué)習(xí)、活動、人際關(guān)系等領(lǐng)域分支，并對各分支內(nèi)容進行進一步提煉。如，學(xué)習(xí)領(lǐng)域可包含課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)，活動領(lǐng)域可涉及運動會和文藝表演。在長期實踐中，學(xué)生可逐步養(yǎng)成在思維導(dǎo)圖的幫助下進行寫作構(gòu)思的良好習(xí)慣。這樣既可提高學(xué)生的寫作效率，又可讓其文章結(jié)構(gòu)更清晰，邏輯更一致。此外，學(xué)生也可以根據(jù)寫作體裁、題材等的差異對思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進行靈活調(diào)整，完善思維導(dǎo)圖。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行多維度思考

利用思維導(dǎo)圖這一載體對學(xué)生進行多種思考指導(dǎo)是教師進行創(chuàng)意思維教學(xué)時不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了一個相對輕松的思維空間，可以引導(dǎo)他們從各個方面思考問題。教師可選擇各種不同的寫作題目，以擴展學(xué)生的思維空間。例如，圍繞“科技如何使我們獲益”這一題目，學(xué)生不僅要強調(diào)科技對人類生活的積極作用，同時也要認識到科技可能帶來的負面效應(yīng)。此外，在學(xué)生開展思維導(dǎo)圖繪制工作時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們突破常規(guī)思考模式，試著從學(xué)科、社會等不同視角思考問題。例如，站在歷史的角度，學(xué)生可以知道技術(shù)發(fā)展的歷程；而站在社會的角度，學(xué)生能夠理解技術(shù)是如何促進社會變遷的。多維度思考可以使學(xué)生的認識更深刻，文章的內(nèi)涵更加豐富。融會貫通式思維與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生高效尋找寫作素材，提升學(xué)生的寫作水平與素質(zhì)，為其撰寫出優(yōu)質(zhì)文章打下堅實基礎(chǔ)。

（三）鼓勵學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴和自由聯(lián)想

教師要組織一系列頭腦風(fēng)暴活動，并確定一個清晰的寫作主題，如“在未來城市中”，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中圍繞著這一課題發(fā)散思維。學(xué)生要把頭腦里閃過的任何一個念頭，如有關(guān)城市的建筑風(fēng)格、交通方式、能源利用、社會文化等，迅速記錄到思維導(dǎo)圖上[2]。在這一過程當(dāng)中，教師不應(yīng)對學(xué)生的想法進行批判和懷疑，而要鼓勵他們大膽地進行想象，打破常規(guī)思維對他們的禁錮。自由聯(lián)想的核心思想是從一個中心概念開始，自由地去聯(lián)想與之有關(guān)的各種事物、事件或情感。例如，由“海洋”這一核心概念出發(fā)，學(xué)生可能會想到海洋生物、海洋污染、航海冒險和海洋文化等。在不斷的頭腦風(fēng)暴、自由聯(lián)想中，學(xué)生可以積累大量的寫作材料。學(xué)生要把經(jīng)過頭腦風(fēng)暴、自由聯(lián)想等方式獲得的各類信息填入思維導(dǎo)圖，然后加以甄別、整理、歸類，并把與話題密切相關(guān)的部分留存，搭建完整的寫作框架。這樣的思維活動也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在寫作時表現(xiàn)出獨到的眼光、新穎的見解。

（四）指導(dǎo)學(xué)生建立關(guān)鍵詞與主題的聯(lián)系

在畫思維導(dǎo)圖時，學(xué)生會生成許多關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞就像思維網(wǎng)絡(luò)上的一個節(jié)點，把文章主題和具體內(nèi)容緊緊地串聯(lián)起來。教師需要指導(dǎo)學(xué)生厘清關(guān)鍵詞和主題的內(nèi)在聯(lián)系。例如，當(dāng)學(xué)生撰寫關(guān)于“傳承文化遺產(chǎn)”的文章時，他們可能會在思維導(dǎo)圖中明確標注“民間慶典”“傳統(tǒng)技藝”“古典文學(xué)”等核心詞匯。教師要幫助學(xué)生深入剖析這些關(guān)鍵詞是怎樣揭示文化傳承現(xiàn)狀的，如民間慶典怎樣世代相傳至今，傳統(tǒng)技藝傳承遇到了哪些挑戰(zhàn)，古典文學(xué)在現(xiàn)代社會的傳播途徑，等等。這種分析可以幫助學(xué)生對關(guān)鍵詞和主題之間的關(guān)聯(lián)形成深刻的了解。另外，教師也可以通過有關(guān)習(xí)題的設(shè)計，使學(xué)生在規(guī)定的話題上提煉出關(guān)鍵詞，試著用各種方法把它們和話題聯(lián)系在一起。例如，教師可以建議學(xué)生從“環(huán)境保護”這個主題中選擇“垃圾回收分類”“新能源利用”“綠色交通”等關(guān)鍵詞，并從成因分析、實施策略及重要程度等多角度入手，建構(gòu)這些關(guān)鍵詞同主題之間的密切關(guān)系。經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以熟練使用關(guān)鍵詞和主題整合的手法，用思維導(dǎo)圖搭建一個層次清晰、邏輯性強的寫作框架，為寫好文章奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達能力

