一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）互動(dòng)性強(qiáng)

互動(dòng)不僅存在于教師與學(xué)生之間，也廣泛存在于學(xué)生與學(xué)生之間。通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)、角色扮演等多種形式，學(xué)生可以在互動(dòng)過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。這種互動(dòng)不僅僅是信息的簡(jiǎn)單交換，更是思維碰撞、共同進(jìn)步的過(guò)程。在探討一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以分享各自的研究發(fā)現(xiàn)，提出不同的解決策略，通過(guò)質(zhì)疑和解答，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

（二）鼓勵(lì)引導(dǎo)式教學(xué)

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師可通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思考，而不是直接給出答案[1]。這種方式鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這種方式也能夠讓學(xué)生站在不同角度思考問(wèn)題，進(jìn)而深入理解問(wèn)題背后的復(fù)雜因素，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們成為自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過(guò)程的核心位置，這種教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識(shí)的方式。在這種模式下，教師能夠充分考慮學(xué)生的興趣、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，課程設(shè)計(jì)往往也更加注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、提出問(wèn)題和探索解決方案，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。此外，該模式還能促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)建，允許學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣深入特定領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的知識(shí)理解和技能掌握。

（二）有助于增強(qiáng)師生及生生間的互動(dòng)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法的一個(gè)重要特征是其高度的互動(dòng)性。在這一框架內(nèi)，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生彼此之間的交流成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。這種互動(dòng)不僅僅是信息的傳遞，更是思想的碰撞與共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。通過(guò)提問(wèn)、討論和合作項(xiàng)目，學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能接觸到多元化的視角[2]。這不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)交往能力。而教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和支持者，通過(guò)提供反饋、引導(dǎo)思考方向等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法致力于創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)和個(gè)人成長(zhǎng)的需求。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再局限于固定的教材或既定的知識(shí)體系，而是擴(kuò)展到了實(shí)際生活中的各種情境。此外，技術(shù)的應(yīng)用也能為這種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持，如在線資源、虛擬實(shí)驗(yàn)室等工具的使用將極大地豐富學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容。更重要的是，動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在離開(kāi)校園后依然保持對(duì)新知識(shí)的好奇心和探索欲望，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）問(wèn)題引導(dǎo)啟思維，任務(wù)驅(qū)動(dòng)促參與

1.通過(guò)階梯式提問(wèn)搭建問(wèn)題支架

教師要通過(guò)設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題鏈，搭建問(wèn)題支架，即采用“追問(wèn)一反問(wèn)一設(shè)問(wèn)”的方式進(jìn)行交替提問(wèn)，逐步激活學(xué)生思維活性。教師在預(yù)習(xí)階段布置觀察性任務(wù)，在課堂中融入操作性活動(dòng)。這種螺旋遞進(jìn)的引導(dǎo)方式能使學(xué)生突破思維定式，保持專(zhuān)注，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“摸球游戲一—可能性”一課的教學(xué)為例。課堂伊始，教師不必直接拋出概率的定義，而是通過(guò)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)引發(fā)思考：“如果讓你閉眼從袋中摸球，怎樣才能確保摸到紅球？”這個(gè)問(wèn)題立即激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們開(kāi)始熱烈討論袋中球的可能分布。隨著討論深入，教師可適時(shí)追問(wèn)：“如果袋中有3個(gè)紅球和2個(gè)白球，摸到紅球的可能性有多大？”此時(shí)，學(xué)生已不滿足于定性描述，開(kāi)始嘗試量化表達(dá)。而教師則可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組協(xié)作任務(wù)：每組設(shè)計(jì)一個(gè)摸球游戲，要求用不同顏色球的比例體現(xiàn)特定概率。教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，通過(guò)即時(shí)反饋幫助學(xué)生修正認(rèn)知偏差。當(dāng)學(xué)生展示設(shè)計(jì)成果時(shí)，教師又要拋出新的思考問(wèn)題：“如果連續(xù)摸兩次球，兩次都摸到紅球的可能性有多大？”將學(xué)生的思維引向更復(fù)雜的概率計(jì)算，為后續(xù)的教學(xué)埋下伏筆。

整堂課中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，將“可能性”這一抽象概念層層解構(gòu)，使學(xué)生在探索中逐步構(gòu)建完整的認(rèn)知體系。這種導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式使課堂充滿思維碰撞的火花，學(xué)生能夠始終保持高度參與。

