“以美育人”是指對學(xué)生進(jìn)行審美教育，幫助學(xué)生建立審美意識，讓學(xué)生具備欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美的能力的教育思想。美術(shù)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要學(xué)科，能夠讓學(xué)生形成審美認(rèn)知，建立個性化的審美?；诖耍诿佬g(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)手段，使學(xué)生在不同的教學(xué)場景中培養(yǎng)審美興趣，深化審美感知，形成個性審美，進(jìn)而提升審美素養(yǎng)。

一、基于“以美育人”的小學(xué)美術(shù)教學(xué)要點(diǎn)

（一）營造審美氛圍

美術(shù)教學(xué)存在培養(yǎng)學(xué)生審美能力效率不高的情況，重要原因之一是課堂未形成良好的審美氛圍。因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)等方式，活躍課堂教學(xué)氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。由此，在氛圍的感染下，學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸喜歡上美術(shù)課堂，這對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識具有重要的作用。

（二）深入挖掘教材

教材是教師開展美術(shù)教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生建立審美意識的重要啟蒙資料。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師往往根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資料。這在一定程度上導(dǎo)致教材功能逐漸弱化，學(xué)生過度依賴教師提供的課件作為主要的知識獲取途徑，影響美術(shù)課程審美功能的發(fā)揮。對此，教師需要調(diào)整教學(xué)思路，以教材為教學(xué)根本，從教材出發(fā)，深入挖掘教材內(nèi)容，同時以其他資源為輔助材料，幫助學(xué)生深入理解美術(shù)知識，形成獨(dú)特的審美。

（三）重視素養(yǎng)培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，教師往往以欣賞、繪畫、工藝三大傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主，且教學(xué)重點(diǎn)集中于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、掌握基礎(chǔ)技法上。新課標(biāo)實(shí)施后，美術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)為核心。這要求教師將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至培養(yǎng)能力層面，同時以知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實(shí)際運(yùn)用為目的，鍛煉學(xué)生的美術(shù)能力[]。同樣，教師也需要提升自身的審美素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞與評述、造型與表現(xiàn)、設(shè)計與應(yīng)用、綜合與探索的學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的審美認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、基于“以美育人”的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境能夠最大限度地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。小學(xué)生的理解能力有限，過于復(fù)雜的內(nèi)容會加大學(xué)生的理解難度，不利于學(xué)生建立對美的感知。對此，教師需要通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣，初步形成對美的感知。

以蘇少版美術(shù)四年級上冊第一課“冷色和暖色”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的圖片，感受圖片中色彩的冷暖。首先，教師可以為學(xué)生展示大自然中包含冷色、暖色的圖片，如盛開的花朵、地表和地心、藍(lán)色的海洋、紫色的章魚等。在展示中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己看到這些圖片的感受。例如，在欣賞紅色的杜鵑花時，學(xué)生感受到熱情與活力；而在欣賞藍(lán)色的海洋時，學(xué)生能夠感受到?jīng)鏊?。出現(xiàn)上述不同感知的原因是學(xué)生的大腦對冷色和暖色進(jìn)行了識別。由此，教師可以引出色環(huán)，并根據(jù)色環(huán)上顏色的分布情況，讓學(xué)生對冷色和暖色有進(jìn)一步的認(rèn)知。在色環(huán)上，藍(lán)色、綠色、紫色是冷色，給人涼爽、寧靜的感覺；而紅色、黃色、橙色是暖色，給人溫暖、熱烈的感覺。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識冷色和暖色，教師可以創(chuàng)設(shè)“博物館”情境，一方面展示中國傳統(tǒng)婚慶儀式的場景，引導(dǎo)學(xué)生體會暖色所承載的喜慶與熱烈；另一方面展示明代的梅瓶，讓學(xué)生感受冷色的含蓄與沉靜。

教師借助美術(shù)情境，展示冷色與暖色的應(yīng)用場景，讓學(xué)生沉浸在色彩的世界中。這種情境化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中感受到美的多樣性，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生初步形成對美的感知，體現(xiàn)“以美育人”的核心目標(biāo)。

（二）融合生活元素，鍛煉學(xué)生繪畫技能

生活元素是學(xué)生認(rèn)識色彩、建立審美意識的重要來源。對此，教師需要重視對生活元素的應(yīng)用，幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的物體進(jìn)行創(chuàng)作，在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時，鍛煉學(xué)生的繪畫技能，使學(xué)生將自己的審美認(rèn)知進(jìn)行具象呈現(xiàn)[2]。

