中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）24-0017-04

在21世紀(jì)的教育舞臺上，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)猶如一股強勁的東風(fēng)，吹拂著基礎(chǔ)教育的每一個角落。它不僅是對傳統(tǒng)教育模式的深刻反思，更是對未來社會所需人才規(guī)格的精準(zhǔn)把握。小學(xué)語文承載著培養(yǎng)語言基本功、激發(fā)思維活力、塑造審美觀念以及傳承文化精髓的重任。作業(yè)，作為連接課堂內(nèi)外、理論與實踐的橋梁，其設(shè)計的質(zhì)量與效果，直接關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成效。然而，審視小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題與挑戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)這一全新視角下，作業(yè)設(shè)計不再僅僅是對知識點的簡單重復(fù)和鞏固，而應(yīng)是一種能夠促進學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)其綜合能力的教育手段。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及問題

在核心素養(yǎng)理念和“雙減”政策的引領(lǐng)下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計要擺脫一些古板陳舊的作業(yè)形式，更好地落實核心素養(yǎng)育人，通過創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但當(dāng)前暴露出來諸多問題，需要教師進一步審視與分析。

（一）作業(yè)設(shè)計目標(biāo)定位不明確

小學(xué)階段語文育人工作的開展，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合實際學(xué)情，推動學(xué)段間的銜接性育人。這要求教師在設(shè)計作業(yè)時，既要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，還要從促進學(xué)生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)的定位。然而，自前有些教師在設(shè)計作業(yè)時，往往只關(guān)注單節(jié)課或單獨一篇文章的內(nèi)容，忽視了作業(yè)設(shè)計的整體性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致作業(yè)在內(nèi)容和形式上顯得機械而單一。

這種以單節(jié)課或文章為設(shè)計出發(fā)點的作業(yè)，常常讓學(xué)生完成抄寫、閱讀、默寫、背誦等任務(wù)，這些活動雖然在一定程度上有助于學(xué)生對知識的短期記憶，但長期來看，可能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為這些任務(wù)缺乏對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

此外，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，對單元作業(yè)、主題作業(yè)、實踐作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)等多樣化作業(yè)形式的涉及較少。這些作業(yè)形式的缺失，限制了學(xué)生在不同領(lǐng)域和層面上的學(xué)習(xí)和探索，影響了學(xué)生對知識的全面吸收和素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，使優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)定位更加明確和合理，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這不僅要求教師在設(shè)計作業(yè)時，考慮到學(xué)生對語文知識的理解和應(yīng)用，還要考慮到學(xué)生思維能力的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有這樣，作業(yè)設(shè)計才能真正發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）作業(yè)內(nèi)容的安排不夠合理

根據(jù)核心素養(yǎng)理念的指引，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出內(nèi)容安排的合理性，避免讓學(xué)生陷入機械性作業(yè)的困境。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為增強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的工具，而不是成為負(fù)擔(dān)。但在現(xiàn)實中，有些小學(xué)生尚未樹立明確的學(xué)習(xí)意識，也未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這要求教師在作業(yè)設(shè)計時，指向具體的行動，如寫一寫、讀一讀、說一說、背一背，以此來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

有些作業(yè)設(shè)計過于單一，缺乏對學(xué)生個性化需求的關(guān)注。開放性作業(yè)雖然能夠為學(xué)生帶來不同于傳統(tǒng)作業(yè)的學(xué)習(xí)體驗，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生對這類作業(yè)常常忽視，這影響了語文育人的綜合質(zhì)量。開放性作業(yè)本應(yīng)鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主尋找答案，從而獲得更深層次的理解，但在缺乏明確指導(dǎo)的情況下，學(xué)生可能會感到迷茫，不知道如何著手完成作業(yè)，或者在完成過程中缺乏方向感和動力。

（三）對作業(yè)難度控制不夠合理

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”強調(diào)了教學(xué)工作要重視學(xué)段銜接性育人，確保作業(yè)難度與課程目標(biāo)及教材教學(xué)內(nèi)容相匹配，旨在推動學(xué)生主體性的進步，并促進學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的進取心和突破熱情。

