習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)與交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。統(tǒng)編教材中的習(xí)作內(nèi)容按能力序列編排，要求明確，結(jié)構(gòu)清晰，強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)的系統(tǒng)性。同一類型、題材的習(xí)作在教材中反復(fù)出現(xiàn)，不同學(xué)段的訓(xùn)練內(nèi)容與要求相互聯(lián)系、不斷迭代，逐步提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)?；诮y(tǒng)編教材的編排意圖，教師在教學(xué)時需明確教學(xué)內(nèi)容的定位，實施有效的策略，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力。

一、理解編排邏輯：從簡單再現(xiàn)走向積極傳意

統(tǒng)編教材從三年級開始安排單元習(xí)作。起始階段主要引導(dǎo)學(xué)生記錄個人的見聞、感受和想法。到了第三學(xué)段，則要求學(xué)生具備傳意能力，即能有意識地根據(jù)表達(dá)需要選擇表達(dá)方法，傳達(dá)信息和情感。教師要準(zhǔn)確把握不同學(xué)段對習(xí)作的不同要求，有序促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）把握習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材在每個單元都安排了習(xí)作要素，習(xí)作要素之間相互聯(lián)系，訓(xùn)練難度梯度提升。教學(xué)時，教師要有單元整組和學(xué)段整體觀照的意識，學(xué)會“瞻前顧后”，準(zhǔn)確把握單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。如，三年級上冊《我來編童話》、三年級下冊《奇妙的想象》《這樣想象真有趣》雖都要求創(chuàng)編童話故事，但其中暗含“借助提示創(chuàng)編一根據(jù)想象路徑創(chuàng)編一運(yùn)用反向思維創(chuàng)編\"的設(shè)計邏輯（如表1）。教師如果沒有領(lǐng)會教材的編排意圖，準(zhǔn)確落實習(xí)作目標(biāo)，很可能每一個單元都只會讓學(xué)生編一個童話故事，致使學(xué)生的習(xí)作能力原地踏步，沒能得到提升。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，《我來編童話》只要借助提示，把角色在什么時間、地點(diǎn)，做了什么事情寫清楚就可以了?！镀婷畹南胂蟆沸枰\(yùn)用習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》中習(xí)得的想象方法進(jìn)行創(chuàng)編?！哆@樣想象真有趣》則進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固反著去想象的方法。即使在同一學(xué)段，三次習(xí)作的教學(xué)自標(biāo)也在逐步進(jìn)階。

（二）厘清習(xí)作的能力梯度

要有梯度地發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力，首先要清楚習(xí)作能力構(gòu)成要素。根據(jù)對單元習(xí)作編排與教學(xué)的研究，目前，小學(xué)階段普遍認(rèn)可的習(xí)作能力要素為：確立中心能力、選材能力、組材能力和語言表達(dá)能力。[1156

教師要把準(zhǔn)習(xí)作能力梯度，體現(xiàn)“這一篇\"的訓(xùn)練要點(diǎn)，讓“能力序列化”。如統(tǒng)編教材中“寫人類”習(xí)作從三年級到六年級都有安排。三年級上冊《猜猜他是誰》引導(dǎo)學(xué)生首次練習(xí)寫人，能用幾句話寫出人物的一些明顯特征，讓人容易猜到就可以了，主要讓學(xué)生在寫和猜的過程中體會習(xí)作的樂趣，愛上習(xí)作。三年級下冊《身邊那些有特點(diǎn)的人》要求嘗試用一件事或幾個行為寫出人物特點(diǎn)，這可以看作對選材的啟蒙練習(xí)。四年級下冊《我的“自畫像”》開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用事例寫出人物特點(diǎn)，從觀察他人特點(diǎn)到發(fā)現(xiàn)自我，形成自我認(rèn)知。五年級上冊《“漫畫”老師》要求學(xué)生有意識地觀察老師，能抓住外貌、性格、喜好等方面結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)。五年級下冊《形形色色的人》要求初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點(diǎn)寫具體。由此，在選材和組材方面，呈現(xiàn)從“嘗試用一件事寫”到“把事例寫具體”，再到“選取典型事例\"的梯度要求。學(xué)生的語言表達(dá)則經(jīng)歷了從“寫幾句\"到“寫清楚”，再到“寫具體\"的進(jìn)階過程。最后，到了六年級上冊，《有你，真好》提出了綜合性要求一一不僅要會運(yùn)用描寫人物的方法把人物特點(diǎn)寫具體，還要圍繞中心意思寫，表達(dá)出自己對“你\"的感情。通過上述分析，不難看出，教學(xué)時教師要前后聯(lián)系，明確每一次習(xí)作訓(xùn)練是在學(xué)生原有習(xí)作水平上的延伸與發(fā)展。

