《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標(biāo)\"提出了“學(xué)科實(shí)踐”理念，積極倡導(dǎo)以“做事”的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決真實(shí)問題，同時(shí)在“評價(jià)建議”板塊指出，要實(shí)行過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)實(shí)踐性評價(jià)。第一學(xué)段非紙筆測評可以有效推動(dòng)語文課程與生活雙重邏輯的雙向奔赴，可以強(qiáng)化真實(shí)情境與自主探究的聚焦，可以推動(dòng)內(nèi)在建構(gòu)與外顯表現(xiàn)的融合。那如何才能借助非紙筆測評，在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下精準(zhǔn)反饋實(shí)情呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。

一、全面解構(gòu)課標(biāo)的目標(biāo)維度，精準(zhǔn)設(shè)定評價(jià)的整體定位

1.依托課標(biāo)直接描述，厘清基本要求

語文核心素養(yǎng)是在真實(shí)情境下通過實(shí)踐活動(dòng)而形成的，這就需要將評價(jià)的靶向集中在核心素養(yǎng)關(guān)涉的基礎(chǔ)維度和關(guān)鍵能力上，提升測評的精準(zhǔn)度。

比如第一學(xué)段“識字與寫字”，2022版課標(biāo)要求認(rèn)識常用漢字1600字左右，會(huì)寫漢字800個(gè)。這一目標(biāo)定位不僅體現(xiàn)了語文學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段的重要性，也提出語言文字運(yùn)用能力的初步要求。通過識字與寫字的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐步建立起對語言文字的敏感性和準(zhǔn)確性，為后續(xù)的閱讀、寫作和口語交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谶@樣的方向性定位，非紙筆測評可以通過多種方式來實(shí)現(xiàn)，借助趣味性的識字游戲或活動(dòng)、寫字比賽或展示活動(dòng)，觀察學(xué)生在日常生活中的語言文字運(yùn)用情況，來評價(jià)他們的實(shí)際運(yùn)用能力。

第一學(xué)段知識經(jīng)驗(yàn)積累不足、實(shí)踐能力相對薄弱，根據(jù)實(shí)際情況自主性調(diào)配的空間相對受限，非紙筆測評就要做到“適切而不逾矩”，避免實(shí)踐操作的過程因?yàn)樵夹钅懿蛔愣鴵p傷學(xué)生參與活動(dòng)的信心和樂趣，最終將評價(jià)引向超越課程標(biāo)準(zhǔn)定位的泥潭，犯下“揠苗助長”之錯(cuò)。

2.理解課標(biāo)學(xué)段定位，解構(gòu)細(xì)化目標(biāo)

2022版課標(biāo)將語文課程目標(biāo)劃分“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等四個(gè)維度，不同維度在不同的學(xué)段下，形成了“能力貫通、定位拔節(jié)”的特點(diǎn)，教師需要在統(tǒng)整教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)資源特質(zhì)與學(xué)段目標(biāo)之間的聯(lián)系點(diǎn)，在細(xì)化課標(biāo)要求的過程中，進(jìn)一步厘定非紙筆測評的精準(zhǔn)目標(biāo)。

部編版新教材針對2022版課標(biāo)“識字與寫字”的定位，編排了六個(gè)集中性識字的單元，同時(shí)在每篇課文以及“識字加油站”中編排了適量的識字任務(wù)，體現(xiàn)了“分散識字”與“集中識字\"相結(jié)合的基本原則，呈現(xiàn)出鮮明的逐層進(jìn)階的特點(diǎn)。這就需要教師針對每一個(gè)識字單元與課標(biāo)定位之間的關(guān)系，在理解和把握的基礎(chǔ)上細(xì)化“這一單元”理應(yīng)承載的單元目標(biāo)。比如二年級上冊第二單元就是典型的集中識字單元，主要為學(xué)生明確了借助漢字構(gòu)字規(guī)律識字的基本方法，教師就可以在踐行非紙筆測評時(shí)，針對當(dāng)下識字的定位與要求，為學(xué)生設(shè)置現(xiàn)場查字典、借助“形旁表意聲旁表音”的特點(diǎn)為漢字寶寶“找親戚”的實(shí)踐活動(dòng)，精準(zhǔn)對接課標(biāo)定位。

