隨著時代的發(fā)展，美術(shù)教育的方式與方法也在不斷革新，以適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的需求。美術(shù)教學也不再僅僅局限于技藝的傳授，而是更多地承載著以美育德、促進學生全面發(fā)展的重任。小學二年級美術(shù)課程“假如我是巨人”，以其獨特的視角和豐富的想象力，為美術(shù)教學提供了一個生動的實踐案例，讓教師得以窺見美術(shù)教學在培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面的巨大潛力。因此，本文通過“假如我是巨人\"這一美術(shù)教學實踐，探討如何通過美術(shù)教學實現(xiàn)以美育德的目標。

一、深挖美術(shù)教材中的德育素材

在特定的歷史時期與文化背景下，每個時代獨有的元素都能轉(zhuǎn)化為德育的獨特資源。教師可結(jié)合美術(shù)教材中的教學主題，通過深入分析內(nèi)容的背景、呈現(xiàn)方式及其深層含義，提煉出潛藏于課題中的德育素材，進而提升學生的審美情趣與綜合素養(yǎng)。

以《假如我是巨人》為例，該作品與喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》一樣，深受小學生的喜愛，這些文學經(jīng)典跨越國界，對中國乃至全球的文化產(chǎn)生了深遠的影響。對小學美術(shù)教師來說，除了在教學過程中選取經(jīng)典文學作品，還應(yīng)注重發(fā)掘本地德育素材。以重慶地區(qū)為例，教師可將“紅巖精神”作為小學美術(shù)道德教育的素材，也是對歷史偉人的崇高致敬。

教師還可帶領(lǐng)學生回顧中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，《夸父追日》《盤古開天地》等神話故事中的“巨人\"形象，以其非凡的力量彰顯著不屈不撓的精神。而《好心眼兒巨人》與《城里最漂亮的巨人》則以現(xiàn)代視角詮釋了何為真正的勇敢與善良，樹立了正面的人物典范。藝術(shù)源于生活，現(xiàn)實世界中，那些默默奉獻的教師、無私奉獻的家庭成員以及勇敢擔當?shù)尼t(yī)護人員，同樣是我們身邊的“巨人”，是我們學習的楷模。

因此，我們將價值導(dǎo)向融人美育實踐，通過“以美育人”的路徑，將德育轉(zhuǎn)化為深沉的情感與堅定的信念滲透到學生價值觀念、言行舉止的培養(yǎng)中，實現(xiàn)德育與美育的深度融合與共同發(fā)展。

二、應(yīng)用總分縱橫思想建構(gòu)德育教學目標

以美育德理念強調(diào)將美學理念深深根植于人的心靈之中，以此實現(xiàn)內(nèi)在美的升華。在小學美術(shù)教學實踐中，教師可運用總分縱橫的思想框架來構(gòu)建德育與美育相結(jié)合的教學目標，主要分為縱向深化德育素養(yǎng)的培養(yǎng)與基于目標導(dǎo)向的分層次教育兩大維度。具體而言，這一框架包含兩個層次：從垂直角度設(shè)定的“理想追求一要素一需求”路徑，它根植于社會主義核心價值觀，蘊含深遠的教育意圖；而“一節(jié)一標\"模式則聚焦于教師的\"能力展現(xiàn)”與“服務(wù)育人\"理念，體現(xiàn)對個體成長的深切關(guān)懷與培養(yǎng)。這兩大層次相輔相成，共同塑造寓道德教育于美學培養(yǎng)中的課程目標體系，其中主體品格的美好理念與道德教育的潛在價值相互滲透，共同作用于課程教育的目標結(jié)構(gòu)。

在教授“假如我是巨人\"這一課時，教師可引導(dǎo)學生“從身邊的榜樣中汲取力量，感悟責任與擔當，認識到平凡中的不凡”。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合班級的具體情況采取相關(guān)教學策略，激發(fā)學生的主動學習與參與熱情，讓學生通過閱讀探尋“巨人\"特質(zhì)，并將其映射到現(xiàn)實生活中具有相似品質(zhì)的人身上，從而深化對世界的理解與認知。

情境導(dǎo)入法可激發(fā)學生的學習熱情，搭建起情感與生活之間的橋梁。師生角色互換的活動能增強學生的體驗感，如“我是巨人\"的想象性練習，不僅能拓寬學生的思維廣度與深度，還能促進其思維與美術(shù)表達能力的雙重提升。此外，“我是巨人”系列活動的實施能進一步豐富美育、審美教育的內(nèi)容，使這些知識在實踐中得以深化與拓展，實現(xiàn)以美育德、以美啟智的教育目標。

