中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）24-0021-04

在小學(xué)階段語文作為綜合性的科目，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)而言至關(guān)重要。有些語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教育思想相對固化，教育模式也過于單一，因而很難提高學(xué)生的寫作水平。新時代，小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時可以借助思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生羅列出文章的重點，厘清文章的脈絡(luò)，有意識地提高個人的寫作水平。

一、思維導(dǎo)圖的特點

（一）分散式

思維導(dǎo)圖有著分散式特點，它以分散型視圖的方式，以某一個概念為核心進(jìn)行延展。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具時，要將涉及的關(guān)鍵詞逐一分析，并加以總結(jié)，并在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)，輔助完成學(xué)習(xí)和知識匯總過程。學(xué)生在優(yōu)化這些關(guān)鍵詞的過程中可以開發(fā)個人的潛能，提高個人的認(rèn)知，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，找到各概念之間的關(guān)聯(lián)。與此同時，學(xué)生也能夠在該過程中更好地掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。了解和掌握思維導(dǎo)圖工具的分散式特征，有助于提高學(xué)生對寫作素材的駕馭能力，學(xué)生也可以厘清寫作的要點，并掌握各要點之間的關(guān)聯(lián)，從而有效豐富寫作內(nèi)容。

（二）關(guān)鍵式

相較于其他科目而言，語文學(xué)科有著較強的特殊性。教師通常會在講解語言文字知識方面投入更多的時間與精力。而在寫作教學(xué)時，則利用相對較短的時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時要累積基礎(chǔ)知識，進(jìn)行語言表達(dá)，掌握寫作技巧，在寫作時才能夠有話可說。利用思維導(dǎo)圖工具可以讓學(xué)生利用線段，對各知識點進(jìn)行連線，學(xué)生可以在該過程中以關(guān)鍵式的方法整合知識要素。在進(jìn)行語言表達(dá)時，學(xué)生也可以將思維導(dǎo)圖框架中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從而提高寫作的精確性。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

（一）促進(jìn)師生的交流溝通

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生厘清寫作思路，構(gòu)建寫作框架，能夠促進(jìn)師生間的交流溝通。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)大多由教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，再由教師講評習(xí)作，來完成教學(xué)過程。而以思維導(dǎo)圖工具羅列寫作框架，可以方便師生進(jìn)行溝通。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建后，教師也可通過閱讀學(xué)生的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，了解學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的修正，從而最大化發(fā)揮思維導(dǎo)圖工具的作用，幫助學(xué)生提高思維能力，更好地完成寫作訓(xùn)練過程。

（二）有效提高學(xué)生的寫作積極性

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具，匯總寫作要素，還能夠提高學(xué)生的寫作積極性。有些學(xué)生由于語文學(xué)科的綜合能力相對薄弱，抽象思維能力和語言表達(dá)能力不足，在寫作時就會遇到很多的問題。這些問題遲遲無法解決，會影響學(xué)生的寫作積極性。而引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具，以可視化的方式構(gòu)建寫作框架，則能提高學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的寫作水平。學(xué)生可以在該過程中獲得更多的訓(xùn)練經(jīng)驗，逐步提高個人的寫作能力和積極性。

（三）鍛煉學(xué)生的思維能力

利用思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖工具本身是一種促進(jìn)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖工具厘清寫作的重點，預(yù)設(shè)寫作的順序，構(gòu)建好寫作的大框架，從而避免出現(xiàn)離題、文章結(jié)構(gòu)錯亂等情況。學(xué)生可以在繪制思維導(dǎo)圖的過程中提高個人的思維能力，借助思維導(dǎo)圖寫出來的文章，也能更具內(nèi)容豐富性和邏輯連貫性。同時，通過提高學(xué)生的思維能力，也能夠助推學(xué)生的其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時更好地匣清文章內(nèi)容和寫作順序，可以不斷累積基礎(chǔ)語言知識，強化自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用策略

寫作教學(xué)是語文學(xué)科教育中的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)形式相對單一，在引入思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時，小學(xué)語文教師也要循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用方法，從而有效整合寫作素材，厘清寫作思路，進(jìn)行文章布局，完善文章細(xì)節(jié)。在提高學(xué)生寫作思維能力的前提之下，也能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，可以有效提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）借助思維導(dǎo)圖工具優(yōu)選寫作素材

