《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"課標\"）提到：“應(yīng)突出學(xué)科育人價值，使英語課程體現(xiàn)出工具性與人文性相統(tǒng)一特點”。對于高年級小學(xué)生來說，幫助他們形成良好的跨文化溝通能力，教師需要優(yōu)化教育方法，促進語言知識的有效輸入與輸出，讓學(xué)生在積累、運用與實踐中形成學(xué)科素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)避免刻板教學(xué)，增強對口語教學(xué)的重視。為此，筆者依據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗，著眼于課標視野，展開對小學(xué)英語口語教學(xué)優(yōu)化路徑的探索，具體以Lesson9“Eatmorevegetablesandfruit！\"為例。

一、激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生的課堂注意力

為了營造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生得到更多口語鍛煉的機會，教師選擇《超能陸戰(zhàn)隊》中小宏哥哥向小宏介紹健康助手大白的動畫內(nèi)容作為情境創(chuàng)設(shè)的微視頻，使學(xué)生關(guān)注健康問題，想要去探究\"Why isHiro Hamada so thinand small？\"的答案。

師 ：Good afternoon，boys and girls！I'm very happy to see youall again.

生齊：Good afternoon，teacher！We're happyto see you，too.

師：Today，l have a special video for you. It's about Baymax from Big Hero 6.He's a health helper. Do you know him？

生齊：Yes，we know Baymax！He'sverycute

師：Alright.Let’s go and have a look together.（播 放相應(yīng)的微課短視頻，并提醒學(xué)生認真觀看）

師：What nicknamedid Tadashi use when he introduced Baymaxto Hiroforthefirsttime？

生1：He called him Baymax.

師：Do other classmates have different opinions？

生2： Health guard！

師：That’s right.When Tadashi introduced him， healso said Baymax isa health guard?。ù藭r，教師可 利用希沃電子白板，出示小宏的個人形象，并向?qū)W生 解釋“healthguard”的意思）接著，可以提出“Ifyou were a health guard，what advice would you give to Hiro\"的問題。

生3：l would tell him to go out for a walk.

生 4：I would play basketball with him.

生 5：l would advise him to eat more meat and eggs.

師：Very good. You're very good at caring for your friends. Speaking of eating more meat and eggs，if I were his friend，I would probably advise him to eat morevegetablesandfruits.（隨后，教師可以將小宏的 一周飲食出示在黑板上，并使用教材開始正式教學(xué)）

二、創(chuàng)新引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的交流積極性

（一）創(chuàng)設(shè)情境，語言輸入

師：Now，let’s go and visit our old friend Dany to seewhathe andhis friendsaretalkingabout！

教師可以利用提前準備好的課文音頻，讓學(xué)生通過傾聽 Danny 和 Mr.wood 的對話，初步了解\"Danyofteneats...”和頻率副詞的正確使用，加強詞匯教學(xué)，促進語言的輸入。在學(xué)生大致了解對話內(nèi)容后，可以讓他們自主默讀兩遍課本中的對話內(nèi)容。然后以好朋友之間相互關(guān)心的話題與健康知識，對“Howoften...\"問句進行應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先自主默讀。為了讓學(xué)生走進課文，教師還可以讓學(xué)生以同桌進行分角色朗讀。在生生互助中，學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯與句式知識，從而提高口語交際能力。

師：Well. Now the teacher is going to ask questions. First，what did Mr. Wood ask Danny？

生6：Mr.Wood asked Danny，“How often do you eat vegetables？

師：Very good！ How did he answer？

生7：l don't like vegetables.l eat potatoes and tomatoesabouttwiceaweek.

師：What advice did Mr.Wood give when he found outthatDannydoesn'tofteneatfruitandvegetables？

生8：He said“Eat more fruits and vegetables， They are good for you\".

師：Youranswer is very perfect.Today，we are going to learn Lesson 9：Eat more vegetables and fruit！ If you were Danny's good friend and wanted him to be healthier，stronger，and taller，what dietary advice would you give to him？

生9：You can often drink some milk.