3.聚焦學(xué)生表現(xiàn)質(zhì)態(tài)，描述層級水平

第一學(xué)段非紙筆測評時(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)，不能僅僅關(guān)注其外顯表象的構(gòu)建和氛圍營造，同時(shí)也需要考量具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了進(jìn)一步凸顯評價(jià)的真實(shí)性和全面性，教師要進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體性地位，依托具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)便于釋放和展現(xiàn)學(xué)生能力的表現(xiàn)性任務(wù)，在細(xì)化目標(biāo)后再研制精準(zhǔn)的評價(jià)量規(guī)，最后通過適切具體的語言對理應(yīng)達(dá)成的能力水平進(jìn)行描述。

一年級第一學(xué)期是學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)校園，識字量相對缺乏，教師在測評“識字與寫字”能力維度時(shí)，設(shè)置了“我與漢字交朋友”的實(shí)踐性測評項(xiàng)目，并分設(shè)了三個(gè)子項(xiàng)目，其中“生活中的漢字”則借助有趣的游戲，將評價(jià)的中心指向?qū)W生在生活中對漢字的觀察與積累。在這一子項(xiàng)目中，教師針對相應(yīng)的層級水平進(jìn)行了分層描述：優(yōu)秀級，能夠主動(dòng)地關(guān)注、識記并積累大量的漢字，流暢地朗讀生活中簡單的材料；良好級，能正確朗讀生活中簡單的材料，初步形成在生活中主動(dòng)識字的意識；合格級，能朗讀生活中的簡單材料，但生活中儲(chǔ)備積累的漢字相對較少。

沒有了目標(biāo)定位，非紙筆測評就容易走進(jìn)隨心所欲、追求形式的誤區(qū)。只有從上位層面的課程標(biāo)準(zhǔn)入手，緊密融合語文課程“學(xué)科實(shí)踐”理念，逐層解構(gòu)、分布細(xì)化，才能為非紙筆測評設(shè)定好精準(zhǔn)的方向，為全面、客觀反饋學(xué)生真實(shí)學(xué)情奠基。

二、關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特質(zhì)，積極保障評價(jià)的素養(yǎng)落地

1.強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用，對接素養(yǎng)維度

2022版課標(biāo)下“核心素養(yǎng)”分為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等不同的維度，非紙筆測評價(jià)不可能通過一個(gè)項(xiàng)目或者一個(gè)活動(dòng)就能對四個(gè)維度進(jìn)行全面考量，而需要明確具體實(shí)踐任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)。從對應(yīng)目標(biāo)維度來看，“識字與寫字”需要喚醒學(xué)生主動(dòng)識寫的動(dòng)力，幫助學(xué)生感受中華漢字的獨(dú)特魅力和博大精深，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的文化自信；“閱讀與鑒賞”，則需要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，在感知理解、品味辨析的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生品鑒意識；“表達(dá)與交流”需要搭建讀寫切換的認(rèn)知通道，致力于學(xué)生對文字理解之后的遷移運(yùn)用；“梳理與探究\"則需要在理解的基礎(chǔ)上，嘗試從整體的維度對掌握的信息資源進(jìn)行梳理歸類、分析探究。

以“識字與寫字”這一維度為例，部編版二年級上冊語文園地六“識字加油站”，為學(xué)生羅列了兩組與交通工具相關(guān)的詞串，旨在借助生活中常見的事物，強(qiáng)化學(xué)生生活中識字學(xué)詞的意識；“字詞句運(yùn)用”則是通過描述生活中的真實(shí)場景，要求學(xué)生辨析多音字；“我的發(fā)現(xiàn)”，則進(jìn)一步鞏固形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并形成類化識字的能力。教師可以在非紙筆測評時(shí)，對這一識字資源進(jìn)行聚合解讀和重新整理，并分別設(shè)置具體的活動(dòng)性任務(wù)：針對“識字加油站”的內(nèi)容，設(shè)置模擬的“交通工具博物館”，在館內(nèi)各個(gè)展區(qū)布置與詞串相關(guān)的圖片和文字說明，要求學(xué)生需要參觀各個(gè)展區(qū)時(shí)，識別并讀出與交通工具相關(guān)的詞串，記錄學(xué)生識別的準(zhǔn)確性和流暢性；針對“字詞句運(yùn)用”，設(shè)計(jì)一個(gè)“交通出行情景劇”，劇本中包含多個(gè)需要使用多音字的場景。學(xué)生分組參與情景劇的表演，在表演中準(zhǔn)確使用多音字，并表達(dá)清晰流暢；針對“我的發(fā)現(xiàn)”，設(shè)置“形聲字探秘區(qū)”，在區(qū)域內(nèi)放置一系列形聲字卡片，每張卡片上包含一個(gè)形聲字及其對應(yīng)的聲旁和形旁。學(xué)生需要獨(dú)立或小組合作，找出形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并根據(jù)規(guī)律嘗試構(gòu)造新的形聲字。