小學(xué)生的思維相對活躍，也有著鮮明的特點。教師在引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具提升自身創(chuàng)造力的過程中，應(yīng)迎合學(xué)生的需求和年齡特征，才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生的生活軌跡相對固定，兩點一線的生活一定程度上限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。有的學(xué)生在寫作時存在“無話可說”的情況，也很難從個人的實際生活中汲取寫作靈感。此時，借由豐富的閱讀素材來學(xué)習(xí)知識和獲取寫作靈感則非常關(guān)鍵，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來匯總寫作素材，找到更加新穎的觀點。在日常進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師可以搜集一些經(jīng)典的作文，讓學(xué)生嘗試展開仿寫。但一味地模仿又容易導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容千篇一律，此時學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將寫作素材中的內(nèi)容、實際生活中的內(nèi)容和源自自身想象中的內(nèi)容結(jié)合在一起，并以思維導(dǎo)圖的方式厘清脈絡(luò)，獲得清晰的寫作思路，在寫作時學(xué)生也能夠更快更好地完成寫作目標(biāo)，提高寫作水平。例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》后，教師就可借由閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解文章的情感，并利用思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)蟋蟀當(dāng)時的心態(tài)變化以及整個故事的脈絡(luò)。在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析了文本內(nèi)容之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫一篇與之相似的文章。為提升學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生想象蟋蟀建造住宅時堅忍的品質(zhì)，教師可以讓學(xué)生抓住一個個細(xì)小的關(guān)鍵點進(jìn)行描寫，表達(dá)自己獨特的觀點和看法。以思維導(dǎo)圖工具來豐富寫作內(nèi)容，展現(xiàn)蟋蟀在建造住宅時的心態(tài)變化，更能提升學(xué)生的寫作效率，學(xué)生可以表達(dá)內(nèi)心的真實想法，累積寫作經(jīng)驗。借由語文課堂的教學(xué)工作來展開寫作教學(xué)，還可以達(dá)到閱讀和寫作課堂連接的自的，同時學(xué)生也能夠借由思維導(dǎo)圖工具來匯總寫作素材中的主要情節(jié)，學(xué)習(xí)閱讀文本的寫作方式，全方位提高自身的訓(xùn)練效果。

（二）借助思維導(dǎo)圖明確作文的布局

每一篇文章都有獨特的布局，好的布局可以升華文章的內(nèi)容，體現(xiàn)文章的真情實感。當(dāng)前，小學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時大多通過背誦和書寫好詞好句，以及模仿一些經(jīng)典的寫作技巧，來進(jìn)行行文創(chuàng)作，但這種方式容易導(dǎo)致頭重腳輕、跑題等情況。如果文本結(jié)構(gòu)不能凸顯文章的主題，再華麗的辭藻也無法達(dá)到寫作的目的。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來梳理文章思路，厘清文章的布局。在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以撰寫寫作大綱，調(diào)整寫作布局，根據(jù)文本的題材、寫作的目標(biāo)來完善相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以選擇合適的寫作方式和寫作切入點進(jìn)行文本創(chuàng)作。最終，思維導(dǎo)圖也能夠為作文布局服務(wù)，作文布局也能夠為寫作主題服務(wù)，讓學(xué)生可以創(chuàng)作出更具生動性、豐富性和與文章主題貼合的文本。教師還可以讓學(xué)生在該過程中嘗試修正作文布局，不斷強化自身的寫作效果。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖工具，撰寫以“秋天”為主題的文本，讓學(xué)生厘清寫作的方向，提前明確作文的結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)學(xué)生對四季進(jìn)行描寫時，教師可以先在黑板上呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，教師可以分析《秋天》這篇文章的段落布局，讓學(xué)生了解作者在文本創(chuàng)作時的傾向和重點。學(xué)生能夠認(rèn)識到一篇精美文章的結(jié)構(gòu)特征、字?jǐn)?shù)要求以及情感表達(dá)方式，從而掌握思維導(dǎo)圖繪制的方法。學(xué)生在進(jìn)行寫作時，也能夠利用掌握到的字詞、句子和寫作技巧，進(jìn)行寫作練習(xí)，完成對文章框架的梳理。學(xué)生在創(chuàng)作后，教師還可以根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制內(nèi)容和寫作的結(jié)果，幫助學(xué)生進(jìn)行對比分析，找到文章的漏洞，從而有效調(diào)整文章的布局模式，逐步提升學(xué)生的寫作能力和思維導(dǎo)圖繪制水平。

（三）借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫作想象力

在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時，教師可以借助思維導(dǎo)圖工具，激發(fā)學(xué)生的想象力。寫作并不一定完全等同于學(xué)生的實際生活，它是一種思維的轉(zhuǎn)換，相關(guān)素材來自生活，又高于生活，需要學(xué)生運用個人的想象力，對語言文字進(jìn)行加工和應(yīng)用，從而打造精彩紛呈的寫作世界。學(xué)生需要借用相關(guān)詞匯展開頭腦風(fēng)暴，以多種表達(dá)方式寫出內(nèi)心的真實想法，就相關(guān)思想情感進(jìn)行升華。借助思維導(dǎo)圖工具可以將這些重要的詞匯以及寫作思路記錄下來，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生往往還能夠發(fā)散思維，獲得更多的寫作靈感，尋找到更多寫作的可能性。一旦學(xué)生在寫作時打開了想象的翅膀，就能不斷收獲寫作學(xué)習(xí)的滿足。在進(jìn)行寫作練習(xí)時，學(xué)生也能夠更加積極主動，可以快速提升自身的寫作能力。例如，在《女媧補天》該篇文章教學(xué)的過程中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，展現(xiàn)女媧補天的神話形象和故事場景，并引入更多的趣味資源，讓學(xué)生了解更多民間與女媧相關(guān)的其他故事，從而豐富課堂的教育內(nèi)容，使學(xué)生能夠大膽展開想象。在寫作時，學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖的方式，延伸對女媧補天的想象，對故事進(jìn)行拓展。教師還可以以問題為引導(dǎo)，如：“為什么女媧要補天呢？女媧以什么樣的方式補天呢？女除了補天還有什么其他的辦法嗎？”學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖工具展開想象，羅列出要寫作的內(nèi)容和方向，從而完成個性化的創(chuàng)作過程，這種寫作方式比起僵化的仿寫更能激發(fā)學(xué)生的想象力，也可以有效拓寬學(xué)生的想象空間。學(xué)生可以借由思維導(dǎo)圖來展開想象，明確寫作的內(nèi)容，并在寫作實踐中強化自身的寫作能力。

