小學生認知能力快速發(fā)展，閱讀是拓展其認知的重要途徑。通過閱讀，學生能接觸到更廣闊的天空，提升語言運用的準確性和靈活性，塑造情感與價值觀。所以小學語文教學中，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀思維能力，是每個教師不斷探索的課題。情境穿越教學法，把學生從靜態(tài)的文字世界帶人了充滿懸念并與角色深度對話的探秘閱讀時空，讓學生真實觸摸歷史文化，感受真情實感。

《在牛肚子里旅行》是一篇充滿童趣的科普童話，情節(jié)充滿趣味性，空間轉換清晰，情節(jié)起伏有張力，語言生動形象，角色形象鮮活，非常容易讓學生理解和代入。它可以讓學生在每個情節(jié)或情境中流連，與角色產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓其在趣味閱讀中學習科學知識，并提升閱讀思維能力。

一、初涉情境，開啟穿越之門一喚醒閱讀感知思維

1.懸念開啟，信啟救援：課堂伊始，教師設置懸念，身穿帶有探險元素的服飾走進教室，手里還拿著一個精致的小盒子。

師（神秘兮兮地）：同學們，你們知道我手中的小盒子裝的是什么嗎？請大家仔細觀察，猜一猜。

學生仔細觀察盒子和老師今天的裝扮，并與小組成員討論。

生：老師，您今天穿的是探險服，是不是跟探險有關系呢？

師：哈哈，是的，盒子里是我今天收到的一封來自神秘朋友的求救信。

師（打開盒子，拿出信，并以文中角色的語氣說）：小朋友們，我被困在了一個神奇又危險的地方，急需你們的幫助。你們快來救救我吧！

學生紛紛點頭。

2.數(shù)智聯(lián)動，角色對話：教師利用VR/AR、多媒體交互和智能語音交互技術，設計與文章角色對話的情境，激發(fā)學生的閱讀感知思維。

多媒體大屏開啟，屏幕中漆黑一片。這時，黑色的大屏中微微透出一點光亮，文中的第一個主人公出現(xiàn)，它用急切且驚恐的語氣向學生發(fā)出求救信號。

生：你是誰呀？你這是在哪里呢？你遇到了什么危險??？我們要怎樣才能幫到你呢？

紅頭：我是紅頭，這里是牛的肚子里，我好害怕呀，快來救救我！

生：你是怎么進去的呀？

紅頭：我不小心被牛吞進了肚子，快來救救我！

面對紅頭的一次次急切的求助，學生很快被帶人這場驚心動魄的施救之旅。

師：孩子們，紅頭需要我們的幫忙，你們有什么好辦法嗎？

學生陷人深思。

師：沒關系，因為我們對牛肚子里的構造不清楚，所以我們想不到合適的好辦法。那今天我們一起學習一下《在牛肚子里旅行》這篇課文吧，看一看我們應該怎樣解救紅頭吧！

二、初讀文本，感知旅行軌跡一一粗讀把握全局思維

1.情境強化：同學們，神秘求助信已將我們拉進這場緊急救援行動，紅頭的生命懸于一線，而我們手中的課文就是解開謎團的關鍵地圖！現(xiàn)在，請大家開啟“粗讀探險模式”，快速默讀課文，記住一定要默讀哦，這可是我們初讀時捕捉關鍵信息的秘密武器！

2.任務驅動：教師創(chuàng)設問題任務情境，以“問題鏈引導”的方式傳授學生閱讀技巧，引導大家邊讀邊思考以下幾個問題：

（1）紅頭是在怎樣的情況下被大黃牛吞進肚子的？（2）它在牛肚子里一路“闖關”，都經(jīng)歷了哪些艱難險阻？（3）這場驚心動魄的冒險迎來了怎樣的結局？3.初步交流：學生受到鼓舞，迅速調整狀態(tài)，坐姿端正，眼神專注地投入默讀課文的任務，教室里安靜得只剩下翻動紙張的沙沙聲。

師：好啦，勇敢的尋寶者們，想必大家已經(jīng)找到了不少“寶藏碎片”，誰先來分享一下紅頭進入牛肚子的驚險開端？

生：我找到了！紅頭和青頭在野外玩捉迷藏的時候，紅頭藏在了一個草堆里，沒想到大黃牛吃草的時候，舌頭一卷，就把紅頭連同草一起卷進嘴里，然后紅頭就被吞下去了。（學生一邊描述，還一邊模仿大黃牛吃草的動作，生動形象）

