作者簡(jiǎn)介：楊琪（1992—），女，江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東區(qū)校。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，收集和整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)，如學(xué)生日常寫字、讀書、習(xí)作、討論、匯報(bào)展示、朗讀背誦、課本劇表演等方面的材料，記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)。為此，教師可以采用非紙筆測(cè)評(píng)法來考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。非紙筆測(cè)評(píng)法是一種不依賴傳統(tǒng)紙筆形式的評(píng)價(jià)方法，考查形式更為靈活多變。教師要結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)情，合理選擇不同類型的非紙筆測(cè)評(píng)法，充分發(fā)揮非紙筆測(cè)評(píng)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、基于知識(shí)特質(zhì)，豐富非紙筆測(cè)評(píng)形式

（一）“看”出感受和想法

非紙筆測(cè)評(píng)包括看、讀、寫等多種形式，教師要基于語文知識(shí)的特質(zhì)，選擇合適的測(cè)評(píng)形式。比如，有些課文的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握高效閱讀方法，鼓勵(lì)他們分享自己的感受和想法。針對(duì)這些課文，教師可以設(shè)計(jì)以“看”為主要形式的測(cè)評(píng)作業(yè)。

例如，在完成課文《少年閏土》的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)以“看”為主的測(cè)評(píng)作業(yè)。測(cè)評(píng)一要求學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀法，解讀課本中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)主人公的內(nèi)心感受和想法。比如，解析“我那時(shí)并不知道這所謂獵的是怎么一件東西一便是現(xiàn)在也沒有知道”“我素不知道天下有這許多新鮮事”中的兩個(gè)“我不知道”分別表達(dá)了作者怎樣的想法。測(cè)評(píng)二旨在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深意，設(shè)置了以下問題：“這篇文章分別展現(xiàn)了記憶中的閏土、初次見面時(shí)的閏土、離別時(shí)的閏土，請(qǐng)整合這些片段，分析閏土的性格特點(diǎn)。如果你有一個(gè)朋友，你希望他是‘閏土’這樣的人嗎？請(qǐng)說說自己的理由。”這兩個(gè)測(cè)評(píng)作業(yè)層層深入，主要考查學(xué)生對(duì)文本的理解。教師不僅要考查學(xué)生能否透過文字表面的意思讀出其中蘊(yùn)藏的深意，還要考查他們能否歸納總結(jié)文章的寫作手法，深入理解這些寫作手法獨(dú)特的藝術(shù)效果。

（二）“讀”出感情和意境

統(tǒng)編版教材收錄了不少精美的詩歌、散文，它們通常具有音韻美、意境美和情感美等特點(diǎn)。教師要基于詩文的知識(shí)特質(zhì)，設(shè)計(jì)以“讀”為主要形式的測(cè)評(píng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩文、解讀意象、感知意境，體會(huì)作者的內(nèi)心情感。

例如，在完成《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》這三首詩詞的教學(xué)后，教師可以設(shè)置以“讀”為主的測(cè)評(píng)作業(yè)。測(cè)評(píng)一為配樂詩朗誦，要求學(xué)生有感情地誦讀詩詞作品。考查重點(diǎn)在于學(xué)生能否結(jié)合平仄讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺，是否注意調(diào)整氣息，能否控制輕重緩急，能否配合動(dòng)作、表情表達(dá)內(nèi)心感受。測(cè)評(píng)二為朗誦點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生找出詩歌中的意象，說說作者用了什么意象構(gòu)筑了怎樣的詩歌意境，自己在誦讀時(shí)如何通過調(diào)整語氣語調(diào)準(zhǔn)確表達(dá)出作者的情感。以上測(cè)評(píng)主要考查學(xué)生讀的能力，教師不僅要考查學(xué)生能否將詩詞讀正確、讀流利、讀自然，還要考查他們能否正確解讀詩文意象，與作者形成共鳴，感知作品的意境。

