學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)模式，因其短小精悍、針對性強等特點，在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。高中物理是一門理論性和實踐性并重的學(xué)科。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師將微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，積極探索其在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響，具有重要的理論和實踐意義。本文通過分析高中物理微課在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中的應(yīng)用現(xiàn)狀，詳細探討了微課對學(xué)生內(nèi)在動機、外在動機以及自我效能感的影響，并提出了相應(yīng)的應(yīng)用建議，以供參考。

學(xué)習(xí)動機作為教育心理學(xué)領(lǐng)域中的核心概念，一直是教育研究和實踐關(guān)注的焦點，其關(guān)乎學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力和外在誘因的反應(yīng)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)態(tài)度及持續(xù)發(fā)展具有深遠影響。在高中物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)動機的重要性尤為凸顯。物理學(xué)科以其理論抽象、邏輯嚴(yán)密著稱，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣提出了較高要求。因此，探索有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略，成為高中物理教育改革的重要議題。

一、微課與學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式相關(guān)概述

（一）微課的定義與特點

微課作為現(xiàn)代教學(xué)資源的一種創(chuàng)新形式，其核心在于以視頻為主要載體，全面記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中，主要圍繞某個特定的知識點或特定教學(xué)環(huán)節(jié)開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，目標(biāo)明確。微課通常針對某一特定知識點或問題進行設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)清晰明確，有助于學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)和理解。其次，內(nèi)容精煉。微課在有限的時間內(nèi)，通過精簡的教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化的教學(xué)流程，實現(xiàn)了知識的有效傳遞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再次，形式多樣。微課可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用不同的呈現(xiàn)方式，如動畫、實驗演示、教師講解等，增強了學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。最后，易于傳播。微課通常以視頻文件的形式存在，便于在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享和傳播，為學(xué)生提供了更加便捷的學(xué)習(xí)途徑。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式概述

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出獨特的價值和影響力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的核心在于強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，積極建構(gòu)知識體系，提升問題解決能力。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，教師扮演著重要角色，不僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計學(xué)案。

學(xué)案作為學(xué)習(xí)活動的核心載體，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等多個方面，旨在為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路徑和指導(dǎo)。在設(shè)計學(xué)案的過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)案既具有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生的實際水平。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下高中物理微課對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響

（一）微課對學(xué)生內(nèi)在動機的影響分析

在現(xiàn)代教育理論中，學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在動力因素。微課作為一種新興教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式，以其短小精悍、形式多樣的顯著特點，在高中物理教學(xué)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中發(fā)揮著獨特作用。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，其短時長契合學(xué)生注意力特點，而其直觀性更能吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)生觀看微課視頻能夠直觀地學(xué)習(xí)物理概念和原理。物理學(xué)科豐富的現(xiàn)象和規(guī)律通過微課動態(tài)演示、形象模擬等方式展現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心以及對物理的學(xué)習(xí)興趣和熱愛。如在講解電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，教師利用微課動畫展示磁場變化及導(dǎo)體切割磁感線時電流產(chǎn)生的過程，幫助學(xué)生直觀地理解抽象的物理概念，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

（二）微課對學(xué)生外在動機的影響分析

從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)效率的提升往往能夠直接作用于學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機。微課以其精煉的內(nèi)容和多樣的形式，在高中物理的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，展現(xiàn)出較強的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。在知識的傳遞過程中，微課能夠?qū)ξ锢碇R進行高效整合與提煉，使得學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)，快速掌握關(guān)鍵的物理知識要點。依據(jù)信息加工理論，微課所呈現(xiàn)的直觀、簡潔的內(nèi)容，更有利于學(xué)生的信息輸入與編碼，幫助學(xué)生更加高效地理解和掌握物理概念和原理。例如，在講解復(fù)雜的物理公式推導(dǎo)過程中，微課可以通過動態(tài)演示、分步講解的方式，讓學(xué)生清晰地看到每個步驟的邏輯關(guān)系，避免傳統(tǒng)教學(xué)中容易出現(xiàn)的理解障礙，從而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時間和精力的無效浪費。當(dāng)學(xué)生能夠在相對較短的時間內(nèi)取得良好的學(xué)習(xí)成果，并掌握物理知識時，學(xué)生會主動參與物理學(xué)習(xí)活動。這種積極的學(xué)習(xí)體驗會直接轉(zhuǎn)化為外在學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)物理知識。