生10：You can often eat vegetables and eat donuts only once a day.

在英語課堂中，要讓學(xué)生掌握目標詞匯與主要知識內(nèi)容，在傾聽、對話中進行思考，并回答具體的問題。這也為后續(xù)的“Yourhealthydietplan\"夯實基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)對話內(nèi)容，出示“HowoftendoesDannyeat...？\"空白表格，讓學(xué)生根據(jù)提示填寫具體的頻次。

（二）創(chuàng)設(shè)機會，語言輸出

為了鍛煉小學(xué)生的英語口語交際能力，促進語言的輸出，教師可以幫助班級學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，使他們圍繞“Whatdoyou liketoeat？\"結(jié)合課堂所學(xué)“Howoften？doyoueat...？\"進行對話創(chuàng)編。教師進行班級巡視與觀察，以便進行及時指導(dǎo)，或參與到某一組的對話中，使其加強對第三人稱單數(shù)動詞后加s、頻率副詞的使用等加深印象。

第一小組：

生A：Hi，guys！Let'stalk about our favorite foods. What do you like to eat，B？

生 B：I like oranges. They are sweet and juicy.

生C：How often do you eat oranges？

生B：leatorangesthreetimesaweek.Whatabout you，C？

生C：I love strawberries！ They are my favorite. Howoften do you eat strawberries？

生D：leat strawberries twiceaweek.They are so delicious！

生C：Me too！And lalso like cabbage. It’s healthy. How often do you eat cabbage，A？

生A：l eat cabbage once or twice a week. It's good for health.

第二小組：

生A：Hey，let’stalk aboutourfavoritefoods.What do you like to eat，B？

生B：I like milk. I drink it every morning. How often do you drink milk？

生 A：I drink milk twice a day.What about you，C？

生C：I like eggs. Theyare full of protein. How often do you eat eggs？

生 D：l eat eggs every day. What about you，A？

生A：l eat eggs three times a week. They are really healthy. What do you like to eat，D？

生D：I like meat. Ieat it almost every day. It helps me grow strong.

第三小組：

生A：Hi，guys！Let's talk about food.What do you like to eat，B？

生B：I like apples.Theyare sweet and healthy.How often do you eat apples？

生A：leatapples three timesa week.Whatabout you，C？

生C：I love bananas！ They are easy to eat. How oftendoyoueatbananas？

生D：leat bananas every day.I like banana pie best.

生C：That’s great！Ieatbananastwiceaweek. Whatdo you like to eat，A？

生A：lalso likepotatoes.leatthemtwiceaweek. Theyaredelicious.

教師在鼓勵學(xué)生進行課堂口語訓(xùn)練，讓他們結(jié)合自身的飲食偏好、習(xí)慣等，與同伴進行溝通和交流。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍不僅更加熱烈，也將給更多學(xué)生展示自我、進行語言輸出的機會。對于表現(xiàn)比較優(yōu)異的小組和學(xué)生，教師可以用語言、眼神、肢體動作與零食獎勵不同形式，使其建立英語學(xué)習(xí)、口語交流的自信。為了增加學(xué)生的詞匯量，教師可以通過學(xué)習(xí)App向小組下發(fā)更多新的詞匯，如：peach，mango，yogurt，friedchicken等。學(xué)生點觸音標后，系統(tǒng)會進行范讀并出示該種蔬菜、水果的復(fù)數(shù)形式。這樣能讓學(xué)生豐富本組的對話創(chuàng)編內(nèi)容，使他們掌握正確的詞匯發(fā)音，感受合作學(xué)習(xí)的樂趣。

三、多邊互動，提高學(xué)生的口語交際能力

（一）任務(wù)引領(lǐng)，調(diào)動熱情

當學(xué)生基本掌握課堂學(xué)習(xí)的要點后，教師可以回到課堂教學(xué)之初，大白作為小宏的健康守護者，面對小宏當前比較瘦小的問題，結(jié)合我們今天所學(xué)知識，“我們可以給小宏一些什么建議呢？”。在單元教學(xué)主題下，為學(xué)生布置新的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。通過任務(wù)引領(lǐng)，教師將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿起來。教師可以給出Yourhealthydietplan的框架（如表1），使學(xué)生根據(jù)膳食結(jié)構(gòu)圖，在合作中幫助小宏制訂每周的膳食表。