通過這樣的非紙筆測評方案，全面評估學(xué)生在“識字與寫字”這一維度的能力狀態(tài)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓語文課程的素養(yǎng)本位得到了充分體現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)鮮活情境，融入測評活動(dòng)

2022版課標(biāo)提出要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的教學(xué)情境”，對于這一理念中情境的“真實(shí)\"性要求，很多教師已經(jīng)充分理解，但“有意義”主要指向什么呢？語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，尤其是指向言語實(shí)踐包含了聽說讀寫的基本知識和基礎(chǔ)性技能。從學(xué)生的思維規(guī)律來看，不管是新授環(huán)節(jié)的感知與訓(xùn)練，還是評價(jià)板塊的考察與測試，都不能生硬機(jī)械地展開，絕不能將踐行方式凌駕于現(xiàn)實(shí)邏輯和真實(shí)意義之外。由此審視2022版課標(biāo)對于教學(xué)情境“真實(shí)感”的定位，其本質(zhì)就是要教師盡可能借助情境的創(chuàng)設(shè)、浸潤，幫助學(xué)生準(zhǔn)確還原出能夠順勢解決真實(shí)問題的認(rèn)知過程，從而將基本知識的了解、關(guān)鍵能力的形成，都鐫刻在考察與測評的環(huán)節(jié)之中，讓情境釋放其應(yīng)有的浸潤、驅(qū)動(dòng)效能。

比如部編版二上編選了一組展示祖國大好河山的文本，包含了《古詩二首》（《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》和《白月潭》《黃山奇石》《葡萄溝》等，涉及到祖國山西、江西、安徽、新疆等不同的省或自治區(qū)。根據(jù)這一單元特點(diǎn)，教師通過創(chuàng)設(shè)富有意義的教學(xué)情境，將朗讀能力、表達(dá)水平以及探究意識等考察維度，聚合成為有機(jī)整體。教師就可以在非紙筆測評的過程中創(chuàng)設(shè)“跟著課文去旅行”的主題，首先組織學(xué)生構(gòu)建合作小組，一起確立合作的基本原則與方向，討論如何才能最高效地體驗(yàn)本次旅行，完成相應(yīng)的測評任務(wù)；其次，要選擇并確立自己喜歡的經(jīng)典，尤其是關(guān)注教材單元課文所介紹的具體景點(diǎn)，一方面準(zhǔn)確寫出這些景點(diǎn)的具體名稱，了解其中最具有典型價(jià)值和意義的景觀或事物；再次，鼓勵(lì)學(xué)生說出各自景點(diǎn)不同的特色，依托課文介紹的內(nèi)容和具體語言，也可以根據(jù)自己收集的圖文資源，選擇一個(gè)印象最深向“同行旅客”講述介紹；最后，教師可以營造其他游客咨詢了解的虛擬場景，要求學(xué)生根據(jù)自身的理解，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行應(yīng)答。

這樣的情境既是真實(shí)的，也是富有意義的，教師借助學(xué)生較為熟悉的“假日旅行”情境載體，同時(shí)有效地貫通了本單元不同維度和能力的學(xué)習(xí)，將文本的內(nèi)容知識以及聽說讀寫的多維訓(xùn)練都融入其中，順應(yīng)了學(xué)生知識理解、能力形成的基本邏輯。

3.基于統(tǒng)整主題，素養(yǎng)協(xié)同考察

傳統(tǒng)的紙筆測評重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的考察，而非紙筆測評思維認(rèn)知與實(shí)踐過程的高度融合，是借助具體的場景和實(shí)踐性的操作來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生通過理解后的嘗試運(yùn)用，形成解決現(xiàn)實(shí)中生活真實(shí)問題的能力。