（三）微課對學(xué)生自我效能感的影響分析

作為一種新型教學(xué)資源，微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的空間和豐富的選擇，有力地促進了學(xué)生自我效能感的增強。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體通過不斷地觀察、模仿和實踐來提升個人能力。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)生通過觀看微課視頻，可以接觸到不同層次、不同類型的物理知識和拓展內(nèi)容。而在線討論則為學(xué)生提供了與同伴和教師交流的平臺，讓學(xué)生能夠在互動中學(xué)習(xí)和成長。在這個過程中，學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，嘗試解決具有一定難度的物理問題，當(dāng)成功克服困難、超越個人原有水平時，其學(xué)習(xí)能力也會得到提升，從而增強完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心，顯著提升自我效能感。例如，學(xué)生在觀看關(guān)于天體物理的拓展微課并參與相關(guān)討論后，能夠?qū)?fù)雜的天體運動問題進行深入分析和解答，并了解自己的學(xué)習(xí)能力，從而增強自我效能感。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下高中物理微課的應(yīng)用建議

（一）加強微課資源建設(shè)與管理

在當(dāng)前強調(diào)個性化教育的背景下，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。對于高中物理學(xué)科而言，學(xué)校作為教育實施的重要場所，加強微課資源建設(shè)顯得尤為關(guān)鍵。從教育資源整合角度出發(fā)，學(xué)校一方面可以充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)秀物理教師的專業(yè)優(yōu)勢，邀請其錄制高質(zhì)量的微課視頻。例如，在講解牛頓運動定律時，教師可以通過精心設(shè)計的微課，全面且細致闡述定律的適用條件、應(yīng)用場景以及與其他知識的關(guān)聯(lián)等內(nèi)容。另一方面，引入外部優(yōu)質(zhì)微課資源也是豐富資源庫的重要途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)外存在大量優(yōu)質(zhì)的教育資源平臺，學(xué)?？梢院Y選并引進其中與高中物理教學(xué)相契合的微課資源，為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)選擇和機會，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。

確保微課資源的質(zhì)量和有效性是發(fā)揮微課在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下積極作用的重要保障，而建立完善的微課管理機制則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。從教育質(zhì)量管理理論來看，對微課資源進行審核和篩選是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)的評審團隊，依據(jù)教學(xué)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性以及實用性等標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)有微課資源進行全面評估。對于內(nèi)容存在錯誤、講解不清晰或與課程標(biāo)準(zhǔn)不符的微課資源進行剔除或修正，確保學(xué)生能夠接觸到準(zhǔn)確無誤的知識。

（二）優(yōu)化學(xué)案設(shè)計與微課融合策略

在高中物理教學(xué)中，學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，而其設(shè)計質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。依據(jù)教育目標(biāo)分類理論，教師在學(xué)案設(shè)計過程中，應(yīng)充分考量教學(xué)內(nèi)容的知識維度和認(rèn)知過程維度，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點、難點以及學(xué)生的實際知識水平和認(rèn)知能力。例如，在設(shè)計“電場”這一章節(jié)的學(xué)案時，教師應(yīng)深入分析電場強度、電勢差等核心概念，針對學(xué)生可能存在的理解障礙，設(shè)計具有針對性和實用性的學(xué)案內(nèi)容。同時，將微課資源融入學(xué)案是豐富學(xué)習(xí)材料、拓展學(xué)習(xí)方式的有效途徑。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)，微課以其直觀、生動的特點，能夠為學(xué)生構(gòu)建知識體系提供豐富的感性材料。教師可以在學(xué)案中融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課鏈接，如關(guān)于電場線分布的動態(tài)演示、靜電平衡現(xiàn)象模擬等微課，使學(xué)生不僅能通過閱讀學(xué)案上的文字信息進行學(xué)習(xí)，還能借助微課的多樣化呈現(xiàn)方式深入理解物理知識，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生對物理概念和規(guī)律的自主建構(gòu)。此外，在學(xué)案中設(shè)計微課觀看任務(wù)時，教師應(yīng)明確任務(wù)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)案的邏輯順序和學(xué)習(xí)節(jié)奏進行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)案中，教師可以先提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，再安排學(xué)生觀看相關(guān)微課視頻，讓學(xué)生帶著問題去觀看，增強學(xué)習(xí)的針對性。