2.通過(guò)情境化任務(wù)激發(fā)學(xué)生活力

將數(shù)學(xué)概念融入生活化場(chǎng)景，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的探索任務(wù)，能夠使抽象符號(hào)具象化，長(zhǎng)久地吸引學(xué)生的注意力，培育其數(shù)學(xué)建模能力。為此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突一協(xié)作解謎一成果展示”三階流程，巧妙轉(zhuǎn)化被動(dòng)接收為主動(dòng)建構(gòu)，并引入小組競(jìng)賽、角色扮演等形式[3]。

例如，針對(duì)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“今天我當(dāng)家—小數(shù)乘法”一課，教師可從“家庭采購(gòu)員\"的真實(shí)情境切入，將枯燥的運(yùn)算練習(xí)轉(zhuǎn)化為一次充滿挑戰(zhàn)的理財(cái)體驗(yàn)。課堂搖身變?yōu)槲⑿统?，“貨架”上琳瑯滿目的商品標(biāo)價(jià)都是教師精心設(shè)計(jì)過(guò)的小數(shù)：一袋“大米”28.5元、一瓶“醬油”12.8元、一包“紙幣”6.4元教師拋出任務(wù)：“假如你手中有100元，要為全家采購(gòu)一周的必需品，你會(huì)怎么安排？”這個(gè)貼近生活的問(wèn)題立即點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，他們紛紛拿起“購(gòu)物清單”，開(kāi)始精打細(xì)算。

隨著采購(gòu)計(jì)劃的推進(jìn)，教師可適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：各小組不僅要合理支配預(yù)算，還要爭(zhēng)取成為“最佳采購(gòu)團(tuán)隊(duì)”。當(dāng)有學(xué)生提出“買(mǎi)3袋大米需要多少錢(qián)”的問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)直接告知答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“28.5元乘以3，可以先算什么，再算什么？”通過(guò)將28.5元拆解為28元和0.5元，學(xué)生很快領(lǐng)悟到小數(shù)乘法的運(yùn)算本質(zhì)。此時(shí)，教師可拋出新的挑戰(zhàn)：“如果大米打8折，現(xiàn)在買(mǎi)3袋需要多少錢(qián)？”這一問(wèn)題則將小數(shù)乘法與百分?jǐn)?shù)知識(shí)巧妙結(jié)合，可促使學(xué)生進(jìn)行跨單元思考。如此一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法，更培養(yǎng)了理財(cái)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）雙向反饋建橋梁，差異指導(dǎo)提效能

1.即時(shí)診斷促調(diào)整

即時(shí)診斷要求教師迅速了解學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師可以通過(guò)快速評(píng)估工具，如在線測(cè)驗(yàn)、課堂反饋卡等，實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，識(shí)別他們的困難點(diǎn)，并針對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種診斷手段，從不同角度了解學(xué)生的理解程度，從而讓問(wèn)題在初現(xiàn)時(shí)就得到解決，避免知識(shí)漏洞的積累。

例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“走進(jìn)動(dòng)物園一簡(jiǎn)易方程”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)式在線測(cè)驗(yàn)，在課程開(kāi)始前了解學(xué)生的預(yù)備知識(shí)水平，如對(duì)基本算術(shù)運(yùn)算和代數(shù)符號(hào)的理解情況。這些測(cè)驗(yàn)不僅能夠顯示學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能夠激發(fā)他們的好奇心，使他們對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)中，教師則可以采用動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。例如，通過(guò)智能教育平臺(tái)上的實(shí)時(shí)答題功能，讓學(xué)生在解決諸如‘ x+5=12^′′ 這樣的基礎(chǔ)簡(jiǎn)易方程時(shí)立即得到反饋。這種即時(shí)反饋不僅有助于學(xué)生迅速糾正錯(cuò)誤理解，還能增強(qiáng)他們的自信心。此外，教師還可以設(shè)置開(kāi)放式的課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己解決問(wèn)題的方法和思路。這不僅促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我思考過(guò)程的機(jī)會(huì)。

總之，這種方法不僅提高了教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了簡(jiǎn)易方程的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，即使面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生也能感到親近而有趣，進(jìn)而進(jìn)發(fā)探索更多數(shù)學(xué)奧秘的熱情。

2.分層遞進(jìn)助成長(zhǎng)

