中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）16-0043-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“提升考試評價(jià)質(zhì)量”，要求“全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià)，強(qiáng)化考試評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性”]。“雙減”政策進(jìn)一步明確小學(xué)一、二年級不得進(jìn)行紙筆考試，應(yīng)通過靈活多樣的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些政策與文件強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)以落實(shí)核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動評價(jià)方式與課程目標(biāo)相一致為目標(biāo)，為小學(xué)低年級學(xué)科測評工作指明了方向。因此，如何在低年級教學(xué)中探索科學(xué)合理的評價(jià)方式，成為學(xué)校面臨的重要課題。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》指出，建立健全各級各類教育監(jiān)測制度，引導(dǎo)督促學(xué)校遵循教育規(guī)律，聚焦教育教學(xué)質(zhì)量。完善評估監(jiān)測指標(biāo)體系，加強(qiáng)對學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)條件和教育教學(xué)質(zhì)量的評估監(jiān)測。在教育督導(dǎo)視域下，立足課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，設(shè)計(jì)并實(shí)施了“和美成長\"無紙筆測評模式。該模式圍繞測評設(shè)計(jì)、流程規(guī)范、成效反饋等環(huán)節(jié)開展監(jiān)測實(shí)踐，其間充分發(fā)揮教育督導(dǎo)的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，實(shí)現(xiàn)以督促評、以評促教。

一、小學(xué)低年級無紙筆測評模式的構(gòu)建邏輯

在傳統(tǒng)測評實(shí)踐中，小學(xué)語文測評偏重知識記憶，忽視對學(xué)生語言運(yùn)用、表達(dá)交流、文化體驗(yàn)等多維能力的考查；小學(xué)數(shù)學(xué)測評則過于聚焦靜態(tài)運(yùn)算，缺乏對學(xué)生空間感知、邏輯思維、實(shí)際應(yīng)用能力的評價(jià)。這些問題不僅影響了學(xué)科育人功能的發(fā)揮，還導(dǎo)致教學(xué)與評價(jià)脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力發(fā)展受限。在這一背景下，學(xué)校主動探索測評方式的優(yōu)化，嘗試打破傳統(tǒng)測評的單一局限，圍繞語文與數(shù)學(xué)兩個學(xué)科，構(gòu)建起以任務(wù)驅(qū)動、情境融合、過程激勵為核心的無紙筆測評模式，力求通過多元任務(wù)、真實(shí)情境，全面考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。在這一過程中，教育督導(dǎo)部門圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)、評價(jià)科學(xué)性、過程規(guī)范性等多個方面，發(fā)揮監(jiān)督與指導(dǎo)作用，為無紙筆測評模式的構(gòu)建與實(shí)施提供了制度保障。

在測評內(nèi)容上，拓展至小學(xué)語文的語言建構(gòu)、文化傳承、表達(dá)交流，以及小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)運(yùn)算、圖形空間、邏輯思維、應(yīng)用實(shí)踐等多個維度，避免評價(jià)內(nèi)容片面聚焦知識點(diǎn)，強(qiáng)化了評價(jià)的真實(shí)性與綜合性。在評價(jià)方式上，學(xué)校在教育督導(dǎo)部門的指導(dǎo)下，采用情境任務(wù)、操作演示、口頭表達(dá)等多樣化形式，促使學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中展示能力，提升測評的過程性與體驗(yàn)感。在結(jié)果應(yīng)用上，測評數(shù)據(jù)成為教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)，教育督導(dǎo)部門督促學(xué)校建立起測評數(shù)據(jù)與教學(xué)改進(jìn)之間的有效銜接，推動形成“教一學(xué)一評”一體化良性循環(huán)。

因此，構(gòu)建語文與數(shù)學(xué)的無紙筆測評模式，不僅是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)在需求，還是推動“雙減”政策與新課標(biāo)落地的現(xiàn)實(shí)需要。教育督導(dǎo)部門在測評設(shè)計(jì)、過程實(shí)施、成效反饋等各環(huán)節(jié)中起到制度保障作用，有效提升了測評模式的科學(xué)性與規(guī)范性，助力學(xué)校逐步建立起以學(xué)生發(fā)展為中心的評價(jià)體系。

二、“和美成長\"無紙筆測評模式的實(shí)施路徑

（一）設(shè)計(jì)理念：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

“和美成長”無紙筆測評模式的設(shè)計(jì)按照《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，逐步形成了一套符合政策標(biāo)準(zhǔn)、貼合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的評價(jià)體系。語文學(xué)科圍繞文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)[2]展開，要求評價(jià)注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的真實(shí)展示與多維發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科則聚焦小學(xué)階段的運(yùn)算能力、推理意識、應(yīng)用意識等核心素養(yǎng)3]，強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。因此，測評設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣各學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建多元化、任務(wù)化、過程性的評價(jià)體系，真實(shí)反映學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)。