（三）“寫”出性格和思想

有些課文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握寫作技巧。為此，教師可以設(shè)計(jì)以“寫”為主要形式的測(cè)評(píng)作業(yè)，考查學(xué)生是否掌握了該寫作技巧，能否在遷移運(yùn)用中創(chuàng)作出個(gè)性化的作品。

例如，在完成課文《草原》的教學(xué)后，教師可以設(shè)置以“寫”為主的測(cè)評(píng)作業(yè)。測(cè)評(píng)一要求學(xué)生寫一段評(píng)論性文字，點(diǎn)評(píng)“那些小丘的線條是那么柔美又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。教師評(píng)價(jià)要從“景”和“情”這兩個(gè)角度入手，考查學(xué)生的分析能力。若學(xué)生僅僅找出直接描寫草原的詞句，分析它們運(yùn)用了哪些修辭手法，則評(píng)分不高；若學(xué)生還能找出描寫作者感受的詞句，分析它們?nèi)绾闻c景物描寫融合起來，展現(xiàn)作者的內(nèi)心世界，則評(píng)分較高。測(cè)評(píng)二要求學(xué)生選取一張景物圖片，試著用文字描繪圖片上的美景，運(yùn)用借景抒情等多種寫作手法突顯景物特點(diǎn)，同時(shí)寫出自己的切身感受。教師評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要考查學(xué)生能否形象生動(dòng)地描繪景物，還要考查他們能否運(yùn)用多種寫作方法，在景物描寫中巧妙融入真實(shí)情感，寫出自己的個(gè)性風(fēng)采[1]。

二、指向課程需求，設(shè)計(jì)非紙筆測(cè)評(píng)作業(yè)

（一）設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)類測(cè)評(píng)，積累語言儲(chǔ)備

教師應(yīng)研究課標(biāo)要求，結(jié)合語文學(xué)科的課程需求，設(shè)計(jì)不同類型的測(cè)評(píng)活動(dòng)。課標(biāo)在“核心素養(yǎng)”中指出，語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語感。為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)類測(cè)評(píng)作業(yè)，讓學(xué)生在文字游戲中積累豐富的語言儲(chǔ)備。

例如，在完成《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)以下游戲互動(dòng)類測(cè)評(píng)活動(dòng)。測(cè)評(píng)一為“主題詞搜集”，要求學(xué)生以“春、夏、秋、冬”為關(guān)鍵詞，搜集課內(nèi)外形容這幾個(gè)季節(jié)的詞語，若該詞語屬于成語，則要添加“星星”標(biāo)志。例如，與秋有關(guān)的詞語有清涼、豐收等。測(cè)評(píng)二為“詞語搭配調(diào)色板”，學(xué)生要將名詞填寫到一張白紙中間，在其周圍填寫若干形容詞，并為詞語涂上特定的顏色。例如，在白紙中間寫上“楓葉”，在其周圍寫上“紅紅的”等詞語，并涂抹不同的色彩。測(cè)評(píng)三為“句子拷貝不走樣”，要求學(xué)生在不改變?cè)獾那闆r下改寫句子。以上三項(xiàng)游戲涵蓋詞語、短語和句子，逐步深入考查學(xué)生的語言積累情況。語言儲(chǔ)備的積累不是一蹴而就的，而是需要日積月累。教師可以通過開展文字游戲，讓學(xué)生在游戲中通過日積月累掌握更多字詞。

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)類測(cè)評(píng)，拓展想象空間

想象力和表達(dá)能力的培養(yǎng)也是語文核心素養(yǎng)的要求之一。為此，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)類非紙筆測(cè)評(píng)作業(yè)，拓展學(xué)生的想象空間，鼓勵(lì)其表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。