二、梳理習(xí)作思路：從線性模式走向邏輯架構(gòu)

在習(xí)作起步階段，學(xué)生往往只會線性思考，也就是在習(xí)作時按單一維度，如時間順序、事件發(fā)展順序羅列組織內(nèi)容。若長期這樣思考，會難以達(dá)成“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)\"2的目標(biāo)。隨著年級的升高，學(xué)生習(xí)作時要逐步運(yùn)用邏輯思維，對習(xí)作素材進(jìn)行概括、加工和提煉。

（一）學(xué)構(gòu)思：由語段建構(gòu)到篇章布局

三年級是習(xí)作的起始年級，習(xí)作教學(xué)以提高學(xué)生構(gòu)段能力為主。統(tǒng)編教材在三年級上冊第六單元和三年級下冊第三單元分別安排了“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思\"“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的\"的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)構(gòu)段的方法。同時，三年級上冊第六單元習(xí)作《這兒真美》要求學(xué)生試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個意思寫。這樣的練習(xí)不斷發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生的習(xí)作更加嚴(yán)謹(jǐn)。另外，從三年級下冊開始，單元習(xí)作中更多地出現(xiàn)圖表，幫助學(xué)生多角度建構(gòu)習(xí)作內(nèi)容。如教學(xué)三年級下冊《我做了一項小實驗》時，可充分利用教材提供的表格，讓學(xué)生厘清“實驗準(zhǔn)備\"“實驗過程\"“實驗結(jié)果\"等信息，這其實也是在幫助學(xué)生梳理習(xí)作內(nèi)容和思路。

到了四年級，統(tǒng)編教材開始滲透布局謀篇意識。如四年級上冊《生活萬花筒》要求學(xué)生寫之前先在表格中填一填事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生按順序把事情寫清楚。四年級下冊《我的奇思妙想》用圖式啟發(fā)學(xué)生，從“樣子\"和“功能”兩個方面寫“會飛的木屋”，在圖式中還留出空白，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象。

第二學(xué)段習(xí)作中的圖表引導(dǎo)學(xué)生搭建起習(xí)作的框架，為第三學(xué)段布局謀篇打下基礎(chǔ)。五年級上冊《二十年后的家鄉(xiāng)》提出了編寫習(xí)作提綱的要求。雖然統(tǒng)編教材給出了范例，但是整個提綱要學(xué)生自己編寫，相比第二學(xué)段，要求更高。學(xué)生通過列提綱，明確從哪些方面來寫，重點(diǎn)寫什么，并進(jìn)行分段敘述，更好地組織和梳理習(xí)作內(nèi)容，從而解決習(xí)作結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容重復(fù)等問題，使表達(dá)更加有條理。

（二）選材料：由素材單一到素材關(guān)聯(lián)

學(xué)生習(xí)作最困難的地方在于不知道寫什么，有時為了完成習(xí)作而生搬硬湊，以致不能很好地表達(dá)中心意思。第二學(xué)段的習(xí)作內(nèi)容往往是寫一件事、一個物品、一種景物等，對選材沒有過多要求，只要學(xué)生寫清楚即可。如三年級上冊《那次玩得真高興》要求“學(xué)寫一件簡單的事”，先把玩的過程回想一遍，再寫下來，再現(xiàn)當(dāng)時玩的情景。第三學(xué)段則明確提出了選材的要求。材料選擇恰當(dāng)，能更加凸顯習(xí)作的目的，吸引讀者。如五年級下冊《那一刻，我長天了》要求選擇成長過程中印象最深的一件事情來寫，把“那一刻\"寫具體。“那一刻”不僅是難忘的一刻，還促使“我”成長。選擇的材料與表達(dá)的主題要有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。六年級上冊《圍繞中心意思寫》提出“注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫”，并提供了兩組漢字。有些漢字意思比較抽象，學(xué)生難以同生活事件聯(lián)系起來；有些漢字涵蓋的范圍太廣，學(xué)生無法按照一個中心意思把相關(guān)聯(lián)的材料按順序組織起來。這對學(xué)生選材、組材提出了更高的要求。有教師在教學(xué)本課時，讓學(xué)生選擇一個漢字，在卡紙上盡可能多地寫下與這個字相關(guān)的事件。有學(xué)生選擇“暖”字，并寫下了以下事件（如圖1）。

