議題式教學(xué)是基于現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展新變化所提出的創(chuàng)新型教學(xué)方法，該方法依據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)內(nèi)涵設(shè)定議題，圍繞議題設(shè)置具有序列性的教學(xué)問題和結(jié)構(gòu)化情境，為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)與合作探究等活動的開展創(chuàng)造良好環(huán)境。在初中歷史議題式教學(xué)中，教師應(yīng)借助議題精細(xì)化講解課程知識，依托議題引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在深入探究課程內(nèi)容的過程中習(xí)得理論知識，發(fā)展能力素養(yǎng)，樹立正確的價值觀念，從而展現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價值。

一、初中歷史議題式教學(xué)的重要性

（一）鍛煉學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力

議題式教學(xué)的核心為發(fā)揮議題的引領(lǐng)作用，有機整合課程知識內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，以整體性的方式呈現(xiàn)知識，解決知識點教學(xué)碎片化的問題，這一教學(xué)模式對于重構(gòu)歷史學(xué)科知識體系具有重要意義[1]。通過初中歷史議題式教學(xué)以及教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠依據(jù)議題自主整理零散的課程知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，加深對知識的理解，并能夠基于議題，運用所學(xué)知識解決問題，有效鍛煉和發(fā)展各方面的學(xué)習(xí)能力，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）提升歷史教學(xué)質(zhì)量

初中歷史議題式教學(xué)的實施，給予了學(xué)生自主探索課程知識的機會，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史議題式教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求，有針對性地開展各種形式的學(xué)習(xí)活動，充分激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，提升其歷史知識水平，使其掌握高效的學(xué)習(xí)方法。從課堂教學(xué)層面來看，議題式教學(xué)能夠通過優(yōu)化課堂教學(xué)形式，切實提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、初中歷史議題式教學(xué)的實施原則

（一）主體性原則

在初中歷史議題式教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)揮議題的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。教師應(yīng)在保證學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面的實際情況，合理設(shè)計議題，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建一個自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在議題式教學(xué)中擁有更多的自主選擇權(quán)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）整合性原則

議題式教學(xué)的關(guān)鍵在于通過構(gòu)建完整的課程知識體系，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供指引與輔助，并依托知識體系，設(shè)計和開發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求[2]。在初中歷史議題式教學(xué)中，教師應(yīng)從課程內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生學(xué)情解讀方面出發(fā)，基于課程整體梳理知識內(nèi)容，搭建完善的知識體系。同時，結(jié)合學(xué)生的個體需求，有機整合課內(nèi)外教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要支撐，構(gòu)建多層次、多元化的教學(xué)模式。

三、初中歷史議題式教學(xué)的實施策略

（一）立足教材，開發(fā)議題

議題是議題式教學(xué)的核心，也是構(gòu)建議題式教學(xué)課堂的核心骨架，是引領(lǐng)學(xué)生思考與探索的動力源泉[3]。在議題式教學(xué)中，議題的開發(fā)和設(shè)定決定著課堂教學(xué)的整體走向，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)思路的梳理、學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃以及學(xué)習(xí)方法的選擇，對學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。教師應(yīng)在整體梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對接實際學(xué)情，分析學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，明確議題式教學(xué)的基本要求，進而圍繞核心知識點設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合議題對課程知識進行深入探究，為議題式教學(xué)活動的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版初中歷史七年級上冊第一單元第3課“中華文明的起源”為例。通過梳理教材內(nèi)容，教師可以明確本課的教學(xué)重點為“早期國家和文明出現(xiàn)的標(biāo)志”“良渚古城與陶寺古城遺址的基本信息”，難點為“理解中華文明的起源、形成與發(fā)展具有多元一體的特征”。鑒于此，教師可以綜合課程內(nèi)容，設(shè)置“尋根：探尋中華文明的起源與發(fā)展\"這一議題，明確議題式教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生高效開展課堂學(xué)習(xí)活動。七年級學(xué)生普遍對歷史知識具有濃厚的探索欲望。教師應(yīng)在議題式教學(xué)中融入更多能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的元素，如圖片、視頻形式的歷史資料，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料對議題展開探究，自主建構(gòu)課程知識，圍繞議題攻克重難點知識，了解中華文明的起源和發(fā)展過程。在本次議題式教學(xué)中，教師可以運用一些指向中華文明起源的歷史資料，如炎帝、黃帝的傳說故事以及相關(guān)的考古發(fā)現(xiàn)，整合神話故事與史料，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，借助歷史文化遺存，引導(dǎo)學(xué)生探尋中華文明的發(fā)展歷程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程知識。

通過教材解讀和學(xué)情分析，教師能夠把握議題式教學(xué)的關(guān)鍵點，科學(xué)規(guī)劃議題式教學(xué)方案，有序開展教學(xué)活動。

