《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將“整本書閱讀”作為主要內(nèi)容納入拓展型語(yǔ)文任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、發(fā)展個(gè)性及提升素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展系統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的閱讀技能和促進(jìn)其高級(jí)思維能力的發(fā)展具有重要作用，有助于培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，存在著教學(xué)方法單一、教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題，傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。探討如何貫徹新課標(biāo)中的教育理念，強(qiáng)化信息技術(shù)在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的議題。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）整書閱讀的教學(xué)方法單一

當(dāng)前，部分教師在開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，采用單一的教學(xué)方法，這會(huì)削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，降低學(xué)生整本書閱讀的效果[2]。第一，部分教師過(guò)于注重文本的深入分析，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注關(guān)鍵的章節(jié)，忽略了其他內(nèi)容，難以體驗(yàn)完整的閱讀過(guò)程。第二，部分教師未將學(xué)生作為整本書閱讀課程的中心，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接收信息，缺少個(gè)人閱讀和交流的機(jī)會(huì)。第三，部分教師偏好課堂小測(cè)，評(píng)估方式單一，忽視了學(xué)生的自主交流和評(píng)估，限制了學(xué)生反思和展示的空間。

（二）教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足

在整本書閱讀教學(xué)中，教師的積極參與是不可或缺的元素，其閱讀示范是閱讀課程內(nèi)容的拓展，能夠向?qū)W生展示整本書閱讀的方法和策略，對(duì)學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要。然而，部分教師對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的整本書閱讀任務(wù)的理解不夠深入，整本書閱讀教學(xué)缺乏積極性，未能落實(shí)新課標(biāo)的要求；部分教師因時(shí)間與精力有限，難以把握有效引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行整本書閱讀任務(wù)的方法[3]。這容易使學(xué)生形成“淺嘗輒止”的閱讀方式，阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入解讀，進(jìn)而影響閱讀效果。

二、信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）以學(xué)生為核心的教學(xué)規(guī)劃

在基礎(chǔ)教育階段，踐行以學(xué)生為中心的教育理念至關(guān)重要。為了促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的全面提升，同時(shí)借助豐富的學(xué)習(xí)資源激活學(xué)生的閱讀思維，構(gòu)建高效的閱讀課堂，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧妙地將信息技術(shù)融入課程內(nèi)容，如通過(guò)多媒體手段呈現(xiàn)歷史故事、文學(xué)典故，或利用動(dòng)畫、視頻等形式展現(xiàn)課文背景，從而豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。此外，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可借助信息技術(shù)平臺(tái)，如在線閱讀社區(qū)、電子圖書館等，為學(xué)生提供豐富的課外閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師可通過(guò)設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)自標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一名學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏下成長(zhǎng)。

（二）構(gòu)建多維閱讀教學(xué)模式

信息化教學(xué)需要注重全面性和針對(duì)性。小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用方式來(lái)提升整本書閱讀的教學(xué)效果，如在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面布置學(xué)生全方位的練習(xí)，幫助他們?cè)讷@取信息的同時(shí)，拓寬閱讀思維與知識(shí)視野。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建多維閱讀教學(xué)模式，從而發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)整本書閱讀的支持作用。例如，教師可以結(jié)合視頻、音頻、圖像等多媒體元素，為學(xué)生提供更為生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；也可以設(shè)計(jì)互動(dòng)式的課堂活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)深化對(duì)文本的理解和感悟；還可以利用信息技術(shù)搭建在線交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀心得和感悟，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。在多維度的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生能夠積極參與整本書閱讀課堂，并在完成閱讀活動(dòng)的過(guò)程中逐漸提升綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

三、信息技術(shù)支持下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐

整本書閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。筆者，探討信息技術(shù)支持下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的具體實(shí)施途徑。

（一）創(chuàng)境引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》閱讀課程的初始階段，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，筆者向?qū)W生提出啟發(fā)性問(wèn)題：“如果你有機(jī)會(huì)像湯姆·索亞一樣去探險(xiǎn)，你會(huì)選擇去哪里？為什么？”學(xué)生紛紛回應(yīng)，有的想去神秘的森林，有的想去遙遠(yuǎn)的島嶼，還有的想去古老的城堡。在這樣的情境引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)Α稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》這本書產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)探索未知世界的興趣。接著，筆者利用釘釘和微信等平臺(tái)向?qū)W生分享相應(yīng)的PPT、視頻等，向?qū)W生展示書中描繪的一些場(chǎng)景和人物，幫助他們更加直觀地理解故事情節(jié)和人物形象。

（二）組織規(guī)劃，把控閱讀進(jìn)度

為了保證閱讀活動(dòng)的有效性，教師與學(xué)生應(yīng)共同參與閱讀活動(dòng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠達(dá)成日常閱讀目標(biāo)。此外，教師應(yīng)借助信息技術(shù)，定期對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行檢查與評(píng)估，并提供及時(shí)反饋，以幫助學(xué)生持續(xù)完成閱讀任務(wù)。

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)，具有一定的閱讀難度。為了把控學(xué)生的閱讀進(jìn)度，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，筆者與學(xué)生一同創(chuàng)建了閱讀任務(wù)卡（如表1所示）。