表1

學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)最初觀看的動畫，發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，運用所學(xué)英語知識與組內(nèi)同伴進行探討與交流，合作填寫健康飲食計劃表。教師也可以出示簡單的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以合作的方式對蔬菜、水果、肉類等分支進行延伸，標明每周食用次數(shù)、為什么需要攝入此類食物等。在構(gòu)建精彩紛呈的英語課堂中，教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造口語交際、互動的學(xué)習(xí)機會，讓他們適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏，發(fā)揮集體的智慧。

教師也可以為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探索、合作學(xué)習(xí)、口語交際的機會，讓他們在多樣化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的帶領(lǐng)下，結(jié)合生活經(jīng)驗說說自己經(jīng)常吃的食物。如果想要健康的體魄和強壯的身體，作為大白應(yīng)當為好朋友小宏制訂怎樣的一周飲食計劃。教師還可以準備英語卡片或合作學(xué)習(xí)輔助素材，讓學(xué)生運用信息化教輔工具查詢相關(guān)的食物名稱，擴寬自己的英語學(xué)習(xí)視野。只有發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用，避免單純地記憶學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有口語交際的興趣和求知欲望，才能使他們真正成為課堂的主體。

（二）組間比拼，樹立自信

在對情境教學(xué)、信息教輔工具、任務(wù)型教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)法的靈活運用中，教師除了對主要語言知識與學(xué)習(xí)技巧的傳授，還可以組織小組之間進行趣味比拼。就本次課堂教學(xué)來說，可以分組制訂班級健康計劃表并發(fā)表意見，讓組內(nèi)成員輪流說一下“為什么要制訂這樣的健康飲食計劃？常吃肉蛋奶有哪些好處？”，并對不同小組的表述進行評分?？梢圆捎媒M間互評、教師評價的方式，選出“最佳大白”小組。對于某一組學(xué)生口語表達存在明顯錯誤，第三人稱單數(shù)表述、名詞復(fù)數(shù)應(yīng)用等不足的，教師可以先讓學(xué)生之間相互點評，如果學(xué)生沒有及時發(fā)現(xiàn)，教師可以較為巧妙地進行提示。

有小組成員在“Hiroofteneatmeatand haveitthreetimeaweek\"表述中，教師可以“That'sagreatpoint.Eatingmeat is really good for our health.Buthasanyonenoticedasmallissue？\"促進生生之間的相互糾錯。從而，加強對次數(shù)的表達方法——once（一次）；twice（兩次）；表達三次及以上時“基數(shù)詞 + times\"知識的掌握，使學(xué)生避免在口語交流中犯比較低級的錯誤。教師也可以出示飯盒的拼圖，飯盒被分成3～4個格子，每組學(xué)生作為“營養(yǎng)膳食員\"幫小宏進行一周午餐的搭配，要確保果蔬的占比合理。在多元化課堂小組之間的比拼、口語交際訓(xùn)練中，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法與技巧，增加他們的詞匯量，避免出現(xiàn)表達錯誤，使其建立學(xué)習(xí)英語、說好英語的信心。

四、特色訓(xùn)練，創(chuàng)造英語口語交流機會

為了進一步優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)效果，促進學(xué)生進行口語交流，教師還可以巧用在線學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)特色口語教學(xué)訓(xùn)練。如教師可以在課堂中使用英語趣配音App，使學(xué)生合作進行有關(guān)健康話題、動畫人物的探討與配音；也可以發(fā)動家長資源，創(chuàng)新英語作業(yè)形式，讓家長參與到英語口語教學(xué)中，用微信錄制作業(yè)，完成家長與孩子進行英語交流的作業(yè)；還可以使用課堂英語教學(xué)小游戲進行過程性教學(xué)測試，了解學(xué)生對知識的掌握程度（見表2）。