（二）情境引導(dǎo)，細(xì)化議題

情境在議題式教學(xué)中的作用包括引出議題，呈現(xiàn)內(nèi)容和激活思維，是幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)突破口，明確議題式教學(xué)重點和方向的重要引導(dǎo)手段，在議題式教學(xué)中具有承上啟下的價值[4]。議題式教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識之間的關(guān)聯(lián)性，梳理課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，運用知識解決實際問題為核心導(dǎo)向，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)引出議題式教學(xué)的核心內(nèi)容，依托情境引導(dǎo)學(xué)生探尋構(gòu)建課程知識體系的路徑與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以將課程核心內(nèi)容拆解為不同的知識點，設(shè)計對應(yīng)的問題，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化議題內(nèi)容，梳理學(xué)習(xí)思路，高效參與課堂學(xué)習(xí)活動。

以統(tǒng)編版初中歷史七年級上冊第三單元第12課“大一統(tǒng)王朝的鞏固”為例。首先，教師應(yīng)為學(xué)生講解“大一統(tǒng)”的含義，使其認(rèn)識到“大一統(tǒng)”是指中央對政治、經(jīng)濟、文化思想、軍事等各個方面的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。其次，教師可提出問題：“漢武帝是一位雄才大略的皇帝，他采取了一系列鞏固大一統(tǒng)的措施，使西漢王朝出現(xiàn)強盛的局面，那么他是如何強化中央權(quán)力的？這些措施有什么作用和影響？”這些問題既可以指明議題式教學(xué)的重點，又能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，為情境創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。結(jié)合問題，教師可設(shè)置“大一統(tǒng)：中央集權(quán)的具象化”這一議題，并創(chuàng)設(shè)情境：假如你是漢武帝在位時期的一方諸侯，你的封國財產(chǎn)甚至比漢朝中央政府國庫的財產(chǎn)還多，出行隊伍也極其壯觀，幾乎達(dá)到了皇帝出行的隊伍編制，你認(rèn)為漢武帝會有何感受？他會對你采取何種措施？最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自由討論，發(fā)表個人觀點，使其代入角色，對漢武帝削弱地方勢力的背景、目的、措施以及影響展開思考與探究。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入漢武帝時期的紡織業(yè)商人、某學(xué)派的代表人物等角色，并創(chuàng)設(shè)不同的情境，促使學(xué)生思考漢武帝在經(jīng)濟和思想方面采取的“大一統(tǒng)”舉措。由此，本課的議題內(nèi)容在情境中被拆分為“軍事”“經(jīng)濟”“思想”等多個層面，以供學(xué)生精細(xì)化解讀議題內(nèi)涵，深化課程知識理解。

通過情境創(chuàng)設(shè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對議題展開思考和討論，在降低課程知識學(xué)習(xí)難度的同時，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，提升學(xué)生的史料解讀和歷史解釋能力。

（三）整合資源，拓展內(nèi)容

議題式教學(xué)的靈魂在于“議”。在初中歷史議題式教學(xué)中，教師應(yīng)基于議題導(dǎo)向，分析學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)資源以充實議題式教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的材料，實現(xiàn)教學(xué)拓展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析歷史事件，構(gòu)建完整的知識框架，培養(yǎng)其多項學(xué)科素養(yǎng)[5]，使其在辯證性思考與探討中深化對歷史事件的認(rèn)識和理解，正確解讀歷史現(xiàn)象，探尋歷史發(fā)展規(guī)律，能夠在“議”中運用課程知識解決問題，形成正確的唯物史觀。

以統(tǒng)編版初中歷史七年級下冊第二單元第11課“元朝的建立與統(tǒng)一”為例。首先，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置“元朝：游牧民族政權(quán)”這一議題，明確教學(xué)核心為“運用多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和概括，總結(jié)元朝在我國歷史上的貢獻，運用歷史唯物主義觀點分析問題”。其次，教師可以依據(jù)蒙古族的興起、統(tǒng)一和元朝的建立這一歷史發(fā)展進程，融入相關(guān)資料。譬如，播放相關(guān)視頻引導(dǎo)學(xué)生了解蒙古族為何被稱為“馬背上的民族”和“氈帳中的百姓”，同時結(jié)合現(xiàn)代蒙古族的生產(chǎn)生活資料，使學(xué)生全面了解這一少數(shù)民族；結(jié)合學(xué)生喜愛歷史故事的特點，向?qū)W生分享鐵木真的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解鐵木真困苦的童年，回顧其統(tǒng)一蒙古的過程，了解“成吉思汗”這一名號的由來，按照歷史發(fā)展順序，加深學(xué)生對課程知識的印象。最后，教師可組織學(xué)生在課堂中討論蒙古族建立元朝對當(dāng)時的國家發(fā)展有何意義，同時可以引導(dǎo)學(xué)生回顧中國封建社會中結(jié)束分裂的大統(tǒng)一時期，并提供相關(guān)資料，使學(xué)生在對比分析與合作討論的過程中，認(rèn)識到元朝的建立對歷史發(fā)展的積極影響和消極影響，辯證看待歷史現(xiàn)象，正確解讀歷史事件，進而形成正確的唯物史觀。