然而，班級中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在顯著差異。這種差異性要求作業(yè)設(shè)計必須細致入微，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。在統(tǒng)一化的作業(yè)模式下，有些學(xué)生會感到作業(yè)難度與自己的實際能力不匹配，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力的缺失。一些學(xué)生覺得作業(yè)過于簡單，迅速完成后缺乏深入思考的機會；而另一些學(xué)生則可能面臨作業(yè)難度過高的挑戰(zhàn)，感到困難重重，學(xué)習(xí)過程變得吃力且充滿挫折。

這種不匹配的作業(yè)難度不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也影響了他們的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生會因為作業(yè)難度的不適當(dāng)而無法充分展示自己的學(xué)習(xí)潛力，或者因為難度過高而感到壓力和挫敗。這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，還會對學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生負(fù)面影響。

在此背景下，作業(yè)難度的控制問題顯得尤為突出。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的懈怠心理，以及因作業(yè)難度不當(dāng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難，都是小學(xué)語文教學(xué)中需要認(rèn)真對待的問題。這些問題的存在，直接影響了語文教學(xué)的綜合質(zhì)量，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（四）作業(yè)評價反饋存在滯后性

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵；教師要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，針對學(xué)生素養(yǎng)水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評；要對學(xué)生作業(yè)進行跟蹤評價，梳理學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況。

然而，當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，作業(yè)評價反饋存在滯后性，這在很大程度上影響了“教一學(xué)一評”一體化育人的實施效果，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響了教師對教學(xué)效果的把握和調(diào)整。教師無法通過及時的作業(yè)評價反饋來了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也就難以對教學(xué)策略進行及時調(diào)整和優(yōu)化。

作業(yè)評價的滯后性表現(xiàn)在多個方面。首先，教師對作業(yè)的評價往往在學(xué)生完成作業(yè)后的一段時間內(nèi)進行，這種時間上的滯后導(dǎo)致學(xué)生無法及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，錯過了最佳的知識鞏固和問題解決時機。其次，評價內(nèi)容的滯后性體現(xiàn)在教師評價的重點僅僅停留在作業(yè)的對錯上，而忽視了對學(xué)生思維過程、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的考查和反饋。這種評價方式無法有效促進學(xué)生對語文學(xué)習(xí)方法的掌握，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。最后，在許多情況下，作業(yè)評價僅僅通過打分或者簡單的評語來完成，缺乏對學(xué)生進行個性化、針對性的反饋。這種評價方式無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略

以核心素養(yǎng)理念為指引，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)學(xué)生主體思考，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實現(xiàn)科學(xué)化引領(lǐng)，更要開闊學(xué)生文化視野，凸顯語文學(xué)科人文特色，真正讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)高效進步。

（一）引入前置性作業(yè)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)思維下，教師多著眼于課后來設(shè)計語文作業(yè)，忽視在課前對學(xué)生進行有效的學(xué)法引導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程不連貫，也會因為學(xué)生沒有做好準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力不易集中。以核心素養(yǎng)理念為指引，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計既要兼顧課后，更要重視前置性作業(yè)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生以充分的準(zhǔn)備高效進人學(xué)習(xí)過程。同時，也可以通過前置性作業(yè)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好地實現(xiàn)素養(yǎng)育人，以教師的教，為學(xué)生綜合能力發(fā)展有效奠基。