在測評設(shè)計(jì)過程中，教育督導(dǎo)部門圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)，評價(jià)內(nèi)容科學(xué)性、方式合理性，指導(dǎo)學(xué)校不斷完善測評設(shè)計(jì)，促進(jìn)測評目標(biāo)、內(nèi)容、方式三者統(tǒng)一，契合“雙減”政策與課程改革要求，確保評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測，還服務(wù)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

素養(yǎng)導(dǎo)向是測評設(shè)計(jì)的首要理念。語文學(xué)科測評關(guān)注學(xué)生在語言建構(gòu)、文化體驗(yàn)、表達(dá)交流等方面的綜合表現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科測評則關(guān)注學(xué)生在運(yùn)算能力、空間感知、邏輯思維、實(shí)際應(yīng)用等方面的綜合表現(xiàn)，兩個學(xué)科均力求避免片面考查知識點(diǎn)，確保評價(jià)內(nèi)容緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生能力發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動與情境融合是開展測評的重要方式。語文學(xué)科通過古詩吟誦、成語應(yīng)用、情境對話等任務(wù)，嵌入真實(shí)或模擬的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生展示語言運(yùn)用能力；數(shù)學(xué)學(xué)科則通過口算檢測、圖形識別、邏輯推理、實(shí)際應(yīng)用題等任務(wù)，將數(shù)學(xué)知識置于具體問題情境中，促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

過程激勵是測評設(shè)計(jì)的重要補(bǔ)充。學(xué)校在測評設(shè)計(jì)中融入即時反饋、分層評價(jià)、正向激勵等理念。語文測評注重通過語言表達(dá)的過程性展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；數(shù)學(xué)測評通過操作演示、互動任務(wù)，鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味與價(jià)值，緩解測評壓力，提升學(xué)習(xí)主動性。

在這一設(shè)計(jì)理念的指引下，“和美成長”無紙筆測評模式逐步完善，形成了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、多元任務(wù)為載體、過程激勵為支撐的測評體系。這一體系在教育督導(dǎo)部門的指導(dǎo)下，確保了設(shè)計(jì)的科學(xué)性、規(guī)范性與可行性，為小學(xué)階段評價(jià)方式的優(yōu)化提供了堅(jiān)實(shí)的理念基礎(chǔ)，也為評價(jià)改革提供了實(shí)踐樣本。

（二）測評內(nèi)容：基于“雙學(xué)科四園一體\"設(shè)置任務(wù)

在“和美成長”無紙筆測評模式的構(gòu)建過程中，測評內(nèi)容的選擇緊扣《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，確保評價(jià)內(nèi)容服務(wù)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。通過“雙學(xué)科四園一體”任務(wù)架構(gòu)，構(gòu)建起多元任務(wù)驅(qū)動、情境融合、素養(yǎng)導(dǎo)向的測評體系，形成了符合“雙減”政策與課程改革要求的測評模式。

在小學(xué)語文學(xué)科中，內(nèi)容設(shè)計(jì)以語言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解為核心，圍繞基礎(chǔ)認(rèn)讀、語言積累、文化體驗(yàn)、表達(dá)交流等能力維度，設(shè)置多樣化測評任務(wù)，力求通過具體任務(wù)，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科則圍繞數(shù)學(xué)運(yùn)算、空間感知、邏輯推理、實(shí)際應(yīng)用等能力維度，設(shè)置測評任務(wù)，注重通過具體問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展示數(shù)學(xué)思維、運(yùn)算能力與解決實(shí)際問題的能力。兩個學(xué)科的測評內(nèi)容既遵循各自學(xué)科的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，又在任務(wù)形式上保持一致，均采用任務(wù)驅(qū)動、情境融合的設(shè)置思路，強(qiáng)化測評的過程性、真實(shí)性與多樣性。其測評任務(wù)如表1所示。