表2

教師可以將學(xué)生按照座次順序分為四部分，以便進行英語快速問答。還可利用希沃電子黑板，隨時調(diào)整每周果蔬的食用頻次，并提出“Howoftendoleatvegetables？\"“HowoftendoIeatfruit？\"等問題，小組之間進行問答，回答迅速且準確的小組獲得一枚磁吸紅花，最終得到紅花朵數(shù)最多的小組獲得勝利。

在情境教學(xué)、信息教輔工具、任務(wù)型教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)法的靈活運用中，教師除了對主要語言知識的教學(xué)，還可以在緊張的比賽氛圍中促進學(xué)生更好地內(nèi)化知識，提高口語表達能力，使他們不僅能夠理解詞匯的意思，正確使用頻次副詞，還能進行交際和參與英語課堂小游戲，從而實現(xiàn)知識的遷移。因此，教師應(yīng)在課堂中多引導(dǎo)學(xué)生，使他們在具體的應(yīng)用中感知英語的規(guī)則，了解“Howoftendo/does...？”的用法，根據(jù)具體的情況，使用always，usually，often以及“once + 時間段\"“基數(shù)詞 + times + 時間段\"等進行具體問題的表述或“我\"的看法。教師也可以進行示圖聽音釋義英語猜詞游戲。教師說：“Listencarefully，tellmethemeaningofthisword.”，隨后給出一定的提示，說出酸奶、櫻桃、西瓜、藍莓等水果或多種蔬菜的英文名詞，讓舉手的學(xué)生重復(fù)老師的單詞發(fā)音，說一說其中文名稱。教師可以通過簡化表述的方式，促進學(xué)生了解更多的英語知識，鍛煉他們的聽力與翻譯能力，使口語教學(xué)與聽、讀結(jié)合，鼓勵學(xué)生多開口說、大聲練。這樣教師才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語問題，設(shè)計更具針對性的教學(xué)計劃。

對于作業(yè)的設(shè)計，教師可適當增加口語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)揮智能AI的教學(xué)輔助作用，讓學(xué)生回到家后，結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用梅林口語、AI英語外教互動課等進行課外口語訓(xùn)練和新課預(yù)習(xí)。這樣，也能有效解決家長工作忙無法陪練、以往的教學(xué)中存在的啞巴英語問題

五、總結(jié)

積極落實課標要求，構(gòu)建生本英語課堂，提升口語教學(xué)的有效性，教師不僅要盡可能多地在課堂中使用英語進行教學(xué)，與學(xué)生溝通還要保證學(xué)生在此過程中能理解、聽得懂，給學(xué)生創(chuàng)造開口說、相互練的機會，使他們發(fā)音更加標準，表述準確、流暢。在教學(xué)中，教師需注重對信息化教學(xué)工具的有效應(yīng)用，發(fā)揮其育人價值，鍛煉學(xué)生的英語聽說讀寫能力，擴充他們的詞匯量與知識眼界。就實際成效來看，本次課堂教學(xué)遠超預(yù)期，學(xué)生的注意力比較集中，大部分學(xué)生在課堂中能夠踴躍發(fā)言，積極與數(shù)字化教學(xué)工具、同學(xué)及老師進行互動，僅有小部分學(xué)生因英語基礎(chǔ)薄弱，在小組合作與英語小游戲中表現(xiàn)有所欠佳。后續(xù)，教師可以分層口語教學(xué)指導(dǎo)的方式，加強對英語口語能力亟待提升、學(xué)習(xí)熱情不足學(xué)生的關(guān)注，使他們能融入課堂，得到展示自己的機會。同時，教師還將繼續(xù)使用鼓勵教學(xué)法關(guān)注學(xué)生，使所有學(xué)生在口語交流中都有進步，使英語教學(xué)面向所有學(xué)生，讓學(xué)生變得更加期待英語課。進而，使高年級小學(xué)生不斷地提升自身語言表達能力，形成良好的思維發(fā)展能力、文化理解意識與學(xué)習(xí)能力，提升英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣五合鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：曾彥慧