小學(xué)語文前置性作業(yè)的設(shè)計，首先要消除學(xué)生對即將學(xué)習(xí)課程的迷茫感，通過前置性作業(yè)給予學(xué)生有效的目標(biāo)指引。例如，圍繞文本層面讓學(xué)生明白需要掌握的字詞有哪些，結(jié)合課后問題讓學(xué)生想一想，課文的主旨大意是什么。這樣的目標(biāo)指向明確，能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次要凸顯層次性。照顧大多數(shù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計一些基礎(chǔ)性任務(wù)，讓學(xué)生在課本中讀一讀、寫一寫、圈一圈、標(biāo)一標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法意識。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進行一些問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生從讀到說循序提升。最后要為學(xué)生預(yù)留一定的思考空間。設(shè)計一些開放性問題，讓學(xué)生積極思考，嘗試說出自己的答案。這樣的作業(yè)更能提高學(xué)生表達意識，也能通過作業(yè)評價學(xué)生思維的靈活性，尤其是對其中的一些亮點特色，讓學(xué)生來說一說、學(xué)一學(xué)，可以為學(xué)生今后寫作借鑒奠定良好基礎(chǔ)。

（二）重視作業(yè)分層設(shè)計，體現(xiàn)差異化引導(dǎo)

以核心素養(yǎng)理念為指引，小學(xué)語文還要實現(xiàn)差異化引導(dǎo)，讓學(xué)生能積極主動參與學(xué)習(xí)過程，開展有效的思考，并融入多元學(xué)習(xí)模式，更好地滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，引領(lǐng)學(xué)生開放學(xué)習(xí)，思維碰撞，觀點創(chuàng)新，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)體驗。

小學(xué)階段語文要重視對作業(yè)的分層設(shè)計，讓每個學(xué)生都能在作業(yè)中展示自我，通過差異化引導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步，突破最近發(fā)展區(qū)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信。第一，教師可以將作業(yè)的難度進行分層。將基礎(chǔ)性作業(yè)、拔高性作業(yè)與拓展性作業(yè)進行有效區(qū)分。面向全體學(xué)生要求基礎(chǔ)作業(yè)全部完成，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)。同時，教師可以設(shè)計一些拔高性作業(yè)。讓學(xué)生在寫一寫、讀一讀的前提下，結(jié)合自己的情況，選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)類型，促進學(xué)生語文思維得到有效鍛煉。還有一些學(xué)生學(xué)有余力，可以嘗試一些拓展性作業(yè)，讓學(xué)生更好地體會語文學(xué)習(xí)的多元魅力。第二，教師要嘗試將多種作業(yè)形式有效融合。除了傳統(tǒng)的書面答題類作業(yè)，還可以設(shè)計口頭作業(yè)，讓學(xué)生說一說來發(fā)送語音、錄制視頻提交作業(yè)；也可以設(shè)計一些閱讀類作業(yè)，在課內(nèi)閱讀的同時，拓展課外開展整本書閱讀等內(nèi)容讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)提升。一些實踐類作業(yè)也可以在生活中讓學(xué)生有效練習(xí)，如綠豆芽的種植，還有植物的觀察，動物的觀察，都屬于實踐類作業(yè)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細致觀察意識、促進學(xué)生學(xué)習(xí)提升的有效方式。第三，作業(yè)分層要體現(xiàn)對作業(yè)量的有效控制。避免過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)增加學(xué)生學(xué)習(xí)抵觸心理，也要避免作業(yè)過少，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)放松心態(tài)，通過合理的控制作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生能在作業(yè)中高質(zhì)量完成，并讓學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性的彌補。這樣就能以作業(yè)分層撬動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升語文育人綜合效果。

（三）堅持以美育人，融入趣味性作業(yè)形式

小學(xué)生活潑好動，為更好地釋放學(xué)生學(xué)習(xí)天性，開闊學(xué)生文化視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，還要堅持以美育人，融人更多趣味性作業(yè)形式，讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，也能讓學(xué)生更好地感受語文在現(xiàn)實生活中的多元應(yīng)用意義。趣味性作業(yè)的設(shè)計能更好地釋放學(xué)生活力思維，也能讓學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)意義有生動理解，更好地關(guān)注生活細節(jié)，探索文字規(guī)律，感受語言魅力。