三、以美育德教學設(shè)計實踐思路

（一）教材深度剖析

二年級美術(shù)下冊第9課“假如我是巨人\"靈感源自英國作家喬納森·斯威夫特的經(jīng)典之作《格列佛游記》，該課程巧妙地借由成人視角與小人國居民視角的轉(zhuǎn)換，揭示作品在尺度變換中所蘊含的深意。本課以道德教育為經(jīng)，歷史大事為緯，不僅深入挖掘了國內(nèi)外偉大人物的獨特個性，還引導(dǎo)學生在日常生活中找尋共通之處，感悟不同歷史時期、不同領(lǐng)域的卓越風采。通過“大一小一局部一整體\"的對比手法，課程凸顯了生活中的重大事件，有效提升了學生的綜合素養(yǎng)。在此過程中，“美”與“德\"的教育被有機融合，心靈之美成為“以人為本\"教育理念的靈魂，貫穿整個教學活動。

（二）學情細致分析

小學二年級，正值孩童求知欲旺盛、創(chuàng)造力與好奇心蓬勃發(fā)展的黃金時期。學生對偉人事跡充滿敬仰，積極參與討論如何成為偉大之人，如何行善積德。在動手操作階段，盡管動作尚顯稚嫩，但學生已能用簡潔線條勾勒出人物輪廓，通過撕、涂、抹等手法，將內(nèi)心對巨人形象的感受與想象具象化，形成鮮明對比。在展示作品時，學生能展現(xiàn)出更為直觀的情感表達與自我認知。

（三）教學目標精確定位

1.通過對比分析，理解偉人之偉大與平凡人之不凡。借助故事情節(jié)，掌握偉人的外在特征與內(nèi)在品質(zhì)，鼓勵學生在日常生活中尋找相似特質(zhì)的人物，并運用分割與比例放大的對比手法，創(chuàng)設(shè)“假如我是巨人\"的情境體驗。

2.結(jié)合“我欲成為巨人\"的情境設(shè)定，從情感層面激發(fā)學生的助人意識，提問“我能為他人做什么”，通過自主學習、同伴互助、教師演示及師生交流等方式，讓學生掌握“大與小\"的對比分析法，提升問題解決能力。

3.從情境素材中汲取靈感，讓學生感受偉大人物的崇高精神，認識到自身潛力，培養(yǎng)高尚的道德情操。樹立“助人為樂，我為眾人”的責任感與使命感，鼓勵學生在日常生活中實踐美德，成為小小巨人。

（四）精確把握教學重難點

本教學設(shè)計核心在于通過閱讀體驗，引導(dǎo)學生深人理解不同人生境遇，并從中提煉出偉大人物的性格特質(zhì)。教學重點在于教授學生如何從宏觀到微觀，即從大到小、從整體到局部的視角轉(zhuǎn)換，以此增強他們的觀察力與理解力。教學難點則聚焦于運用尺寸對比和部分代替整體的技巧，營造一種“假如我是巨人”的奇幻氛圍。這一難點不僅考驗學生的空間想象能力，還要求他們能夠靈活運用所學美術(shù)技巧，將內(nèi)心的巨人形象創(chuàng)造性地表達出來。

為了有效突破這一難點，教師需要做好充分準備，包括利用多媒體輔助工具展示相關(guān)圖片和視頻、提供繪畫材料。此外，教師還應(yīng)準備一份詳細的學習指南，鼓勵學生之間互相幫助，共同探索。同時，教師要收集社會各行各業(yè)人物的照片，作為啟發(fā)學生思考現(xiàn)實與幻想之間聯(lián)系的素材。

對學生而言，他們需要自備彩色馬克筆和彩色紙張，以便在課堂上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力，將“假如我是巨人\"的奇妙設(shè)想轉(zhuǎn)化為生動具體的美術(shù)作品。通過這樣的準備與實踐，學生不僅能夠在美術(shù)創(chuàng)作中提升技能，還能在潛移默化中接受美德教育，實現(xiàn)以美育德的教學目標。

（五）教學實踐流程

1.情境導(dǎo)入與啟發(fā)

首先，教師引導(dǎo)學生互相交流，觀察彼此間的差異，以此作為切入點。教師播放《圓夢巨人》的宣傳片段，畫面中巨人步入尋常家庭的場景引發(fā)了學生的好奇。當片中巨人被問及外貌特征時，學生自然地用“高\"來形容，教師順勢板書“高”，并指出身高是直觀的印象之一。

接著，教師引入中國民間傳說，如《盤古開天地》《夸父追日》等，激發(fā)學生對古代英雄的好奇與向往。通過閱讀《好心眼兒巨人》和《城里最漂亮的巨人》，學生深刻體會到了“樂于助人”與“品德高尚”的重要性。教師板書“德”，強調(diào)美德的價值。