師：呀！你讀得可真細致，描述得也很生動，就像真實的畫面呈現(xiàn)在我們眼前一樣，那紅頭剛掉進這個牛肚子里時，它是什么樣的反應？

生：紅頭特別害怕，感覺它都快絕望了，聲音肯 定特別大，一直在掙扎。

師：非常正確，那我們接著看，紅頭在牛肚子里又遭遇了什么呢？

生：紅頭隨著草在牛肚子里移動，經(jīng)過了好幾個胃，那些地方又悶又熱，還很擠，紅頭難受得要命，一直在喊救命。

師：你觀察得太細致了，把紅頭的難受勁兒都展現(xiàn)出來了。最后，這場驚險之旅是如何收尾的？紅頭有沒有成功脫險？

生：紅頭脫險了！青頭特別聰明，它知道牛有反當?shù)牧曅裕恢痹谕饷婀膭罴t頭，還想辦法讓牛打噴嚏，紅頭就趁著這個機會跑出來了。（他臉上綻放出喜悅的笑容，語氣中充滿了對青頭的贊賞）

師：太棒了，大家齊心協(xié)力，通過初讀課文，像拼圖大師一樣，把紅頭這場驚險刺激的“牛肚之旅\"完整地拼湊了出來。這就是初讀的魅力，它能迅速激發(fā)我們探尋信息的思維，讓我們快速了解故事的大概。接下來，我們要帶上更敏銳的洞察力，深入故事核心，去剖析紅頭和青頭的內心世界，看看這場友情大冒險還有哪些動人的細節(jié)等待我們發(fā)現(xiàn)吧，

三、深入情境，剖析角色心理一精讀引領思維深化

1.小小心理分析師：教師在學生大致了解故事的發(fā)展走向后，又開啟了一場更深入的探索之旅。它把學生化身為小小心理分析師，創(chuàng)設一個個問題情境，引導學生剖析紅頭和青頭在這場危難中的內心世界。

師：大家先精讀課文，尤其關注紅頭和青頭的對話部分，邊讀邊試著在腦海里勾勒出它們當時的表情、動作，想象它們心里在想啥，還可以把自己的感受在書本空白處簡單寫一寫，這可是咱們讀懂角色的小妙招哦?，F(xiàn)在，精讀行動開始！

學生全神貫注投入精讀，有的眉頭緊鎖，有的不時提筆批注。

2.精讀剖析。

師：同學們，咱們先來看看紅頭剛被吞進牛肚子 時的場景，誰來分享下從它的話語里體會到啥心情？

生：當我讀到紅頭喊“救命??！救命??！\"時，我感覺它特別驚恐，心都提到嗓子眼了，肯定以為自己要完蛋了。（學生在讀的時候，都能觀察到他的表情緊張，聲音都在微微顫抖）

師：你太會抓關鍵語句感受心情啦！那紅頭喊救命時，青頭有什么樣的反應呢？你又能看出青頭什么心思？

生：青頭大吃一驚，它肯定沒想到紅頭會遭遇這事兒，心里肯定著急得不行，想著得趕緊救朋友。（學生邊說，邊著急地比畫著）

師：你分析得很對！咱們接著往后看，紅頭在牛肚子里越來越絕望，說：“我被牛吃了正在它的嘴里…救命?。"這時候青頭是怎樣安慰它的？

生：青頭說：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”青頭特別鎮(zhèn)定，它想用科學知識讓紅頭別慌，還在想辦法救紅頭呢?。▽W生語氣非常沉穩(wěn)，還模仿著青頭堅定的神情）

師：真不錯，從你的朗讀都能聽出青頭的堅定。那紅頭聽了青頭的話，有變化嗎？

生：紅頭好像安心一點了，它開始聽青頭的指揮，試著往回走。

師：大家讀得細、想得深！就這樣，通過角色的每一句話，咱們一點點揭開它們的內心。繼續(xù)往后精讀，看看還有哪些觸動你的地方。

3.深人角色，小組合作：為了讓學生更深刻地理解文章的主旨，教師組織分角色扮演朗讀的活動，讓前后四人小組圍坐，深入角色，進行分角色朗讀。（一人獨白，一人扮演紅頭，一人扮演青頭，一人扮演情境和旁白解說者）朗讀完，交流下各自精讀中的新發(fā)現(xiàn)，討論下紅頭和青頭的友情在這些細節(jié)中是怎樣體現(xiàn)的，一會兒由每組推選代表分享。