在議題式教學(xué)中整合教學(xué)資源，融入豐富的歷史資料，能夠使學(xué)生更為深入地解讀議題，提升學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析歷史事件的能力，展現(xiàn)議題式教學(xué)“議”的價值。

（四）設(shè)計活動，深度探究

議題式教學(xué)應(yīng)是完整且連貫的教學(xué)過程，需要教師做好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃與設(shè)計，保證各項教學(xué)活動之間的順利銜接。在初中歷史議題式教學(xué)的活動設(shè)計方面，教師應(yīng)發(fā)揮自身作為課堂組織者的職能，圍繞議題學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生在自主探究、合作討論、實踐學(xué)習(xí)等活動中逐步深化對歷史理論知識的理解，在課堂中營造良好的研討式學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其真正融入“議”的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下深入探究議題核心內(nèi)容，提升認(rèn)知水平。教師應(yīng)靈活運用各類教學(xué)活動，搭建議題式教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，推動議題式教學(xué)的順利實施。

以統(tǒng)編版初中歷史八年級上冊第八單元第26課“教育文化事業(yè)的發(fā)展”為例。本課從近代教育的起步、新聞出版業(yè)的發(fā)展以及文學(xué)藝術(shù)的成就三個方面進行總結(jié)歸納，分析這三個方面對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，目的在于引?dǎo)學(xué)生了解中國近代特殊歷史環(huán)境下時代發(fā)展的必然趨勢。結(jié)合課程內(nèi)容，在“中國近代史：跨越時空，細(xì)數(shù)發(fā)展”議題的引領(lǐng)下，教師可以設(shè)置指向性學(xué)習(xí)任務(wù)：了解近代新式教育、新聞出版事業(yè)的發(fā)展以及文學(xué)藝術(shù)成就等基本史實，總結(jié)中國近代史的時代發(fā)展趨勢。結(jié)合任務(wù)，教師可以組織學(xué)生開展綜合性探究學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等途徑，整理與近代史相關(guān)的電影劇照、圖片、繪畫、文學(xué)作品等資料，分析文藝工作、大眾傳媒等對當(dāng)時社會生活與歷史進程的影響。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生整理現(xiàn)實生活中有關(guān)教育、文藝等方面的資料，與近代內(nèi)容進行對比，分析近代社會發(fā)展對現(xiàn)代生產(chǎn)生活的影響及作用。通過系統(tǒng)性的分析與辯證，學(xué)生能夠?qū)ψh題進行精細(xì)化解讀，認(rèn)識到思想文化是一定時期的社會政治經(jīng)濟的反映，形成唯物史觀。

以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為載體，教師在初中歷史議題式教學(xué)中可為學(xué)生打造自由的學(xué)習(xí)空間，促使其充分發(fā)揮主體作用，靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，深度探究核心歷史問題，獲得思想認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力水平的提升。

結(jié)語

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)以議題為開端，深入研讀教材內(nèi)容，把握核心論點，設(shè)置導(dǎo)向性議題，并圍繞其創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)性情境，細(xì)化議題內(nèi)容解讀，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時，教師應(yīng)基于議題內(nèi)容有機整合相關(guān)教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生進行拓展性學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的歷史知識積累。此外，教師還可以依托學(xué)習(xí)任務(wù)開展探究學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生深入研究歷史資料，解決實際問題，把握議題內(nèi)涵，從而獲得思想認(rèn)識的提升。

[參考文獻]

[1]戴玉丹，黃安琪.淺議初中歷史議題式教學(xué)中結(jié)構(gòu)化情境的創(chuàng)設(shè)：以“棉花與近代資本主義發(fā)展”專題復(fù)習(xí)課為例[J].安徽教育科研，2023（32）：100-103.

[2］周承芳.大概念視域下的初中歷史主題式教學(xué)策略［J].天津教育，2023（27）：65-67.

[3］伍悠.基于認(rèn)知沖突的初中歷史議題式教學(xué)探索［J].文科愛好者，2023（4）：49-51.

[4］胡藝女.新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2023（9）：139-141.

［5］王夫榮.初中歷史大單元“主題”教學(xué)策略探討［J].文理導(dǎo)航（上），2023（4）：16-18.

作者簡介：龐斌順（1973一），男，甘肅省通渭縣榜羅鎮(zhèn)史家廟學(xué)校。