《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群\"這一內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式。其中“整本書(shū)閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群引起廣泛關(guān)注。如何依據(jù)課標(biāo)，科學(xué)開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”的評(píng)測(cè)？我們需從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面著手。本文，立足課標(biāo)，科學(xué)開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”教學(xué)評(píng)測(cè)。

一、以課標(biāo)為據(jù)，錨定教學(xué)內(nèi)容

《灰塵的旅行》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推薦書(shū)目之一，是我國(guó)著名科學(xué)家、教育家、作家高士其創(chuàng)作。本次“快樂(lè)讀書(shū)吧\"專題活動(dòng)安排在四年級(jí)下冊(cè)第二單元，語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”，“快樂(lè)讀書(shū)吧”中還通過(guò)“小泡泡\"提示閱讀要求，請(qǐng)學(xué)生讀完后查一查書(shū)中談到的科學(xué)問(wèn)題以及最新的研究成果。遇到不理解的科技術(shù)語(yǔ)時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用在課堂上學(xué)過(guò)的方法，試著去理解。

在課標(biāo)中，“整本書(shū)閱讀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容涉及多個(gè)方面，分析《灰塵的旅行》的教學(xué)價(jià)值，需要關(guān)注課程目標(biāo)和“整本書(shū)閱讀”中的學(xué)段要求，其中重點(diǎn)關(guān)注第二學(xué)段“閱讀與鑒賞\"的第2條、第3條、第4條和第5條，主要包括：

（1）第2條：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

（2）第3條：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，樂(lè)于與他人討論交流。

（3）第4條：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)注作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。

（4）第5條：閱讀整本書(shū)，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受

此外，“思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群中第二學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容\"可以作為參考。如“閱讀有關(guān)科學(xué)的短文，運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考\"\"在日常學(xué)習(xí)和生活中，主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和思考，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)等方法\"等。

將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，參照《灰塵的旅行》的文學(xué)價(jià)值，可以初步確定其教學(xué)價(jià)值（如下頁(yè)表1所示）。

二、以課標(biāo)為據(jù)，編制評(píng)價(jià)量規(guī)

為科學(xué)開(kāi)展整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)，推進(jìn)整本書(shū)閱讀，引領(lǐng)整本書(shū)閱讀的逆向設(shè)計(jì)，需編制評(píng)價(jià)量規(guī)。不同專家對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)的定義雖有所不同，但在這一點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)，也就是評(píng)價(jià)量規(guī)都“描述了和標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的、期望學(xué)生達(dá)到的表現(xiàn)水平，告訴評(píng)價(jià)者應(yīng)該在學(xué)生的作品中尋找什么特征或標(biāo)志，以及怎樣根據(jù)事先制定好的規(guī)則評(píng)價(jià)這個(gè)作品”。課標(biāo)提出要注意考查閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要圍繞讀書(shū)的主要過(guò)程編制評(píng)價(jià)量表。筆者將整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)貫穿于“讀前指導(dǎo)課\"“閱讀推進(jìn)課”\"課后交流課”三個(gè)課型，從“讀過(guò)\"\"讀懂\"\"讀出\"三大維度對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1《灰塵的旅行》教學(xué)內(nèi)容一覽表

（一）“讀過(guò)” 整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)生成點(diǎn)

課標(biāo)指出，整本書(shū)閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。從“通讀整本書(shū)，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之前的關(guān)系\"可見(jiàn)，通讀整本書(shū)是整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)最基礎(chǔ)的要求，是開(kāi)展其他評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，本研究從讀書(shū)計(jì)劃、讀書(shū)意志、讀書(shū)方法三個(gè)角度對(duì)學(xué)生是否“讀過(guò)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）\"讀懂”一 整本書(shū)閱讀的能力生長(zhǎng)點(diǎn)

是否“讀懂\"指向?qū)W(xué)生整本書(shū)閱讀能力的評(píng)價(jià)，其核心在于考查學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成的能力層級(jí)。關(guān)于評(píng)價(jià)維度，可參考國(guó)際權(quán)威測(cè)評(píng)框架與我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)：從PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）和PIRLS2011（國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目）的評(píng)估體系來(lái)看，閱讀能力可拆解為信息處理、文本理解、批判評(píng)價(jià)等維度；而課標(biāo)第二學(xué)段質(zhì)量描述中“提取”“預(yù)測(cè)”“分析和評(píng)價(jià)\"“摘錄”“運(yùn)用\"等關(guān)鍵詞，則進(jìn)一步印證了閱讀能力的階梯性特征。黃國(guó)才、朱乙藝?yán)蠋熖岢龅摹拔鍖哟伍喿x能力\"模型，不僅與上述國(guó)際評(píng)估體系形成學(xué)理呼應(yīng)，還揭示了閱讀能力提升背后由低階到高階的思維躍升規(guī)律。