（三）提升教師微課制作與應(yīng)用能力

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，高中物理微課的有效應(yīng)用對教師的能力提出了新的要求。為切實提升教師的微課制作與應(yīng)用能力，學(xué)校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。從教育技術(shù)學(xué)角度來看，微課制作是一項融合多種技術(shù)手段的綜合性工作。學(xué)校一方面可以邀請在微課制作領(lǐng)域具備專業(yè)技術(shù)的人員，為教師開展系統(tǒng)的微課制作技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可以涵蓋視頻錄制軟件的使用技巧，如Camtasia Studio、OBS等軟件的操作方法，包括畫面錄制、音頻處理、后期剪輯等方面；還可以涉及動畫制作工具的介紹，如利用萬彩動畫大師、Flash等制作生動的物理動畫來輔助知識講解。為了進一步推動微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)校建立相應(yīng)的激勵機制和評價體系勢在必行。為此，學(xué)?？梢詫?yōu)秀的微課作品進行公開表彰和物質(zhì)獎勵，如設(shè)立專門的微課制作獎項，對在內(nèi)容設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)效果等方面表現(xiàn)突出的微課作品給予獎勵，樹立優(yōu)秀榜樣，激發(fā)教師的競爭意識，打造一個相互學(xué)習(xí)的氛圍。

（四）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的框架下，高中物理課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出較高要求。從教育心理學(xué)的角度來看，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠主動、獨立地進行學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵素養(yǎng)。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要職責(zé)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分利用學(xué)案和微課這兩種重要的教學(xué)資源。在學(xué)案設(shè)計方面，教師應(yīng)遵循循序漸進、由淺入深的原則，精心設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握物理知識和學(xué)習(xí)方法。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生個體孤立的行為，而是強調(diào)學(xué)生之間的合作探究和互動交流。依據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，個體在與他人的互動合作中能夠獲得更多的學(xué)習(xí)機會和成長空間。因此，教師必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，提升學(xué)生的合作意識和溝通能力。小組合作是培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神的有效方式之一，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素合理分組，確保每個小組的成員具有一定的差異性和互補性。在小組合作探究活動中，學(xué)生需要共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如分析物理問題、設(shè)計實驗方案、討論實驗結(jié)果等。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽他人的意見、表達個人觀點、相互協(xié)作和支持。此外，教師還可以通過組織課堂討論、成果展示等活動，為學(xué)生提供更多的交流和分享機會。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以針對物理問題展開深入的探討，拓寬自己的思維視野；在成果展示環(huán)節(jié)，每個小組可以展示自己的學(xué)習(xí)成果和合作經(jīng)驗，接受其他小組的評價和建議，進一步增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識和集體榮譽感，使學(xué)生在團隊協(xié)作中不斷提高自己的綜合素質(zhì)和物理學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下高中物理微課對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響研究，為高中物理教學(xué)的優(yōu)化與革新提供了極具價值的理論支撐與實踐啟示。通過本次研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面展現(xiàn)出較強的潛力與獨特優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生對高中物理這門抽象且具挑戰(zhàn)性學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’教學(xué)模式的高中物理微課研究”（課題編號：FJJK14-465）的研究成果。