教師通過熟悉的故事情節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，同時提煉正面人物的性格特征，提升學生的審美能力與品位，并引導(dǎo)他們認識平凡人的不凡之處。

教師提問：“在生活中，是誰在關(guān)鍵時刻拯救大家？\"學生提到醫(yī)生、警察等職業(yè)。教師進一步引導(dǎo)學生認識這些平凡人的偉大之處，他們憑借才能與責任感，成為他人心中的巨人。隨后，大家討論家長、教師的守護與教導(dǎo)，強調(diào)平凡中的偉大。

教師利用多媒體展示重慶紅巖的偉人雕像、科技領(lǐng)域的杰出人物、體育界的英雄等，讓學生明白，無論在哪個時代，都有值得尊敬與學習的偉人。

2.情景模擬與創(chuàng)意激發(fā)

教師讓學生起立，模擬巨人成長的過程，通過言語與動作表達成長后的感受，隨后，引導(dǎo)學生想象從巨人視角觀察到的世界，如橋梁、城市、街道等變得渺小。

教師提問：“作為巨人，你能為這個世界做些什么？\"學生紛紛提出幫助被困車輛、搭建人體橋梁緩解交通壓力、搬運洪水等創(chuàng)意解決方案。教師對學生的創(chuàng)意給予積極評價，鼓勵多樣化的思考方式。

教師進一步提問：“作為巨人，你對人類社會的貢獻是什么？\"學生提出封住地震裂縫、攔截隕石等壯舉，教師肯定其勇敢與善良，同時強調(diào)每個人的力量雖小，但匯聚起來就能成為保護人類的強大力量。

（設(shè)計意圖：通過情景模擬，讓學生身臨其境地感受巨人的視角，結(jié)合日常生活中的情景，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與責任感。教師的適時表揚與鼓勵，能夠激勵學生追求更高的理想，增強他們的責任心與使命感，從而在美術(shù)創(chuàng)作中更好地體現(xiàn)美德與美的融合。）

3.合作探索與創(chuàng)意實踐

教師：許多人心中都藏著一位大英雄，渴望通過畫筆將其展現(xiàn)出來，以此表達內(nèi)心的敬仰與愛。今天，老師想帶大家看看小朋友們眼中的“巨人”是如何在日常生活中展現(xiàn)力量的：巨人幫助小朋友跳過皮筋、巨人參與籃球賽、巨人暢游海洋。（多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片）

接下來，教師引導(dǎo)學生細致觀察圖片中的“巨人”形象，提問：“你們認為，這些巨人形象是如何被創(chuàng)造出來的呢？\"鼓勵學生通過小組討論，深化對巨人形象表現(xiàn)手法的理解。

學生1：那個巨人形象，通過夸張的體型對比，讓其他物體顯得渺小，從而突出巨人的偉岸。

教師：通過小組展示，同學們已經(jīng)學會通過對比大小來直觀展現(xiàn)高度。那么，圖片中這種龐然大物的效果是如何被巧妙營造出來的呢？

學生2：通過將巨人的身體部分放大，與整體環(huán)境形成鮮明對比，營造震撼的視覺效果。

接著，教師引導(dǎo)學生對比不同圖片，探討它們在表現(xiàn)手法上的差異，并作出小結(jié)：運用部分代替整體、換位思考等手法，可以讓“巨人\"形象更加獨特、生動、栩栩如生。其實，繪畫也是在講述故事，教師通過將巨人形象與整個世界進行對比，來展現(xiàn)其非凡之處。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生以鑒賞作品為線索，通過小組合作探究“巨人”形象的表現(xiàn)形式，進一步理解局部與整體、整體與尺度之間的對比關(guān)系，探討如何更好地塑造巨人形象。）

隨后，教師創(chuàng)設(shè)“巨人邀請”情境：小朋友們，學校正在舉辦一場名為“我是巨人”的創(chuàng)意活動，大家按照小貼士一起參與進來吧！（展示活動指南）學生通過多次觀察和實踐，逐漸掌握了活動方法。

教師展示示范作品：利用自己的想象力，通過不同的創(chuàng)作手法，分別制作出獨特的“我是巨人”作品，并對比哪個作品最特別、最有創(chuàng)意、最富有表現(xiàn)力。教師鼓勵學生大膽嘗試，發(fā)揮自己的創(chuàng)意天賦。

最后，教師將學生的“我是巨人\"構(gòu)思作品貼在教室墻上，邀請學生上臺講解自已的作品，并分享創(chuàng)作心得。隨著“我是巨人\"創(chuàng)作活動的展開，學生不僅領(lǐng)略了“巨人形象\"的風采，還在創(chuàng)作中體會到了“巨人傳奇”的魅力！