以蘇少版美術(shù)四年級上冊第三課“車（一）”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，學(xué)生需要了解車的發(fā)展史，認(rèn)識車的基本結(jié)構(gòu)與外形特征，能夠設(shè)計有趣且個性化的車。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合生活元素，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師可整體介紹車的發(fā)展歷史，如從古代以人或動物驅(qū)動為主的馬車、獨(dú)輪車，到以機(jī)械力驅(qū)動為主的蒸汽機(jī)車，再到現(xiàn)在以發(fā)動機(jī)驅(qū)動為主的轎車，等等。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察不同車的外形，為其后續(xù)繪畫創(chuàng)作做準(zhǔn)備。學(xué)生需要觀察車身、車門、車燈、車輪、后視鏡等多個部位，并思考這些車有什么共同特點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將車與生活元素進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，如人們根據(jù)魚的形狀創(chuàng)造了車的流線型，模仿動物的外形創(chuàng)造特定形狀的車等，以此幫助學(xué)生形成對車的多樣認(rèn)知。最后，在作品創(chuàng)作階段，教師可以讓學(xué)生大膽想象，結(jié)合自己對車的認(rèn)知，設(shè)計出獨(dú)特的車。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能鍛煉學(xué)生的繪畫技能，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識。

教師融合生活元素培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，一方面可以讓學(xué)生從生活中獲取靈感，創(chuàng)造不一樣的“車”；另一方面可以讓學(xué)生建立獨(dú)特的審美認(rèn)知，并以作品的形式呈現(xiàn)。教師應(yīng)重視對生活元素的運(yùn)用，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)繪畫技能與審美素養(yǎng)的共同提升，實(shí)現(xiàn)“以美育人”中“發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美”的教育目標(biāo)。

（三）組織評賞活動，拓展學(xué)生展示平臺

評賞活動是指學(xué)生間進(jìn)行美術(shù)作品的品評與鑒賞，意在展示學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、個性化審美。在組織學(xué)生進(jìn)行評賞活動時，教師可以拓展美術(shù)作品的展示平臺，讓更多人看到學(xué)生的能力，肯定學(xué)生的審美，這對培養(yǎng)學(xué)生的自信、創(chuàng)造思維有積極的意義[3]。

以蘇少版美術(shù)四年級上冊第五課“乘車印象”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，學(xué)生需要通過回憶乘車時的場景，感知車上人們的多種情緒，并以繪畫的形式呈現(xiàn)。學(xué)生創(chuàng)作的作品以線下展覽與電子作品的形式展示。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行班級內(nèi)部的作品評賞。例如，有的學(xué)生畫了自己日常乘車時車上擁擠的狀態(tài)，并對車上人們的狀態(tài)進(jìn)行了夸張的想象。在評賞過程中，有的學(xué)生給出自己喜歡的理由：“這也是我日常乘車的真實(shí)寫照，且對人物狀態(tài)的刻畫雖然夸張，但卻非常形象?！蓖瑫r，也有學(xué)生不喜歡該作品，認(rèn)為作品內(nèi)容太夸張，表現(xiàn)太大膽。不論是好的評賞意見，還是不好的評賞意見，學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真聽取、努力吸收，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作能力的提升。其次，教師可以整理并打印學(xué)生的作品，將其懸掛在班級外面的展示墻上，供其他班級學(xué)生評賞交流。最后，教師可以將學(xué)生作品的電子版上傳至校園公眾號，讓更多的學(xué)生、家長欣賞學(xué)生的作品。同伴互評可以幫助學(xué)生加深對作品內(nèi)涵的理解，線下與線上展示結(jié)合可以拓展學(xué)生的展示渠道，讓學(xué)生更好地展示自我，獲得更多反饋，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識。

在美術(shù)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會，讓更多人了解學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生。這對幫助學(xué)生提升創(chuàng)作能力、建立自信心有重要作用，能夠充分體現(xiàn)“以美育人”中“分享美、傳播美”的教育理念。

（四）提供創(chuàng)作空間，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)作

美術(shù)作為一種藝術(shù)形式，具有豐富的創(chuàng)作空間。然而，在教學(xué)中，教師留給學(xué)生可創(chuàng)作的空間并不多，且多數(shù)情況下是以固定的內(nèi)容、形式為主的美術(shù)創(chuàng)作。這不僅會限制學(xué)生審美能力的發(fā)展，還會影響學(xué)生的想象力發(fā)揮[4]。對此，教師需要為學(xué)生提供充足的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主進(jìn)行創(chuàng)作，以幫助學(xué)生在創(chuàng)作過程中形成獨(dú)特的審美品位，建立屬于自己的想象空間。