由表1可知，小學(xué)語文學(xué)科基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)置了多樣化的測評任務(wù)，確保學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中展示語言能力與思維品質(zhì)。例如，二年級成語園設(shè)置“情境成語補(bǔ)充”任務(wù)，學(xué)生根據(jù)給出的情境內(nèi)容，準(zhǔn)確補(bǔ)充符合語境的成語，考查學(xué)生的語言積累與表達(dá)能力；二年級口語園設(shè)置了“看圖講故事”任務(wù)，學(xué)生根據(jù)一組圖片進(jìn)行口頭表達(dá)，鍛煉語言組織、邏輯推理與情感表達(dá)能力。各任務(wù)配套細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，確保評價(jià)尺度統(tǒng)一，提升測評的科學(xué)性與公正性。具體任務(wù)示例與評分標(biāo)準(zhǔn)如下頁表2、表3所示。

教育督導(dǎo)部門在內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，圍繞測評內(nèi)容的科學(xué)性、規(guī)范性、任務(wù)合理性，提供了監(jiān)督與指導(dǎo)，確保各園區(qū)任務(wù)設(shè)計(jì)契合課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，保障了測評內(nèi)容的全面性與可操作性。

（三）規(guī)范流程：確保測評科學(xué)、公平、有序

在“和美成長”無紙筆測評模式的實(shí)施過程中，科學(xué)規(guī)范的流程是保證測評質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)公平公正的重要前提。學(xué)校圍繞組織安排、考場布置、評分機(jī)制三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合語文與數(shù)學(xué)兩個學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一套統(tǒng)一而靈活的實(shí)施流程，確保測評活動科學(xué)、有序、規(guī)范開展。

在組織安排上，學(xué)校采用小組輪換、分區(qū)闖關(guān)的形式進(jìn)行測評。每班劃分為若干小組，按既定路線依次輪換至各學(xué)科不同測評園區(qū)，有序完成全部測評任務(wù)。這種方式充分考慮了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)與注意力維持時間，避免大規(guī)模集中測評帶來的焦慮與混亂，同時提升了學(xué)生的參與感與體驗(yàn)感，保障了各園區(qū)測評活動的有序推進(jìn)。

在考場布置上，語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科各園區(qū)根據(jù)測評任務(wù)的不同，創(chuàng)設(shè)了富有特色的測評環(huán)境。語文園區(qū)配置電子設(shè)備，支持抽題、音頻播放、情景模擬等功能，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。數(shù)學(xué)園區(qū)則根據(jù)任務(wù)需要，布置數(shù)學(xué)操作區(qū)、圖形拼搭區(qū)、應(yīng)用情境區(qū)等，配備互動展示設(shè)備與操作材料，提高學(xué)生的參與度。

在評分機(jī)制上，語文與數(shù)學(xué)兩個學(xué)科均制定了統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，確保各園區(qū)測評任務(wù)評價(jià)尺度一致，避免因?qū)W科差異或教師主觀偏差影響測評結(jié)果的公正性。測評過程中，教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)即時記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并給予過程性反饋，強(qiáng)化測評的激勵作用。

該模式通過規(guī)范流程，讓語文與數(shù)學(xué)兩個學(xué)科的無紙筆測評在實(shí)施層面實(shí)現(xiàn)了科學(xué)性、公平性與可操作性的統(tǒng)一，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的測評體驗(yàn)，也為教學(xué)改進(jìn)提供了真實(shí)、可靠的評價(jià)數(shù)據(jù)。

（四）規(guī)范保障：教育督導(dǎo)貫穿測評始終

在“和美成長”無紙筆測評模式的構(gòu)建與實(shí)施過程中，教育督導(dǎo)部門始終承擔(dān)著標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)、過程監(jiān)督、質(zhì)量評估的職責(zé)，保障測評的科學(xué)性、規(guī)范性與可持續(xù)性。

在測評設(shè)計(jì)階段，教育督導(dǎo)部門針對語文與數(shù)學(xué)兩個學(xué)科的測評框架、任務(wù)架構(gòu)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等提出指導(dǎo)意見，確保測評內(nèi)容完整覆蓋學(xué)科核心素養(yǎng)，任務(wù)設(shè)計(jì)契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)評價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方式三者統(tǒng)一。在語文學(xué)科中，重點(diǎn)關(guān)注測評任務(wù)是否涵蓋語言運(yùn)用、文化傳承、表達(dá)交流等多維能力；在數(shù)學(xué)學(xué)科中，重點(diǎn)關(guān)注測評任務(wù)是否反映數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、實(shí)際應(yīng)用等能力維度。

在測評實(shí)施階段，教育督導(dǎo)部門通過方案審閱、實(shí)地巡視、現(xiàn)場監(jiān)督等方式，確保語文與數(shù)學(xué)測評的組織安排、考場布置、評分機(jī)制等流程環(huán)節(jié)執(zhí)行規(guī)范，符合政策導(dǎo)向要求。在測評期間關(guān)注各學(xué)科測評活動的組織秩序、實(shí)施過程、評分執(zhí)行情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)優(yōu)化，保障測評活動的公平性與科學(xué)性。