（一）利用思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)意構(gòu)思訓(xùn)練

利用思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)意構(gòu)思訓(xùn)練，是提升學(xué)生創(chuàng)意表達能力的一種有效方法。教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的思維氛圍，使他們敢于打破常規(guī)思維的束縛[3]。教師要先確定一個具有啟發(fā)性的主題，如“如果這個世界不再有顏色”，要求學(xué)生圍繞這一話題展開思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作。在思維導(dǎo)圖繪制初始階段，學(xué)生只需迅速記錄頭腦中出現(xiàn)的種種念頭，而不是進行判斷與甄別。這些思考也許包含著對于世界不再有顏色的視覺想象，比如本來五彩斑斕的鮮花變得沒有活力，都市中的建筑也喪失了華麗的顏色，變得單調(diào)；還可能涉及情緒及心理層面上的改變，如人的情緒變得抑郁，藝術(shù)創(chuàng)作受到很大制約，等等。在思維導(dǎo)圖不斷延伸的過程中，學(xué)生可以從各個角度進行深入思考。如，在科學(xué)層面討論色彩消失在光學(xué)、生物學(xué)和其他方面所產(chǎn)生的影響；以文化的視角分析色彩對傳統(tǒng)節(jié)日、藝術(shù)作品的意義及其消失之后的文化變遷。這樣，思維導(dǎo)圖就像思維的器血，有序融合了學(xué)生的多種創(chuàng)意想法。之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖上發(fā)現(xiàn)不同思維間的聯(lián)系與碰撞，從而進發(fā)出全新的創(chuàng)意火花。如，由色彩消失使植物不能進行光合作用想到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)生了改變，再想到人的食物來源的改變。思維導(dǎo)圖貫穿于創(chuàng)意構(gòu)思訓(xùn)練的全過程，既有助于學(xué)生理清思維脈絡(luò)，又能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生進行多層次、多層面的創(chuàng)意構(gòu)思，為其創(chuàng)意表達打下堅實基礎(chǔ)。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生可以熟練地掌握運用思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)意構(gòu)思，當(dāng)遇到多種寫作主題時，能快速打開思路，發(fā)掘出別具一格的新奇創(chuàng)意點。

（二）設(shè)計以思維導(dǎo)圖為載體的寫作練習(xí)

設(shè)計以思維導(dǎo)圖為載體的寫作練習(xí)是思維導(dǎo)圖和寫作實踐密切結(jié)合的一個重要步驟。教師設(shè)計習(xí)題時要充分考慮學(xué)生的實際水平、興趣愛好等因素，精選有吸引力、有挑戰(zhàn)性的題目。例如，圍繞“神秘莫測的森林探險”這一主題，教師可鼓勵學(xué)生先制作思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖上，學(xué)生可以畫出森林里的景色，比如參天大樹、曲徑通幽、淙淙小溪；也可以構(gòu)思在探險時可能會碰到的角色，比如神秘獵人、善良精靈或危險野獸；還可以預(yù)測在探險過程中出現(xiàn)的情況，諸如迷失方向，尋找寶藏，等等。在學(xué)生畫完思維導(dǎo)圖之后，教師要給予他們一些引導(dǎo)與建議，幫助他們不斷完善思維導(dǎo)圖，讓他們的思維導(dǎo)圖變得更豐富、更有條理。接著，學(xué)生就可以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)動筆。思維導(dǎo)圖在寫作中起著提綱挈領(lǐng)之效，學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與思路對各分支內(nèi)容進行敘述，讓文章更連貫、更完整。教師也可以鼓勵學(xué)生利用豐富的文字描寫以及生動形象的修辭手法把思維導(dǎo)圖上的創(chuàng)意想法淋漓盡致地展現(xiàn)出來。比如，描寫森林環(huán)境的時候，可采用比喻和擬人的修辭手法，使讀者如臨其境。另外，教師還可以設(shè)計記敘文、說明文、想象作文等多樣化寫作練習(xí)形式，供學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)意表達，增強其寫作能力與應(yīng)變能力。通過以思維導(dǎo)圖為主線的寫作練習(xí)，學(xué)生可以更深刻地認識到思維導(dǎo)圖對寫作的影響，并把創(chuàng)意構(gòu)思高效地轉(zhuǎn)化成文字表達，不斷提升創(chuàng)意表達水平，在文字上表現(xiàn)出獨特個性與想法。