例如，在完成《小英雄雨來（節(jié)選）》的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)如下創(chuàng)意表達(dá)類測(cè)評(píng)活動(dòng)。測(cè)評(píng)一為“改寫人物，塑造不同形象”，要求學(xué)生閱讀“媽媽立在河沿上，望著漸漸擴(kuò)大的水圈直發(fā)愣”，嘗試將“發(fā)愣的媽媽”改寫成“憤怒的媽媽”。此測(cè)評(píng)考查學(xué)生能否運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫表達(dá)出人物的情緒。測(cè)評(píng)二為“補(bǔ)寫留白，還原人物心理”，要求學(xué)生解讀“雨來沒有接他的糖，也沒有回答他”，想象此時(shí)雨來腦海中在想什么，試著將其轉(zhuǎn)化成文字。測(cè)評(píng)三為“續(xù)寫故事，展現(xiàn)抗日英雄”，要求學(xué)生回顧自己看過的抗日主題影視劇或小說，續(xù)寫雨來加入抗日隊(duì)伍后發(fā)生的故事。這一系列測(cè)評(píng)作業(yè)由易到難，考查學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫和創(chuàng)意寫作能力，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)意表達(dá)類測(cè)評(píng)包含改寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等不同的形式，教師可根據(jù)需求設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。

（三）設(shè)計(jì)行動(dòng)實(shí)踐類測(cè)評(píng)，加強(qiáng)語言運(yùn)用

課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力，使學(xué)生能夠在具體語言情境中有效交流溝通。教師可基于這一要求，設(shè)計(jì)行動(dòng)實(shí)踐類測(cè)評(píng)作業(yè)，考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

在完成《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等科普類課文的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)以下行動(dòng)實(shí)踐類測(cè)評(píng)作業(yè)。測(cè)評(píng)一為“頭腦風(fēng)暴，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”，要求學(xué)生圍繞“日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象”這個(gè)主題展開討論，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。該作業(yè)考查學(xué)生的表達(dá)和傾聽能力，評(píng)估其能否準(zhǔn)確地說出自己要完成的實(shí)驗(yàn)名稱、目的和內(nèi)容，能否耐心傾聽同伴的話，從對(duì)方的話語中總結(jié)出表達(dá)重點(diǎn)。測(cè)評(píng)二為“完成實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該作業(yè)考查學(xué)生能否通過耐心協(xié)商、理性討論的方式解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，評(píng)估學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告用語是否簡(jiǎn)潔明晰、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，整體結(jié)構(gòu)是否完整合理。以上行動(dòng)實(shí)踐類測(cè)評(píng)循序漸進(jìn)，主要考查學(xué)生表達(dá)、傾聽、協(xié)商三方面的能力。

三、聚焦學(xué)科目標(biāo)，優(yōu)化非紙筆測(cè)評(píng)過程

（一）技術(shù)輔助，提供充足資源

課標(biāo)指出，語文教學(xué)的目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語感，領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用規(guī)律。在設(shè)計(jì)非紙筆測(cè)評(píng)作業(yè)時(shí)，教師可借助信息技術(shù)手段搜集網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料，鍛煉學(xué)生的信息整理、歸納能力。

例如，在完成《北京的春節(jié)》的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)非紙筆評(píng)測(cè)作業(yè)，要求學(xué)生化身為家鄉(xiāng)代言人，用演講的形式介紹自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗。教師可以提供以下幾種獲取和整理信息的指導(dǎo)建議。一是信息搜索：教師可以建議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能全面了解家鄉(xiāng)過年時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣；同時(shí)，觀看優(yōu)秀演講視頻作為參考，通過對(duì)比進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，思考如何提升演講水平。二是信息交流：教師可以建議學(xué)生通過面對(duì)面、微信、QQ等渠道與家人、鄰居等交流互動(dòng)，深入了解家鄉(xiāng)獨(dú)具特色的春節(jié)習(xí)俗活動(dòng)，獲取第一手資料。三是數(shù)據(jù)整合：教師可以向?qū)W生介紹各類數(shù)據(jù)庫的使用方法，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分類、歸納和整合收集到的信息。在此過程中，教師不僅要考查學(xué)生的表達(dá)能力和演講能力，還要考查他們能否自主運(yùn)用各種數(shù)字化工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）關(guān)注差異，涵養(yǎng)審美素養(yǎng)