分層遞進(jìn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)定制教學(xué)內(nèi)容。它要求教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平劃分不同的學(xué)習(xí)層次，然后針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)[4]。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑有助于滿足每位學(xué)生的獨(dú)特需求，讓他們按照自己的節(jié)奏進(jìn)步。而教師需持續(xù)監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)展并適時(shí)調(diào)整分層，以確保每個(gè)人都能獲得適當(dāng)?shù)闹С?。最終，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)他們的持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，針對(duì)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“慶元旦一時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”一課，教師可以通過(guò)一系列互動(dòng)式的評(píng)估活動(dòng)了解學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的基本認(rèn)知水平，如通過(guò)在線問(wèn)卷或課堂小游戲來(lái)識(shí)別哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的時(shí)間換算（如1小時(shí) =60 分鐘），而哪些學(xué)生需要更多的引導(dǎo)和支持?；谶@些評(píng)估結(jié)果，教師可以將學(xué)生分為不同的層次，并為每個(gè)層次設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)。針對(duì)初步接觸時(shí)間概念的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的游戲或任務(wù)，如讓他們通過(guò)移動(dòng)鐘表的指針來(lái)展示特定的時(shí)間點(diǎn)，或是完成基本的時(shí)間單位轉(zhuǎn)換練習(xí)。而針對(duì)那些已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師則可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如解決涉及多個(gè)時(shí)間單位換算的問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)自己的時(shí)間管理計(jì)劃。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)诨?dòng)與探索中不斷進(jìn)步。

（三）多元互動(dòng)拓空間，技術(shù)融合增實(shí)效

1.混合式協(xié)作，促進(jìn)內(nèi)化

教師結(jié)合線上線下的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)組織小組合作的形式實(shí)施導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的深度理解和內(nèi)化。在這種模式下，學(xué)生不僅能在面對(duì)面交流中分享見(jiàn)解，還能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源分享和遠(yuǎn)程協(xié)作。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的任務(wù)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員間的互助學(xué)習(xí)，并為他們提供必要的指導(dǎo)。

例如，針對(duì)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“完美的圖形—一圓”一課，教師可以先設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生探索圓的性質(zhì)和計(jì)算方法，旨在讓他們?cè)趯?shí)踐中理解抽象概念。教師可以利用在線協(xié)作平臺(tái)，讓學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目研究。每個(gè)小組負(fù)責(zé)探究一個(gè)特定主題，如圓的面積公式推導(dǎo)、圓周率的歷史背景等。小組成員可以在平臺(tái)上分享資源、討論問(wèn)題，并共同完成研究報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，作為指導(dǎo)者，教師可適時(shí)提供幫助，確保討論朝著正確的方向發(fā)展。

總之，這種線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，既豐富了教學(xué)手段，又促進(jìn)了知識(shí)的深度理解和內(nèi)化，使每位學(xué)生都能在互動(dòng)與探索中找到屬于自己的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。通過(guò)該模式學(xué)生不僅能掌握?qǐng)A的相關(guān)知識(shí)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

2.新技術(shù)賦能，突破難點(diǎn)

新技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的可能性，尤其是在講解復(fù)雜或抽象的概念時(shí)，教師使用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）或智能輔導(dǎo)系統(tǒng)等工具，可以幫助學(xué)生更直觀地理解難以用傳統(tǒng)方式解釋的知識(shí)點(diǎn)。這種技術(shù)輔助教學(xué)方法能夠顯著提高教學(xué)效率，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握關(guān)鍵概念。

例如，針對(duì)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“圖案美一對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”一課，教師可通過(guò)使用AR技術(shù)，讓學(xué)生在平板電腦上觀察一個(gè)圖形如何通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)或翻轉(zhuǎn)變換位置和方向，使得原本靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)起來(lái)。此外，教師還可以引入智能輔導(dǎo)系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的操作提供即時(shí)反饋，并調(diào)整學(xué)習(xí)路徑以滿足不同學(xué)生的需要。例如，在探索對(duì)稱軸的概念時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)觸摸屏幕上的圖形進(jìn)行折疊實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)則會(huì)提示哪些嘗試成功達(dá)到了對(duì)稱效果，哪些沒(méi)有，并解釋原因。這種方式讓每個(gè)學(xué)生都能按照自己的節(jié)奏探索，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性和趣味性。

在課外，教師則可以組織一次虛擬展覽，讓學(xué)生使用VR技術(shù)參觀一個(gè)充滿各種對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)館。在這里，學(xué)生不僅能欣賞到美麗的圖案，還能親自參與到創(chuàng)建過(guò)程中，設(shè)計(jì)自己的對(duì)稱圖案或動(dòng)畫(huà)。這不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)造力，也能讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握關(guān)鍵數(shù)學(xué)概念。如此一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了識(shí)別和創(chuàng)造不同的圖形變換，還在實(shí)踐中體會(huì)到了數(shù)學(xué)之美。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文聚焦導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐應(yīng)用，以學(xué)生思維發(fā)展為核心，借助信息化手段實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)空間促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，能夠顯著提高學(xué)生的課堂參與度，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：岳朝芹（1972一），女，山東省滕州市至善學(xué)校。