在成效評估階段，教育督導(dǎo)部門不僅關(guān)注測評結(jié)果的呈現(xiàn)，還關(guān)注測評數(shù)據(jù)在教學(xué)反饋與改進(jìn)過程中的應(yīng)用價(jià)值。針對語文學(xué)科，督導(dǎo)關(guān)注測評是否促進(jìn)了學(xué)生語言能力、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)等方面的提升；針對數(shù)學(xué)學(xué)科，督導(dǎo)關(guān)注測評是否有效提升了學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維、問題解決等方面的能力。教育督導(dǎo)部門評估這一測評模式對教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生發(fā)展水平的促進(jìn)作用，提出改進(jìn)建議，指導(dǎo)學(xué)校完善評價(jià)體系，推動教學(xué)與評價(jià)良性互動。

教育督導(dǎo)的全過程嵌入，不僅為學(xué)校測評改革提供了保障，還豐富了區(qū)域教育督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、評價(jià)改革中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升了教育督導(dǎo)工作的針對性與實(shí)效性。

三、和美成長\"無紙筆測評模式的實(shí)踐成效、存在的問題及改進(jìn)方向

（一）實(shí)踐成效

教育督導(dǎo)視域下的“和美成長”無紙筆測評模式在的語文與數(shù)學(xué)兩個學(xué)科中有序?qū)嵤?，取得了良好的?shí)踐成效。

首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，測評模式有效緩解了學(xué)生在傳統(tǒng)測評中的焦慮情緒，提高了學(xué)生的參與度。教育督導(dǎo)工作人員在過程觀察與學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，測評模式在語文與數(shù)學(xué)兩個學(xué)科中均達(dá)到了“減負(fù)提質(zhì)”的效果，學(xué)生對測評過程持積極態(tài)度，測評體驗(yàn)良好。其次，在教師教學(xué)反饋與改進(jìn)方面，測評數(shù)據(jù)成為教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)策略的重要依據(jù)。教育督導(dǎo)部門在評估中指出，測評反饋在教學(xué)改進(jìn)中的作用逐步顯現(xiàn)，教師更加重視素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)與測評的契合度不斷提升，形成了“教一學(xué)一評”一體化的良性循環(huán)。最后，在學(xué)校評價(jià)文化建設(shè)方面，測評模式助力學(xué)校逐步構(gòu)建起多元化、過程性、促發(fā)展的評價(jià)理念，打破了以往單一分?jǐn)?shù)評價(jià)的局限。教育督導(dǎo)部門肯定了學(xué)校在評價(jià)改革中的積極探索，認(rèn)為這一測評模式為區(qū)域教育教學(xué)評價(jià)改革提供了樣本經(jīng)驗(yàn)，具備一定的推廣價(jià)值，有助于引導(dǎo)更多學(xué)校建立科學(xué)合理的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（二）存在的問題及改進(jìn)方向

該模式在實(shí)施過程中也存在一些問題。一是部分測評任務(wù)未能做到趣味性與學(xué)科性的平衡，個別語文任務(wù)偏重活動形式，學(xué)科價(jià)值體現(xiàn)不足，部分?jǐn)?shù)學(xué)應(yīng)用題與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的銜接不夠緊密，影響了測評的真實(shí)性。二是評分標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化與執(zhí)行存在差異，尤其在操作性強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科測評中，部分教師在評價(jià)尺度上存在主觀偏差，影響了測評結(jié)果的科學(xué)性與公正性。針對這些問題，學(xué)校下一步將在任務(wù)設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、教師培訓(xùn)等方面持續(xù)改進(jìn)，確保測評模式的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性。

總體來看，“和美成長”無紙筆測評模式有效緩解了學(xué)生的測評焦慮，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，助力教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，推動教學(xué)與評價(jià)有機(jī)融合。教育督導(dǎo)在測評過程中的介入，確保了測評設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋各環(huán)節(jié)的科學(xué)性與規(guī)范性。該模式為義務(wù)教育階段學(xué)校落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化評價(jià)體系提供了實(shí)踐樣本，也為教育督導(dǎo)部門在質(zhì)量監(jiān)測、政策落實(shí)中的作用發(fā)揮積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：7.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃2024年度專項(xiàng)課題“教育督導(dǎo)視域中的小學(xué)無紙化考試研究”（2024ZJY127）的階段研究成果。

（責(zé)編楊宇浩）