筆者將閱讀材料細(xì)分為多個(gè)章節(jié)，并為每個(gè)章節(jié)設(shè)定具體的閱讀時(shí)間和任務(wù)。通過(guò)閱讀任務(wù)卡，學(xué)生可以清晰地了解每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容和需要關(guān)注的人物形象、情節(jié)以及精彩句段。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要填寫閱讀任務(wù)卡，記錄自己的閱讀進(jìn)度和閱讀體驗(yàn)，這不僅有助于他們深入理解作品，還能培養(yǎng)他們的閱讀能力和鑒賞能力。為了確保學(xué)生能夠按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀，筆者利用信息技術(shù)建立在線閱讀平臺(tái)。學(xué)生需要在平臺(tái)上提交自己的閱讀任務(wù)卡，筆者可實(shí)時(shí)查看學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。此外，筆者借助平臺(tái)的閱讀打卡功能，鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，使其形成良好的閱讀習(xí)慣。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀進(jìn)度能夠得到有效保障，其閱讀能力也能得到顯著提升。

（三）深入探索，開(kāi)展專題研究

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》內(nèi)容豐富，教師需要在推動(dòng)學(xué)生深度閱讀的同時(shí)，幫助學(xué)生梳理作品中的角色關(guān)系和故事線索，引導(dǎo)學(xué)生探討更深層的閱讀議題，進(jìn)而深化他們的閱讀理解。對(duì)此，筆者采用專題研究法，指引學(xué)生圍繞作品內(nèi)容開(kāi)展專題研究。該方法以“研究”為核心，融合閱讀與寫作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的協(xié)作與資源共享，并通過(guò)分階段完成各項(xiàng)任務(wù)以達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。

筆者利用調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生初次閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的具體學(xué)情，并借助數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)管理等信息技術(shù)，篩選出3項(xiàng)核心研究主題。這些研究主題能夠反映學(xué)生對(duì)作品的不同理解及關(guān)注的問(wèn)題：主題一，從作者的視角探討主人公湯姆·索亞的形象；主題二，深入解析《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中不同人物的內(nèi)心世界；主題三，對(duì)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》故事發(fā)展的深入研究。

在開(kāi)展專題研究時(shí)，筆者依托校園讀書節(jié)這一活動(dòng)平臺(tái)，設(shè)置湯姆·索亞形象研討閱讀任務(wù)（如表2所示），要求學(xué)生以小組形式開(kāi)展深入研討。在此過(guò)程中，學(xué)生需要提出自己的見(jiàn)解，并通過(guò)小組討論來(lái)深化對(duì)議題的理解。學(xué)生需要閱讀相關(guān)的書籍和資料，并準(zhǔn)備展示材料，如PPT、海報(bào)、視頻等，以向其他同學(xué)和教師展示研究成果。

在信息技術(shù)支持下的專題閱讀研究中，學(xué)生能夠通過(guò)明確的任務(wù)指引，深入探討文本。這種方法能使學(xué)生循序漸進(jìn)地參與閱讀學(xué)習(xí)，逐漸豐富和深化自己的思維及情感體驗(yàn)。

（四）依托互聯(lián)網(wǎng)，擴(kuò)展閱讀與寫作的視野

閱讀鑒賞與表達(dá)共享之間具有雙向促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生可通過(guò)閱讀討論和分享，逐漸深化對(duì)作品主題的理解。值得注意的是，教師需要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生將閱讀思維轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。

在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的整本書閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生參與討論活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，并啟發(fā)其對(duì)作品背后更深層次意義的思考。隨后，筆者通過(guò)開(kāi)展讀后感寫作課程，指引學(xué)生將個(gè)人思考和對(duì)作品的理解轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的文字表達(dá)。通過(guò)寫讀后感，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)湯姆·索亞這一角色的認(rèn)同、對(duì)冒險(xiǎn)故事的向往、對(duì)作品中所展現(xiàn)的道德和價(jià)值觀的反思融入他們的文字之中。在學(xué)生完成讀后感寫作后，筆者進(jìn)行細(xì)致評(píng)審，圍繞學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確性、思維深度、創(chuàng)造力提供針對(duì)性指導(dǎo)。此外，筆者在“書香聯(lián)盟服務(wù)平臺(tái)”上舉辦優(yōu)秀作品展示活動(dòng)，為學(xué)生提供展示才華的平臺(tái)，從而營(yíng)造積極向上的閱讀和寫作氛圍。

（五）多元評(píng)價(jià)，注重閱讀過(guò)程

科學(xué)、合理的閱讀評(píng)估體系能夠促使學(xué)生高效完成整本書閱讀任務(wù)。在對(duì)整本書閱讀進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生閱讀的過(guò)程與結(jié)果。例如，在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本書閱讀評(píng)估（如表3所示）的實(shí)施過(guò)程中，筆者運(yùn)用在線問(wèn)卷、互動(dòng)論壇等信息技術(shù)手段，收集和分析學(xué)生的閱讀反饋。具體而言，筆者設(shè)計(jì)并向?qū)W生發(fā)放包含選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等題型的在線問(wèn)卷，從而全面了解學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物性格、主題思想等方面的掌握情況；同時(shí)，學(xué)生在互動(dòng)論壇中自由表達(dá)觀點(diǎn)、分享閱讀感悟，筆者通過(guò)參與討論，及時(shí)捕捉到學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和閱讀困惑，從而進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。此外，筆者利用大數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面的共性問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)提供參考。這種多元評(píng)價(jià)的方式，注重閱讀結(jié)果，也注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維發(fā)展和情感體驗(yàn)，能夠有效提升整本書閱讀的教學(xué)效果。

信息技術(shù)工具的應(yīng)用，可以使閱讀評(píng)估過(guò)程更科學(xué)、合理。這種方式能讓教師全面掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，從而有效指導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)的引入不僅能夠豐富小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的方法，還能夠提高學(xué)生整本書閱讀的效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合信息技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)境引導(dǎo)、組織規(guī)劃、專題研究等策略，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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