教師在課上展示了這名學(xué)生的素材，并布置以下任務(wù)：（1）比一比，說一說哪些事件更能打動人，為什么？ （2）想一想，是否還有其他組合或者選擇？針對大多數(shù)學(xué)生選擇寫外婆的兩件事，教師先肯定學(xué)生的選擇，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，媽媽收養(yǎng)流浪貓和外婆免費(fèi)提供茶水可以組合在一起，表現(xiàn)家人的善良以及傳遞出的溫暖。同一個內(nèi)容，變換視角，同樣也能實現(xiàn)圍繞中心意思寫的目標(biāo)。這不僅打開了學(xué)生選材的思路，也發(fā)展了學(xué)生的求異思維。

三、提升表達(dá)質(zhì)量：從自由表達(dá)走向策略性寫作

習(xí)作是復(fù)雜的內(nèi)在語言加工的過程，也是學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)的過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對不同學(xué)段的“表達(dá)與交流”提出了不同要求：第二學(xué)段要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；第三學(xué)段要求內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?？梢钥闯?，第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生愛上習(xí)作，習(xí)作沒有太多的限制。到了第三學(xué)段，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)需要，選擇一些寫作策略，提升表達(dá)質(zhì)量。

（一）寫作知識：由無意識運(yùn)用到有意識調(diào)用

小學(xué)階段不提倡教學(xué)概念化的習(xí)作知識，但也不能拒絕學(xué)習(xí)與運(yùn)用必要的習(xí)作知識。第三學(xué)段的習(xí)作要素中安排了一些寫作知識，如“靜態(tài)與動態(tài)描寫\"“詳寫與略寫\"“點(diǎn)面結(jié)合\"等。教師要在學(xué)生面對寫作任務(wù)無從下手的時候，在學(xué)生寫作過程中遇到問題的時候，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作存在較大問題的時候，借助寫作知識幫助他們解決困難。3]如教學(xué)五年級下冊《形形色色的人》時，為了在第二學(xué)段“通過一件事表現(xiàn)人物特點(diǎn)\"的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生描寫人物的能力，教師要用好課文例子。在學(xué)生初次練筆后，出示教材中的習(xí)作例文《我的朋友容容》，引導(dǎo)學(xué)生先讀一讀寫容容的相關(guān)句子，發(fā)現(xiàn)作者通過對容容神態(tài)、動作、語言的描寫，突出了她天真、可愛和“忠于職守\"的特點(diǎn)。再讀一讀單元課文中類似的片段，說說表現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)，在寫法上有什么發(fā)現(xiàn)（如表2）。

在第二學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)多次練習(xí)寫人的習(xí)作。有的學(xué)生在寫人時，也會用上一些語言、動作等描寫，但這時的描寫可能是無意識的，也不一定能表現(xiàn)人物特點(diǎn)。上述案例中，教師沒有直接告知學(xué)生相關(guān)習(xí)作知識，而是通過課文例子，幫助學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)并自覺運(yùn)用描寫人物的基本方法：可以圍繞人物的神態(tài)、語言、心理活動等進(jìn)行直接描寫，還可以描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物特點(diǎn)。

（二）語言發(fā)展：由敘述為主到綜合表達(dá)

學(xué)生的習(xí)作過程是構(gòu)筑一段由“外知識\"走向“內(nèi)素養(yǎng)\"的語言發(fā)展歷程。4]小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)方式主要是敘述、描寫、抒情和說明。厘清教材在表達(dá)方式上的編排特點(diǎn)，有助于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言（如表3）。

從表3中可以發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)段的表達(dá)主要以敘述為主，很少涉及描寫、抒情、說明等方法。如三年級下冊《身邊那些有特點(diǎn)的人》要求用事情去表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這主要是以敘述的方式去表達(dá)。第三學(xué)段則不同。如五年級下冊《形形色色的人》提出“運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法”，要求學(xué)生能夠運(yùn)用語言、動作等細(xì)節(jié)描寫，具體地表現(xiàn)人物特點(diǎn)。另外，第二學(xué)段的情感表達(dá)比較直接，第三學(xué)段在此基礎(chǔ)上提出更高要求。以寫心情為例，四年級上冊《我的心兒怦怦跳》提供了幾組描寫心情的詞語，并提示學(xué)生可以將積累的寫心情的詞語用在這次習(xí)作中。六年級下冊《讓真情自然流露》則提示學(xué)生要把情感的變化寫清楚。其所在單元的課文《那個星期天》給學(xué)生提供了典型范例。作者將自己的情感藏在環(huán)境描寫中，通過光線的變化，寫出自己心情的變化。這樣個性化的語言樣式積累多了，表達(dá)內(nèi)容自然更加豐富，表達(dá)質(zhì)量也就得到了提升。