4.深度挖掘，體悟情感：小組內熱烈討論，各抒己見，有的人為紅頭的遭遇晞噓，有的人贊嘆青頭的智慧與義氣。

小組代表：我們發(fā)現(xiàn)青頭為了鼓勵紅頭，一直陪著它說話，不管紅頭多絕望，它都不放棄，還冒險用身體蹭牛鼻子引牛打噴嚏，太夠朋友了！

師：你們小組挖掘得真深入！這就是友情的力量，危急時刻不離不棄。其他組還有補充嗎？

小組補充：紅頭也很信任青頭，雖然害怕但還是 聽青頭的話，它們相互配合，才渡過難關。

師：非常好，大家在精讀和交流中，把紅頭和青頭間珍貴的友情剖析得淋漓盡致，這就是精讀的魅力，能讓我們走進角色的內心。

四、情境升華，領悟友情真諦一一品析涵養(yǎng)人文閱讀思維

1.情境回溯：教師利用多媒體播放《在牛肚子里旅行》這篇文章的動畫，引導學生回溯課文內容，畫面最后定格在紅頭獲救后與青頭相擁的場景。

師：大家瞧，紅頭脫離險境后和青頭緊緊相擁，它們臉上的表情、眼中的淚花都訴說著這場冒險背

后深厚的情誼?，F(xiàn)在我們自主默讀課文中它們相互 扶持的段落，邊讀邊思考哪些詞句能真切感受到它 們堅定的友情，把這些詞句畫出來，細細品味。

學生專注于默讀，并不時在書本上圈畫。

2.感悟分享：

師：哪位同學先來分享，你從哪兒捕捉到了友情的閃耀瞬間？

生：我畫的是青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“紅頭！不要怕，你會出來的！\"青頭自己都受傷了，還不忘第一時間鼓勵紅頭，太讓人感動了，這才是真朋友！

師：你品得太到位了！青頭在危急時刻的這份挺身而出，就是友情的力量。那紅頭呢，它對青頭的友情又體現(xiàn)在哪兒？

生：紅頭一直聽青頭的話，就算害怕得要命，也還是努力配合，它信任青頭，這也是友情。紅頭聽了青頭的話，它鼓起勇氣，在牛肚子里慢慢地向前移動的表現(xiàn)就能看出來。

師：沒錯，信任是友情的基石。大家挖掘得越來越深了！咱們再拓展下思維：如果你是紅頭或青頭，當時心里會想啥？

生：如果我是紅頭，我肯定想青頭是我唯一的希望，我得振作；如果我是青頭，我就想著一定不能讓紅頭出事，拼了命也要救它。

師：嗯嗯，多美好的回憶，這就是友情的模樣。大家通過對課文詞句的品讀、情境的想象、生活的聯(lián)想，把友情的真諦領悟透徹。

五、跳出情境，總結知識收獲一反思、淬煉高階閱讀思維

一是情境抽離：教師帶領學生跳出穿越情境，回歸課堂現(xiàn)實。教師引導學生回顧紅頭旅行全程，結合黑板上的旅行路線圖與板書，師生共同梳理課文主要內容，總結概括閱讀方法，如按照事情發(fā)展順序，抓住紅頭在牛肚子里經(jīng)過的地點與關鍵事件串聯(lián)等，強化語文知識技能，收獲科普知識，樹立珍惜友情、在朋友遭遇不幸時伸出援手的價值觀，實現(xiàn)語文學科人文性與工具性統(tǒng)一，完成情境穿越教學閉環(huán)，助力學生閱讀思維與綜合素養(yǎng)雙提升。

二是淬煉優(yōu)化：教師采用情境穿越教學，緊扣教材重難點，充分調動學生學習積極性，以趣促學、以境啟思，切實開啟學生奇幻的閱讀之旅，有效鍛煉學生的語文閱讀思維能力。以下將從理論剖析與實例結合的角度，闡述具體的優(yōu)化策略。

（一）引導知識整合反思，構建知識體系

從認知心理學角度來看，學生在經(jīng)歷情境學習后，大腦中儲存了大量碎片化信息。此時，教師引導他們反思整合，能促使知識從短時記憶進人長時記憶，并構建起有條理的知識體系。這有助于學生在未來閱讀中迅速調用相關知識，提升閱讀效率。