因此，本研究參考“五層次閱讀能力模型”，從檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新五個(gè)能力層次對(duì)學(xué)生是否“讀懂”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）“讀出”— 整本書(shū)閱讀的素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)

課標(biāo)重視整本書(shū)閱讀的育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，要通過(guò)整本書(shū)閱讀促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富精神世界。整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)不只關(guān)注“這一本”的閱讀行為，也要關(guān)注學(xué)生通過(guò)“這一本”的閱讀，聯(lián)系自身生活，建構(gòu)了哪些概念，得到了哪些啟示，積累了哪些成功經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)了怎樣的閱讀態(tài)度，能否自主由“這一本”走向“這一類”，邁向更為寬廣的閱讀天地。教師可以從閱讀創(chuàng)造的角度展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

“讀出”的內(nèi)涵是多元的，首先是“讀出學(xué)科邊界”—能綜合運(yùn)用美術(shù)、科學(xué)、歷史、勞動(dòng)等學(xué)科知識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果，包括給細(xì)菌畫(huà)像、學(xué)習(xí)利用書(shū)中知識(shí)更好地制作酸奶、面包等；其次是“讀出藝術(shù)形式邊界”—從不同的藝術(shù)視角關(guān)照、分析作品，包括創(chuàng)作戲劇、相聲等；最后是“讀出生活邊界”—向身邊的人推薦這本書(shū)并介紹閱讀經(jīng)驗(yàn)。

因此，本文從學(xué)生個(gè)性化成果的完成度和表現(xiàn)力對(duì)學(xué)生是否“讀出”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）等級(jí)水平描述 整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)

評(píng)價(jià)量規(guī)還應(yīng)對(duì)每等級(jí)水平進(jìn)行明確的表述，便于教師、家長(zhǎng)將學(xué)生的閱讀表現(xiàn)與等級(jí)水平對(duì)應(yīng)，作出評(píng)價(jià)；學(xué)生也可對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自評(píng)，實(shí)現(xiàn)自我診斷與調(diào)整。描述等級(jí)水平時(shí)，需表現(xiàn)學(xué)生閱讀本質(zhì)特征，使評(píng)價(jià)者能憑借特征迅速作出判斷，各水平之間應(yīng)該有明顯的、便于判斷的差異。（整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)量規(guī)如下頁(yè)表2所示）

（五）明確預(yù)期成果、成果完成主體、評(píng)測(cè)主體及表現(xiàn)形式

預(yù)期成果包括讀書(shū)計(jì)劃、讀書(shū)交流、閱讀題庫(kù)、問(wèn)題清單、讀書(shū)批注、個(gè)性化成果等，既有書(shū)面成果，又有口頭或其他媒介成果；將班級(jí)分為若干閱讀共同體，發(fā)揮共同體的共讀、督促、同伴評(píng)價(jià)作用，主體既可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生閱讀共同體。整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)含過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在評(píng)測(cè)中的積極作用，綜合運(yùn)用課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思、辯論會(huì)、畫(huà)展等形式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、整體性（整本書(shū)閱讀評(píng)測(cè)成果及評(píng)測(cè)主體如表3所示）。

表2《灰塵的旅行》整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)量規(guī)

表3《灰塵的旅行》整本書(shū)閱讀評(píng)測(cè)成果及評(píng)測(cè)主體

三、以課標(biāo)為據(jù)，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀“教、學(xué)、評(píng)”一體化

（一）閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)—“教、學(xué)、評(píng)”一體化的重要抓手

學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程也是自主建構(gòu)文本、形成概念、發(fā)展思維的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)中都會(huì)有不同的閱讀方法和思維方式。因此，教師需要綜合運(yùn)用科學(xué)合理的伴讀作業(yè)，考查學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的參與程度、思維特征以及學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展?fàn)顩r，記錄學(xué)生真實(shí)、完整的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。

“學(xué)歷案\"就是用來(lái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和過(guò)程的專業(yè)方案。根據(jù)《灰塵的旅行》的教學(xué)需要，筆者將學(xué)歷案具體轉(zhuǎn)化為《灰塵的旅行》閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)。內(nèi)容包括入門(mén)、攻略、啟程、交流、總結(jié)五個(gè)部分。在三種課型的實(shí)施過(guò)程中，筆者借助成長(zhǎng)手冊(cè)了解學(xué)生實(shí)際閱讀狀態(tài)、摸清學(xué)生閱讀困惑，必要時(shí)調(diào)整閱讀任務(wù)和進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的體驗(yàn)，全程開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。（整本書(shū)閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)如圖1所示）