以蘇少版美術(shù)四年級上冊第六課“海洋世界”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)了解海洋中多種生物的特征，感知其外形美與色彩美，建立對海洋世界的感知。教師組織學(xué)生開展主題為“夢中的海底世界”的美術(shù)創(chuàng)作活動，調(diào)動學(xué)生的自主性。首先，教師可以組織學(xué)生分享自己見過的真實(shí)的大海的樣子，如海水是什么味道、海上有怎樣的風(fēng)景、海底可以看到什么等，從而激發(fā)學(xué)生對大海的想象。在此過程中，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生展示科學(xué)家海底探險的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解神秘莫測的海底世界。在觀看視頻時，學(xué)生會將看到的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，并從中汲取創(chuàng)作靈感，為創(chuàng)作積累素材。在了解基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師可以將創(chuàng)作時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主消化吸收的內(nèi)容，并根據(jù)自己的想象完成創(chuàng)作。根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作成果來看，學(xué)生們有著豐富的想象力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的個性化審美意識，并為學(xué)生提供自主創(chuàng)作空間，讓學(xué)生能夠?qū)徝勒J(rèn)知具象化。這對學(xué)生個性的形成、藝術(shù)素養(yǎng)的提升有推動作用，能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以美育人”中“尊重個性、鼓勵創(chuàng)新”的教育價值。

（五）開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生審美意識提升的途徑之一。學(xué)生的年齡相仿，其思維方式、認(rèn)知能力具有一定的相似性，但各自的生活環(huán)境、家庭環(huán)境存在一定的差異，這能夠促進(jìn)知識互補(bǔ)與思維碰撞，產(chǎn)生 1+1>2 的學(xué)習(xí)效果。在合作探究中，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成尊重他人、聽取他人意見的習(xí)慣。這對學(xué)生審美能力、美術(shù)素養(yǎng)的提升有積極的作用。

以蘇少版美術(shù)四年級上冊第八課“做做海洋生物”的教學(xué)為例。這一課的教學(xué)活動以實(shí)際操作為主，學(xué)生需要根據(jù)前面課程學(xué)習(xí)的有關(guān)海洋生物的內(nèi)容，利用紙杯、彩紙等材料，制作自己喜歡的海洋生物。在課堂上，教師采取合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生以小組的方式開展探究學(xué)習(xí)。首先，在小組中，小組成員可以在組長的帶領(lǐng)下，分享自己想要制作哪種海洋生物。這樣既可以增進(jìn)學(xué)生間的交流，又能在一定程度上避免制作相同海洋生物的情況，豐富小組內(nèi)海洋生物的制作種類。其次，小組成員間可以共享自己的制作材料，做到物盡其用。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生之間可以互相幫助。例如，有的小組成員用剪紙的方式制作海洋生物，但剪出的作品卻不盡如人意，其他成員可以幫助該成員一起裁剪，制作形象的海洋生物。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅會豐富自身對美的認(rèn)知，還會掌握多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)方式，如剪紙、拼貼等。同時，合作的形式可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，反思與完善自我，激發(fā)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)“以美育人”中“合作共享、多元共生”的教育內(nèi)涵。

因此，在美術(shù)課堂上，教師需要合理開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中深入理解知識，提升學(xué)生的探究能力和審美能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的美術(shù)課堂上，由于學(xué)生的年齡較小，對美的認(rèn)知仍處于逐步形成與深化的階段，因此教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生建立正確的審美認(rèn)知。文章提出創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境、融合生活元素、組織評賞活動、提供創(chuàng)作空間、開展合作學(xué)習(xí)五種教學(xué)策略，開展以“以美育人”為核心的教學(xué)活動，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的目的，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2宿強(qiáng)，羅錦霞，張怡.從美術(shù)教學(xué)走向以美育人：成華小學(xué)美術(shù)學(xué)科育人的實(shí)踐探索與思考[」.教育科學(xué)論壇，2021（16）：67-69.

[3］劉琳.基于“以美育人”視角的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略研究［J].教師，2020（34）：98-99.

[4］張冬梅.以美育人理念下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)[J].天津教育，2020（32）：132-133.