在《在牛肚子里旅行》教學尾聲，教師可引導學生回顧：同學們，咱們陪著紅頭牛肚子里走了一遭，現(xiàn)在靜下心來想想，哪些生字詞給你留下了深刻印象，它們的讀音、寫法、含義你都掌握了嗎？如“貯藏這個詞，紅頭在牛肚子里經(jīng)過的幾個胃有貯藏食物的功能，聯(lián)系課文，你是不是對這個知識理解得更深刻了？再從故事內容層面，紅頭進牛肚子的起因、經(jīng)過、結果是怎樣的，誰能用簡潔的話語串聯(lián)起來？還有，青頭救紅頭運用的是牛反芻的知識，你還知道哪些動物的特殊習性呢？通過這樣層層遞進的問題，教師讓學生自主梳理生字詞、故事情節(jié)、科普知識等，從而構建起圍繞課文的知識網(wǎng)絡。

（二）推動情感遷移反思，深化人文感悟

情感教育理論強調，閱讀不僅是獲取知識，更是情感共鳴與遷移的過程。當學生沉浸于文本的情感時，教師引導其反思生活中類似的情感，能將文本情感內化為學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其同理心與共情能力，為其高階閱讀奠基。

教師創(chuàng)設啟發(fā)：同學們，紅頭和青頭共同面對生死的友情讓我們動容。那么在生活中，你有沒有類似的經(jīng)歷呢？當你身處困境，有沒有朋友向你伸出援手，或者你為朋友雪中送炭的時候？回想一下那一刻的心情，再對比紅頭和青頭，是不是有了更深的體會？就像上次班級接力賽，有位同學摔倒了，其他同學紛紛停下腳步，回去攙扶、鼓勵，這是不是一種友情的體現(xiàn)？把這些生活點滴與課文中的友情聯(lián)系起來反思，你對友情的理解是不是會更加豐富？如此與生活實際緊密相連，讓學生帶著文本情感濾鏡審視生活，又以生活感悟反哺閱讀理解。

（三）啟發(fā)閱讀方法反思，提升自主閱讀能力

元認知理論指出，學生對自身閱讀過程與方法的認知監(jiān)控至關重要。在情境閱讀結束后，教師促使學生反思閱讀方法的優(yōu)劣，能使其有意識地調整閱讀策略，適應不同文本，成長為自主閱讀者

教師組織學生討論：在這次探索紅頭旅行的閱讀過程中，一開始我們通過快速默讀初讀課文，了解大概，接著精讀對話剖析角色心理，最后還聯(lián)系生活領悟情感。大家想想：每一個步驟中，你有沒有遇到什么困難？比如，默讀時是不是容易分心，精讀時有沒有抓住關鍵語句？我們怎么改進這些問題？下次再讀一篇新童話，你打算怎么安排閱讀流程，是先看插圖預測內容，還是依然從問題引導默讀起步？讓學生在反思中明晰閱讀方法的適用場景，不斷優(yōu)化閱讀“工具箱”。

（四）鼓勵創(chuàng)意拓展反思，激發(fā)創(chuàng)新閱讀思維

建構主義學習理論倡導學生在已有知識經(jīng)驗基礎上進行創(chuàng)造性建構。跳出文本情境后，教師引導學生反思并拓展創(chuàng)意，能打破思維定式，讓閱讀從理解走向創(chuàng)造，催生獨特見解與新穎表達。

教師布置任務：同學們，咱們讀完紅頭的故事，大膽想象一下，如果紅頭再次遇到危險，如遭遇了一只狡猾的狐貍，青頭又不在身邊，它憑借這次的經(jīng)驗，可能會怎么自救？又或者，你給這個故事?lián)Q個背景，從森林搬到城市下水道，角色換成小老鼠和小貓，情節(jié)會如何發(fā)展？把你的奇思妙想寫下來或者畫成漫畫，在反思原有故事架構基礎上創(chuàng)作屬于你的新故事。這樣促使學生突破文本局限，在反思拓展中激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，讓閱讀活力持續(xù)進發(fā)，實現(xiàn)從閱讀輸入到輸出的跨越，全方位提升高階閱讀思維品質。

總之，情境讓學生穿梭于這場牛肚子里的奇幻之旅。教師從最初的巧妙設局，到陪伴學生在粗讀與精讀間徘徊，深入剖析每一處情節(jié)，將閱讀技巧不著痕跡地融入教學，挖掘文字背后的深厚情誼，點亮閱讀思維的火種，讓人文的光輝透進來，滋養(yǎng)學生的靈魂。

（作者單位：福建省南平第二實驗小學）

編輯：陳鮮艷