每一次習(xí)作都要力爭提供一定的寫法上的支持。5最好的支持就是用好教材中的例子。教材遴選了大量的優(yōu)質(zhì)語言材料，是學(xué)習(xí)使用母語的典范。教師要多引導(dǎo)學(xué)生深人揣摩課文的表達(dá)方法及其好處，將學(xué)習(xí)中所積累的語言經(jīng)驗恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的習(xí)作中，使之更好地為高質(zhì)量表達(dá)服務(wù)。

四、創(chuàng)新評改機(jī)制：從單向評改走向多元反饋

評價反饋是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分。平時的習(xí)作評價主要依賴教師的批閱和評分，讀者單一，方式單調(diào)，重習(xí)作結(jié)果，輕習(xí)作過程。這樣容易導(dǎo)致評價結(jié)果片面化和主觀化。對此，需要進(jìn)行多元反饋，包括同伴評價、自我評價、讀者反饋等。多元反饋能夠針對學(xué)生習(xí)作中存在的問題，為學(xué)生提供更多、更有效的指導(dǎo)和幫助。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)：由教師預(yù)設(shè)到協(xié)同建構(gòu)

在日常習(xí)作教學(xué)中，由于學(xué)生評價鑒賞能力有限，習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)是由教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生只能被動接受。這種評價標(biāo)準(zhǔn)往往只關(guān)注作品的語言表達(dá)質(zhì)量，忽視了學(xué)生對習(xí)作要求的理解程度、習(xí)作過程表現(xiàn)等方面，難以全面反映學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

對此，可以通過師生商議，建立更加科學(xué)、全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。如教學(xué)四年級上冊第三單元《寫觀察日記》時，教師進(jìn)行了兩次評改指導(dǎo)。第一次是小組合作修改班里一名學(xué)生的作品。學(xué)生在三年級下冊學(xué)習(xí)了“試著把觀察到的事物寫清楚”“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，對觀察已有一定的經(jīng)驗。同時學(xué)生也能夠運(yùn)用三年級學(xué)過的習(xí)作方法，從顏色、樣子等多個角度去寫觀察的事物。只不過觀察得還不細(xì)致，學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地寫出變化。

于是，教師組織大家討論這一次的習(xí)作同之前的觀察類習(xí)作相比，評價標(biāo)準(zhǔn)該有怎樣的提升。學(xué)生聯(lián)結(jié)《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》兩篇課文，發(fā)現(xiàn)用上“莖上長葉柄的地方\"\"六七根細(xì)絲\"等語言，可以從位置、數(shù)量等角度將觀察對象的變化寫準(zhǔn)確、寫細(xì)致。學(xué)生板貼從課文中摘錄的詞語，梳理成評價維度（見圖2）。

第二次評價時，學(xué)生對照板書，了解自己的習(xí)作與目標(biāo)的差距以及達(dá)到目標(biāo)的方法，進(jìn)而自覺地加上有關(guān)大小、數(shù)量等的描寫，把習(xí)作內(nèi)容改得更加準(zhǔn)確。這樣的評改立足教材，展示了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)教評一致性”。

（二）反饋方式：由結(jié)果評述到多維交互

“孤立使用一種反饋方法，對改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)是低效的。\"[11279日常的習(xí)作教學(xué)中，教師批閱習(xí)作后會給出描述性的評語，習(xí)作反饋就此結(jié)束，缺乏反饋后的再修改。

教師如能設(shè)計評價工具，通過多方反饋，讓學(xué)生從不同層面了解自己的習(xí)作水平和存在的問題，為修改習(xí)作提供方向和依據(jù)，就能提高教學(xué)的針對性和有效性。如四年級下冊《我的“自畫像\"》提示學(xué)生寫完之后讀給家人聽，聽取家人的建議，進(jìn)行修改。有教師以“提高自畫像的‘像素值'\"為情境，設(shè)計了相關(guān)評價圖（如圖3）。

這張評價圖關(guān)注筆下人物和現(xiàn)實人物的相似度，引入同桌、家長等他人的客觀視角，評價主體更加多元。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作“像素值\"較低時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，從外貌、性格、特長、愛好等多方面進(jìn)行修改；當(dāng)學(xué)生的習(xí)作被認(rèn)為“像素值”高時，教師可以讓學(xué)生說一說自己的習(xí)作學(xué)習(xí)了課文中哪些表達(dá)方法，分享成功經(jīng)驗。這樣的評價更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)階挑戰(zhàn)的信心。

綜上，在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于研究統(tǒng)編教材，從學(xué)段出發(fā)，準(zhǔn)確把握習(xí)作目標(biāo)，遵循習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，借助教材提供的方法和支架，為學(xué)生習(xí)作能力的攀升夯實每一級臺階。

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（浙江省溫州市蒼南縣教師發(fā)展中心）