（二）閱讀系列活動(dòng)一“教、學(xué)、評(píng)”一體化的落地途徑

1.階段一：讀前指導(dǎo)課

任務(wù)一：覽全貌、欲探究—閱讀封面，根據(jù)書(shū)名和插圖猜測(cè)內(nèi)容；閱讀導(dǎo)讀、前言，了解作者，制作作者資料卡；閱讀目錄，把握全書(shū)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

任務(wù)二：說(shuō)方法、品語(yǔ)言一回顧第二單元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和《十萬(wàn)個(gè)為什么》的閱讀經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)閱讀科普類讀物的方法，閱讀科學(xué)童話、科學(xué)趣談各一篇。在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。

任務(wù)三：分小組、定計(jì)劃一一組成學(xué)生閱讀共同體；出示自主閱讀要求，明確評(píng)價(jià)主體、個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果及評(píng)價(jià)要求；制訂閱讀計(jì)劃表、說(shuō)清科技術(shù)語(yǔ)樹(shù)、問(wèn)題收納箱的完成要求。

2.階段二：自主閱讀

學(xué)生按計(jì)劃自主閱讀；摘錄科學(xué)術(shù)語(yǔ)，制作科學(xué)術(shù)語(yǔ)表;記錄閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題、解決方法及找到的答案；勾畫(huà)、批注書(shū)中精彩的語(yǔ)言；挑選閱讀過(guò)程中印象深刻的知識(shí)點(diǎn)，出賽題。

此外，開(kāi)展每天5～10分鐘課前主題交流活動(dòng)，如我是“小小朗讀者\(yùn)"活動(dòng)和“細(xì)菌知識(shí)知多少\"小組知識(shí)競(jìng)賽。每天晨讀時(shí)間，朗讀自己喜歡的片段，并和大家分享、批注，主要從三個(gè)角度：有疑問(wèn)、寫(xiě)得好、有啟發(fā)。在閱讀共同體，每天兩位同學(xué)出題，其他同學(xué)解答。

3.階段三：閱讀推進(jìn)課

任務(wù)一：借助“閱讀計(jì)劃”，交流閱讀進(jìn)度—教師根據(jù)學(xué)生制訂的讀書(shū)計(jì)劃，了解學(xué)生現(xiàn)有閱讀進(jìn)度，追問(wèn)進(jìn)度與計(jì)劃不符的學(xué)生，詢問(wèn)原因。

任務(wù)二：交流閱讀收獲，體會(huì)獲得知識(shí)之樂(lè)交流書(shū)中的知識(shí)、辨別真假、趣講列文虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)菌的故事、解決問(wèn)題。

任務(wù)三：交流閱讀方法，共學(xué)共探悟樂(lè)——交流讀整本書(shū)的方法、交流讀單篇文章的方法。

任務(wù)四：聚焦共性問(wèn)題，課堂實(shí)踐用法—聚焦科技術(shù)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生多法并用；聚焦知識(shí)迭代，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新知。

4.階段四：讀后交流課

任務(wù)一：一場(chǎng)辯論——圍繞\"細(xì)菌的功大于過(guò)\"與\"細(xì)菌的過(guò)大于功\"開(kāi)一次主題辯論會(huì)。

任務(wù)二：一次職業(yè)體驗(yàn)——假如我是編?。喊哑渲幸黄恼赂膶?xiě)成劇本，還可以和學(xué)習(xí)伙伴一起演一演;假如我是詩(shī)人：在《灰塵的旅行》一書(shū)當(dāng)中，也有不少生動(dòng)的小短詩(shī)，模仿高士其爺爺，把書(shū)中的內(nèi)容寫(xiě)成一首短詩(shī)；假如我是程序員：用編程的方式展現(xiàn)細(xì)菌的衣食住行

任務(wù)三：一則好書(shū)推薦—4月23日是“世界讀書(shū)日”，校園圖書(shū)館將舉辦“讀書(shū)沙龍\"活動(dòng)，并征集“我喜歡的科普讀物”，請(qǐng)把《灰塵的旅行》推薦給同學(xué)，可以是覺(jué)得最有趣的章節(jié)，也可以是讀了這本書(shū)的收獲，還可以介紹讀書(shū)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

《灰塵的旅行》是一部永恒的經(jīng)典，期待在課標(biāo)的推動(dòng)下，學(xué)生都能體驗(yàn)“讀過(guò)”的經(jīng)歷，都能體會(huì)到“讀懂”的喜悅，都能留存“讀出\"的個(gè)性化閱讀記憶，期待學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中還能捧起《灰塵的旅行》，一次又一次地開(kāi)啟探索之旅。

（作者單位：廈門(mén)市集美區(qū)寧寶小學(xué)）

編輯：孫守春