趣味性作業(yè)可以是一些詩配畫類作業(yè)，還可以融入一些實踐類任務(wù)，讓學(xué)生來做一做、說一說、演一演、試一試。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，涉及的是環(huán)境保護的相關(guān)內(nèi)容，就可以讓學(xué)生“結(jié)合自身經(jīng)驗，想一想生活中有哪些環(huán)境問題，今后應(yīng)該如何做”，培養(yǎng)學(xué)生良好生態(tài)意識，推進以美育人工作高效開展。

（四）深化思維訓(xùn)練，提升文本理解與問題解決能力

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，深化思維訓(xùn)練是提升學(xué)生綜合能力的核心策略。教師不僅要關(guān)注學(xué)生對文本的直接理解，更要重視他們通過批判性閱讀、邏輯推理和創(chuàng)意寫作等方式，深化對文本內(nèi)涵的挖掘和多元解讀。

通過布置批判性閱讀任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的事件、人物進行多角度分析，鼓勵他們跳出傳統(tǒng)思維框架，提出自己的見解和疑問。這種閱讀方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時，結(jié)合課文情節(jié)設(shè)計的邏輯推理題目，讓學(xué)生在解謎的過程中鍛煉邏輯思維，學(xué)會從細節(jié)中捕捉關(guān)鍵信息，從而增強對文本細節(jié)的敏感度。

在深化思維訓(xùn)練中，創(chuàng)意寫作挑戰(zhàn)也是重要一環(huán)。通過讓學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出新的故事情節(jié)或角色，可以促使他們在實踐中學(xué)習(xí)和運用多種寫作技巧。這種寫作方式不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。綜上所述，深化思維訓(xùn)練在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中具有至關(guān)重要的作用，它不僅能夠強化學(xué)生的文本解讀能力，還能提升他們的問題解決技能。

（五）融合信息技術(shù)，賦能團隊協(xié)作

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將其融人小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，并結(jié)合團隊協(xié)作，已成為提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)實效的關(guān)鍵。信息技術(shù)不僅為小學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還促進了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣且富有成效。

教師可以利用數(shù)字化閱讀平臺，為學(xué)生提供適合他們年齡段的電子書籍。通過精美的插圖和生動的音頻來有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，利用平臺上的互動功能，如標(biāo)注、做筆記和分享心得等，鼓勵學(xué)生進行深度閱讀和思考，并促進他們之間的交流與分享，從而加深對文本的理解。

小學(xué)生成長過程中團隊精神不可或缺，為了進一步加強團隊協(xié)作，可以建立班級微信群或?qū)W習(xí)論壇作為在線交流平臺。在這個平臺上，學(xué)生可以互相討論作業(yè)問題、分享學(xué)習(xí)心得和作品，進行實時的互動和反饋，學(xué)習(xí)如何與他人溝通、協(xié)作和分享；同時鼓勵學(xué)生利用簡單的多媒體工具進行創(chuàng)作，并融入團隊協(xié)作的元素。例如，學(xué)生可以分組繪制一幅插圖來共同描繪課文中的場景，或者合作錄制一段朗讀音頻來展示小組的閱讀技巧。這樣的創(chuàng)作過程不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)、創(chuàng)造力和團隊協(xié)作能力。

三、結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，是一項既充滿挑戰(zhàn)又極具意義的探索。它要求教師在設(shè)計作業(yè)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要注重其思維品質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀念以及實踐能力的培養(yǎng)。通過引入前置性作業(yè)，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過重視作業(yè)分層設(shè)計，能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)差異化教學(xué)；通過融入趣味性作業(yè)形式，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升其學(xué)習(xí)興趣；通過深化思維訓(xùn)練，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，提升其文本理解與問題解決能力；通過融合信息技術(shù)，能夠打破時空限制，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，促進團隊協(xié)作與交流。

展望未來，隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計將更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和實際需求，以更加靈活多樣的形式促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。小學(xué)語文作業(yè)將成為學(xué)生展示自我、實現(xiàn)自我、超越自我的重要舞臺，從而為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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