（三）組織小組進行創(chuàng)意想法討論和交流

在學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)意構(gòu)思之后，教師可把學(xué)生分為若干小組，每組4一6人為宜，保證每一位學(xué)生有足夠的發(fā)言與交流機會。以“未來交通工具”為主題，學(xué)生可先在思維導(dǎo)圖上展示自己的一些獨特的創(chuàng)意，例如飛行汽車、磁懸浮滑板、可變形的水陸空三棲車等。在小組討論時，學(xué)生可按順序分享各自的思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作思路，并詳細講解關(guān)于未來交通工具的設(shè)計原則、作用和優(yōu)點。例如，引入飛行汽車，就可能涉及垂直起降技術(shù)、智能導(dǎo)航系統(tǒng)和節(jié)能環(huán)保等內(nèi)容。其他小組成員應(yīng)仔細聽取他人的意見，從不同的角度提出一些問題和建議，補充一些看法[4]。有些學(xué)生可能對飛行汽車的安全性能產(chǎn)生懷疑，然后討論飛行汽車面對空中緊急情況時應(yīng)該采取哪些對策；有些學(xué)生可能會想到怎樣使磁懸浮滑板更加方便攜帶與操作的問題，其中就涉及實用性方面的考慮。在這樣的交流互動過程中，學(xué)生既可以深刻洞悉自己的見解，也可以得到別人想法的啟發(fā)，繼而完善自己的思維導(dǎo)圖。另外，小組內(nèi)討論還能營造協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通技巧。在交流過程中，學(xué)生能學(xué)會尊重別人的觀點，懂得用準確的語言來表達觀點，能進行批判性思考。隨著探討的不斷深入，原先孤立的創(chuàng)意點子或許會被整合成為更具有創(chuàng)新性與可行性的計劃，從而為學(xué)生之后的創(chuàng)意表達創(chuàng)造出更多、更優(yōu)質(zhì)的材料。

（四）鼓勵學(xué)生運用多元化表達方式

思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供了大量的創(chuàng)意素材以及明確的思維框架，多元化的表達方式可以使這些想法得到更生動、更形象的呈現(xiàn)。在文字表達方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活地運用各種文體。例如，在探討“夢幻般的海底世界”這一主題時，學(xué)生可以選擇記敘文的方式，來敘述一次令人驚奇的海底探險經(jīng)歷，并詳細描述他們在海底所見到的各種生物和景觀；還可通過說明文介紹海底生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、不同海洋生物的特征及生存習(xí)性等。同時，教師也要鼓勵學(xué)生使用比喻、擬人、夸張等修辭手法來加強文章的感染力。例如，把五彩斑斕的珊瑚比喻為艷麗的鮮花，使讀者對海底世界之美有更加直觀的認識。在進行文字表達的同時，學(xué)生也可以嘗試別的表達方式，如繪畫是學(xué)生在思維導(dǎo)圖上直觀表達其對于海底世界獨特認知的形式。另外，做手抄報和短視頻都是很好的方式。學(xué)生可以把文字、圖片融入手抄報，也可以用短視頻形象逼真地演示海底生物動態(tài)。多元化的表達方式，可以讓學(xué)生對自己的想法進行不同視角的解讀，以適應(yīng)不同讀者的要求與偏好，還可以幫助學(xué)生找到自己的專長，并進一步激發(fā)他們對創(chuàng)意表達的濃厚興趣與積極性。通過多元化表達方式不斷進行探索與實踐，學(xué)生可以全面提升自己的創(chuàng)意表達能力，從而真正做到以思維導(dǎo)圖為載體，將創(chuàng)意由構(gòu)思向表達進行完美的轉(zhuǎn)換[5]

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖能有效促進學(xué)生寫作能力的全面提升，既有助于學(xué)生攻克寫作上常見的難點，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。通過將思維導(dǎo)圖融入寫作教學(xué)實踐，教師可以有效提升學(xué)生的寫作構(gòu)思與創(chuàng)意表達能力。

[參考文獻]

[1]王乾池.思維導(dǎo)圖在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.長沙：湖南大學(xué)，2023.

[2］冀丹.思維導(dǎo)圖在小學(xué)第三學(xué)段“寫困生”記敘文構(gòu)思中應(yīng)用的研究［D］.湖州：湖州師范學(xué)院，2023.

[3］曠可卿.基于思維導(dǎo)圖的高中生議論文構(gòu)思能力培養(yǎng)策略研究［D］.南昌：南昌大學(xué)，2022.

[4］梁汝國.思維導(dǎo)圖在初中英語“以讀促寫”教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.廣州：廣州大學(xué)，2021.

[5］劉小華，思維導(dǎo)圖在初中“寫困生”記敘文構(gòu)思中的應(yīng)用研究［D］.漳州：閩南師范大學(xué)，2020.

作者簡介：陳玉華（1982一），女，廣東省東莞市中堂鎮(zhèn)槎滘小學(xué)。