提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。教師可基于學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴式的非紙筆測(cè)評(píng)作業(yè)，讓學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品，積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。

例如，在完成《鳥的天堂》的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴式測(cè)評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：“作者兩次看到‘鳥的天堂’，他是否寫出了不同的風(fēng)景？你認(rèn)為安靜的‘鳥的天堂’更美，還是喧鬧的‘鳥的天堂’更美？你認(rèn)為應(yīng)該從哪些角度入手，描寫唯美的自然景觀？”

測(cè)評(píng)活動(dòng)可以分成兩個(gè)部分。第一部分是辯論活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生圍繞課文的動(dòng)靜描寫展開辯論，分享各自不同的審美體驗(yàn)，探討不同寫法的好處，考查學(xué)生能否有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，能否在傾聽他人觀點(diǎn)后，找到恰當(dāng)?shù)姆瘩g或補(bǔ)充方向。第二部分是自由討論活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由交流，集思廣益，歸納景物描寫方法，考查學(xué)生能否從修辭手法的運(yùn)用、情感的抒發(fā)等多種角度展開分析，能否通過感受、理解、欣賞課文，結(jié)合自身感受，形成獨(dú)特的審美理解，能否有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)[2]。

（三）整理數(shù)據(jù)，關(guān)注成長狀況

非紙筆測(cè)評(píng)是一種階段性評(píng)價(jià)方式。教師可通過非紙筆測(cè)評(píng)持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把握其階段性發(fā)展情況，評(píng)估其進(jìn)步程度，并同步做好數(shù)據(jù)記錄與整理工作，通過科學(xué)分析，全面關(guān)注學(xué)生的成長狀況。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材收錄了不少古詩詞，教師可以設(shè)計(jì)系統(tǒng)性測(cè)評(píng)作業(yè)，了解學(xué)生的古詩詞積累情況，考查他們的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。教師可以設(shè)計(jì)背誦、講解、創(chuàng)寫三種類型的測(cè)評(píng)作業(yè)，并做好數(shù)據(jù)記錄與整理。一是要記錄學(xué)生記憶古詩詞的速度，比如，記錄學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)背誦的古詩詞數(shù)量，是否會(huì)忘記此前背過的古詩詞。二是要記錄學(xué)生的詩詞理解情況，考查他們解讀古詩詞的角度是否客觀、全面。三是要評(píng)估和記錄學(xué)生的創(chuàng)寫能力提升情況。教師可以分別記錄學(xué)生連詞成句、文體撰寫、主題創(chuàng)寫的情況。例如，部分學(xué)生在寫作中能夠引用古詩詞，但存在使用不當(dāng)?shù)那闆r，這表明他們對(duì)詩詞內(nèi)涵的理解不夠準(zhǔn)確。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)查閱學(xué)生過往的測(cè)評(píng)記錄，系統(tǒng)考查其文本解讀能力的發(fā)展軌跡，再提出針對(duì)性指導(dǎo)意見，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。在數(shù)據(jù)分析過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也要從學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等角度出發(fā)，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中采用非紙筆測(cè)評(píng)法，可以使教學(xué)評(píng)價(jià)更為科學(xué)、客觀、全面，使教師能夠全方位、多角度地評(píng)估和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，它也能有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1］王少肇.核心素養(yǎng)下低年級(jí)非紙筆測(cè)評(píng)的實(shí)施路徑探究［J」.小學(xué)語文教學(xué)，2023（29）：16-17.[2］湯嫩美.小學(xué)語文低段非紙筆測(cè)試的實(shí)踐研究［J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2024（5）：81-83.