（四）借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫

一篇文章的質(zhì)量由許多因素決定，其中文章的細(xì)節(jié)非常關(guān)鍵。小學(xué)生的寫作經(jīng)驗有限，寫作能力不足，在細(xì)節(jié)上難免疏忽。所以小學(xué)語文教師可以借由細(xì)節(jié)化的教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的寫作水平。在教育實踐中，教師可以利用思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，用細(xì)節(jié)展現(xiàn)出文章的精妙之處。文章要吸引讀者，就必須完善細(xì)節(jié)。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具對細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。在寫作時，學(xué)生也能夠真正將細(xì)節(jié)落實，可以獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷提高個人的寫作水平。例如，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生以“我的植物朋友”為主題進(jìn)行寫作時，可以先讓學(xué)生確定寫作的對象，如玫瑰、向日葵、雛菊、山茶花等，學(xué)生可以根據(jù)個人的喜好，關(guān)聯(lián)個人的實際生活來選擇合適的描寫對象。再借助思維導(dǎo)圖，搭建寫作框架，并在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，明確好細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生可以以思維導(dǎo)圖的方式確定自己要描寫哪些細(xì)節(jié)。就該題目而言，學(xué)生可以對花朵的顏色、形狀、功效、使用方法等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，也可以對植物的根系、莖葉、四季狀態(tài)等進(jìn)行描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具，區(qū)分不同草木的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)寫作片段的豐富性，這有助于提高學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和寫作能力。通過豐富文章的細(xì)節(jié)，讀者在閱讀文章時也能夠感受到學(xué)生對“植物朋友”的看法和情感。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描繪植物的細(xì)枝末節(jié)，展現(xiàn)個人的真實情感。學(xué)生在寫作時若出現(xiàn)新的想法，還可以融入思維導(dǎo)圖工具中，進(jìn)一步思考如何排布文本內(nèi)容，讓細(xì)節(jié)與整體融合，學(xué)生寫出來的文章也能夠更加精彩動人。

（五）借助思維導(dǎo)圖工具強化學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖工具，強化學(xué)生的寫作思維。教師要靈活應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)手段，借助思維導(dǎo)圖加以輔助，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。思維導(dǎo)圖本身有著發(fā)散性的特征，教師可以讓學(xué)生尋找關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵語句，以此為核心進(jìn)行延伸，以環(huán)環(huán)相扣的方式組成文章的脈絡(luò)。教師在授課過程當(dāng)中可以基于一些簡單的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的特征，也鍛煉學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的能力。學(xué)生可以將文章的技巧、主要內(nèi)容、核心思想融人思維導(dǎo)圖中，同時通過展開思維的發(fā)散，將內(nèi)容串聯(lián)起來，這可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的信息搜集、問題分析和語言文字駕馭等能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師必須根據(jù)學(xué)生的綜合情況，如性格特征、思維習(xí)慣等來展開教育引導(dǎo)工作，從而對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生運用思維導(dǎo)圖工具的能力。例如，教師可以以“有意義的一天”為主題來展開寫作教學(xué)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將想要描寫的這一天中所涉及的所有元素都呈現(xiàn)出來，構(gòu)建具體的人物以及事件關(guān)聯(lián)，從而強化寫作的邏輯。這種繪制思維導(dǎo)圖的方式也是學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的過程，教師可以根據(jù)學(xué)生描寫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繪制個性化的思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生的寫作水平。在學(xué)生完成文本創(chuàng)作后，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作文講評，來匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在講評時可以介紹自己的思維導(dǎo)圖，給其他同學(xué)予以參考，或者聽從其他同學(xué)的建議，不斷完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容。這種集體式的探究過程有助于提高寫作教學(xué)的水平，同時還能夠營造高效的互動氛圍，增強學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力，提高學(xué)生的思維水平。

四、結(jié)論

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時，教師可以運用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的寫作積極性和思維能力。思維導(dǎo)圖工具有著分散式和關(guān)鍵式的特征，教師在借助思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選寫作素材，進(jìn)行作文的布局構(gòu)思，激發(fā)個人的想象力，完善細(xì)節(jié)描寫。同時，教師也要善于借助思維導(dǎo)圖工具促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在豐富寫作經(jīng)驗、逐漸掌握思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法的前提下也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而利用語言文字表達(dá)真實想法。

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