本環(huán)節(jié)的教學目標在于貫徹新課程改革以人為本的理念，將所學的實踐方法與情境活動有機結(jié)合，通過可視化的制作流程和清晰的示范操作，加深學生對創(chuàng)作手法的理解，同時激發(fā)學生的參與熱情，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，為今后的美術(shù)創(chuàng)作實踐奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

四、信息技術(shù)賦能德育美術(shù)教學新路徑

在新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展，圖像、視頻、音頻等多媒體資源在各學科教學中十分常見，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展中不可或缺的重要工具和資源。這些資源不僅能極大地豐富學生的審美體驗，還能為美術(shù)教學提供多元化、生動化的素材和教學手段。面對互聯(lián)網(wǎng)帶來的海量信息資源，教師需要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，掌握媒體識別、獲取與處理的能力，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，高效整合立德樹人所需的媒體素材，為課堂教學注入鮮活的學習動力。

在以微課作為基礎(chǔ)展開的美術(shù)教學中，教師可充分利用豐富多彩的音像資料和生動有趣的活動情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，促使他們將課堂所學內(nèi)容進行遷移、內(nèi)化和應(yīng)用。例如，電影《圓夢巨人》雖以“追求夢想\"為主題，但其深刻的內(nèi)涵和巨人的崇高品質(zhì)為教師提供了道德教育的契機?；凇百Y源服務(wù)”“科技融合\"和“教學方法\"的理念，教師結(jié)合“巨人”的獨特形象及其與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，構(gòu)建了一套獨特的教育情境媒介。這一媒介不僅涵蓋了美術(shù)技巧的學習，還能引導(dǎo)學生理解創(chuàng)意素材的選擇自的，以及不同藝術(shù)作品所展現(xiàn)的藝術(shù)審美差異。在收集、處理和重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，教師始終圍繞教學活動的需求和導(dǎo)向，優(yōu)化內(nèi)容與方法，通過動靜結(jié)合的方式，構(gòu)建一套科學高效的圖文結(jié)合教學模式。

五、構(gòu)建多維度評價體系，強化德育美術(shù)教學成效

在美術(shù)教學的日常實踐中，學生的自信心和成就感往往來源于他人的正面評價。通過“美育”課程的實踐與創(chuàng)新，教師從合作學習能力、表演表現(xiàn)能力、實踐創(chuàng)新能力、審美領(lǐng)悟能力等多個維度對學生進行全面評價。教師及時、全面、準確的反饋評價，能夠引導(dǎo)學生積極投人學習，獲得學習認同感和成就感。

新課標提出的“八大素養(yǎng)”為教師提供了將教學方法與個人發(fā)展相結(jié)合的高層次評價框架。在教學活動中，評價以學生在整個教學活動中的表現(xiàn)為對象，通過指導(dǎo)評價和價值評價，對學生進行激勵、檢查、引導(dǎo)和調(diào)控。為提高評價的精準性和有效性，教師應(yīng)注重發(fā)掘?qū)W生的亮點，激發(fā)其靈感，啟迪創(chuàng)新思維，提升評價的趣味性和操作性。例如，在學生遇到困難時，教師可以給予鼓勵：“你善于運用智慧幫助他人，真了不起！\"“你是解決世界城市擁堵問題的專家，真棒！”此外，小組評價也可以通過圖表形式進行，這不僅能激發(fā)個體的靈感，還能對群體價值進行評價。評價的激勵、鑒別和指導(dǎo)作用可激發(fā)學生的思維活動，使他們獲得積極美好的情感認知經(jīng)驗。

通過對美術(shù)課堂的監(jiān)測、診斷與調(diào)節(jié)作用的評價，教師不斷探索改進美術(shù)課堂教學的途徑與方法，提升美術(shù)課堂教學效果，構(gòu)建良好的美術(shù)教學生態(tài)環(huán)境。這一過程中，教師不僅關(guān)注學生的學習成果，還重視其在學習過程中的成長與變化，以及所展現(xiàn)出的道德品質(zhì)與審美素養(yǎng)。

綜上所述，美術(shù)不僅是色彩與線條的組合，還是情感與思想的表達。在深入探討“假如我是巨人”這一美術(shù)教學實踐后，教師更能深刻體會到美術(shù)教學在塑造學生道德品質(zhì)、提升審美素養(yǎng)方面的重要作用。在美術(shù)課堂上，教師引導(dǎo)學生創(chuàng)作與欣賞，這不僅能夠提升其藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作技巧，還能使他們在無形中接受美的熏陶，形成高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度。

（作者單位：甘肅省文縣碧口小學）

編輯：李琴芳