部編版二年級上冊第六單元編選了《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》等課文，教師從三篇課文鮮明的人文指向出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置了“致敬領(lǐng)袖”的非紙筆測評情境。圍繞著設(shè)置的單元任務(wù)，教師基于這一測評情境，在測評區(qū)域現(xiàn)場劃分了：探尋紅色足跡、講述紅色故事、表露紅色志向這三個(gè)測評的表現(xiàn)性任務(wù)。

這三個(gè)非紙筆測評任務(wù)，學(xué)生可以在實(shí)踐中加深對紅色歷史的理解，鍛煉語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作和信息檢索等能力，同時(shí)形成對紅色精神的深刻感悟和未來的志向追求，綜合性體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的整體要求。

三、對接測評目標(biāo)的維度指向，精準(zhǔn)研制評價(jià)的 具體標(biāo)準(zhǔn)

1.評價(jià)指向聚焦，提供測評抓手

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)細(xì)化、具體，但這并不意味著評價(jià)的指標(biāo)就越多越好。非紙筆測評要借助具體的活動(dòng)，基于原本統(tǒng)整化的測評目標(biāo)，形成聚焦化評價(jià)。

比如“識字與寫字\"維度，教師可以針對不同的測評活動(dòng)，將“識字”與“寫字”區(qū)分開來進(jìn)行分別測評。就單純以“寫字”為例，教師不需要將過多的指標(biāo)融入其中，可以從書寫習(xí)慣、書寫正確率以及工整美觀三個(gè)維度展開。

2.及時(shí)審視反思，強(qiáng)化調(diào)整優(yōu)化

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師都習(xí)慣于將評價(jià)的功能定位于甄別優(yōu)劣、判定高下。2022版課標(biāo)倡導(dǎo)的“教-學(xué)-評”一體化理念，倡導(dǎo)將評價(jià)融入到教師之教以及學(xué)生之學(xué)的過程中，從而形成貫通式的評價(jià)走向。因此，非紙筆測評不能局限于學(xué)期末或者某一主題學(xué)習(xí)之后，還可以貫穿于教學(xué)始終。因此，教師不能“一測了之”，而要充分發(fā)揮師生合力，借助測評反饋的資源，進(jìn)行后續(xù)教與學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化。

還以部編版二年級上冊第四單元為例，編者在每篇課文后都設(shè)置了“朗讀課文”的要求，其他的課后習(xí)題有的指向說話練習(xí)，比如《古詩二首》中的想象畫面；有的關(guān)注語言表達(dá)，比如《黃山奇石》中根據(jù)詞語說說一處景物；還有的則要求在表達(dá)中展現(xiàn)出豐富的美感，比如《日月潭》中要求通過練筆表達(dá)景色美在哪里在主題為“跟著課文去旅行”的非紙筆測評中，學(xué)生暴露出了一定的問題，比如在朗讀的時(shí)候不夠自信，情感相對平淡，也存在著語速過快或者過慢的情況，甚至還出現(xiàn)了斷句不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

教師可以針對這一測評時(shí)的具體質(zhì)態(tài)，對自身的教學(xué)進(jìn)行反思。比如過于注重機(jī)械重復(fù)和模仿，缺乏對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)個(gè)性化和創(chuàng)造力嚴(yán)重缺失；學(xué)生在課堂上沒有足夠的朗讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致朗讀技能得不到充分鍛煉和提升，課后也可能缺少相應(yīng)的朗讀作業(yè)和練習(xí)，使得學(xué)生的朗讀能力難以持續(xù)提高；在朗讀教學(xué)中可能忽視了對學(xué)生情感的培養(yǎng)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解和表達(dá)課文中的情感色彩和意境。由此教師也可以組織學(xué)生通過橫向和縱向的對比，明確自己后續(xù)努力的方向。

總而言之，第一學(xué)段非紙筆測評契合了語文課程的本質(zhì)屬性，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也是新形勢下“雙減”政策落實(shí)的重要載體。教師要秉承2022版課標(biāo)的全新理念，強(qiáng)化非紙筆測評的目標(biāo)統(tǒng)整、實(shí)施方式以及評價(jià)反饋，為師生準(zhǔn)確了解和反思學(xué)情提供有效的活動(dòng)支架。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]老士清．基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)實(shí)踐研究[J]．遼寧教育，2024（19）.

【課題項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《“雙減”政策下小學(xué)低段語文非紙筆測評工具開發(fā)的行動(dòng)研究》（B/2022/03/136）的階段研究成果。