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        基于核心素養(yǎng)的高中化學教、學、評”一體化實踐研究

        2025-08-12 00:00:00劉宇
        求知導刊 2025年18期
        關(guān)鍵詞:高中化學目標素養(yǎng)

        《普通高中化學課程標準(2017年版2020年修訂)》要求教師以學科核心素養(yǎng)為指導,推進教學、學習和評價的有機結(jié)合,為學生的全面發(fā)展奠定基礎。隨著新課標的深入落實,教師應及時轉(zhuǎn)變教學理念,結(jié)合學生的學習情況,充分發(fā)揮\"教、學、評”一體化對化學教學的促進作用,在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上優(yōu)化、創(chuàng)新教學過程,使教學環(huán)節(jié)和活動與教學目標高度協(xié)同,推動課程教學高效開展。

        一、高中化學“教、學、評”一體化的內(nèi)涵

        “教、學、評”一體化是當前教育教學領(lǐng)域備受關(guān)注的理念,具有豐富的內(nèi)涵,能為教學實踐提供指導。從實際教學效果來看,“教、學、評”一體化的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下四個方面。第一,強調(diào)教學目標的一致性。教學目標是教學活動的出發(fā)點,也是教學評價的重要依據(jù)[1]。在高中化學“教、學、評”一體化模式下,教師應保障教學目標、學習目標和評價目標的一致性,使學生明確學習要求。第二,注重教學與評價的融合。在“教、學、評”一體化模式下,教學與評價不再是相互獨立的環(huán)節(jié),而是有機融合的整體。在教學過程中,教師可以通過提問、觀察、討論等多種方式,了解學生的學習情況,為教學評價提供可靠依據(jù)。第三,以評促學?!敖?、學、評”一體化強調(diào)以評價促進學生學習,為學生提供及時反饋,幫助學生認識自身不足,在總結(jié)反思的過程中調(diào)整學習策略[2],從而提升學習效果。第四,突出學生的主體地位。學生是“教、學、評”一體化的主體,教師需要做好學生的引導工作,使其主動參與學習和評價過程,增強責任感,提高綜合能力。

        二、高中化學“教、學、評”一體化的應用優(yōu)勢

        (一)優(yōu)化教學設計

        為落實“教、學、評”一體化,教師需要遵循“以終為始”的原則優(yōu)化教學設計。具體而言,教師要先依據(jù)課程標準和學生學情確定教學目標,再設計相應的教學活動與評價方案,以強化“教、學、評”三者之間的聯(lián)系[3]。這種一體化的教學設計能使教學目標、內(nèi)容和方法保持一致,促進學生知識、技能和思維能力的協(xié)同發(fā)展,充分發(fā)揮學科教學的育人功能。

        (二)促進學生綜合發(fā)展

        “教、學、評”一體化能夠為學生的全面發(fā)展提供助力。在“教、學、評”一體化模式下,教師可以將多元化評價融入小組討論、實驗探究等活動中,鼓勵學生積極參與,引導學生客觀認識自身的優(yōu)勢與不足[4]。通過這種方式,學生能夠積累化學知識,并提升自主學習、溝通交流、團隊協(xié)作等能力,逐漸成長為符合時代發(fā)展需求的復合型人才。

        (三)提升學科核心素養(yǎng)

        “教、學、評”一體化的實施還能為學生學科核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。在新課標背景下,教師應從知識掌握、思維發(fā)展和科學探究能力等多個方面入手實施綜合評價,培養(yǎng)學生從化學視角分析和解決問題的能力。教師還可以結(jié)合化學學科的特點,從生活中提煉教學素材,幫助學生在學習過程中樹立正確的科學價值觀,提升學科素養(yǎng),實現(xiàn)化學學科的育人目標。

        三、高中化學“教、學、評”一體化教學策略

        (一)設計教學目標,指明教學方向

        在新課標背景下,明確的目標導向是推進“教、學、評”一體化的前提,也是保障教學效果的重要途徑[5]。因此,在核心素養(yǎng)導向下,教師應提前對教學內(nèi)容進行深入分析,確定重點內(nèi)容,結(jié)合學生的學習需求設定教學目標,然后圍繞教學目標設計評估任務,以實現(xiàn)“教、學、評”的有機融合。以蘇教版化學必修第一冊專題1第二單元“物質(zhì)的化學計量”為例,教師可從以下幾方面設計教學目標,以提高學生的核心素養(yǎng)。

        第一,宏觀辨識與微觀探析目標:借助生活中常見的計量案例,激發(fā)學生對化學計量的學習興趣,并引導學生從微觀角度理解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、摩爾體積等概念。

        第二,證據(jù)推理與模型認知目標:引導學生自主推導物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量及物質(zhì)的量濃度之間的計算公式,構(gòu)建物質(zhì)的量計算模型,培養(yǎng)學生解決化學計量問題的能力。

        第三,科學探究與創(chuàng)新意識目標:組織學生開展溶液配制實驗,讓學生基于親身體驗理解實驗原理,思考實驗的合理性,并鼓勵學生對實驗方案進行創(chuàng)新,增強科學探究能力。

        此外,教師還應圍繞目標設計相應的評估任務,比如讓學生撰寫實驗報告,評估學生的實驗操作能力;或組織單元測驗活動,考查學生對所學知識的掌握情況,為后續(xù)教學方案的設計提供依據(jù)。

        通過合理設計教學目標并圍繞目標設計評估任務,不僅可以使各教學環(huán)節(jié)與目標緊密銜接,還能促進評價在課程教學中的融入,有助于發(fā)揮教學目標的導向作用,推進“教、學、評”一體化模式的高效實施。

        (二)強調(diào)學科整合,拓展教學內(nèi)容

        在新課標背景下,學科整合已成為化學教學改革的重要方向。具體來說,學科整合不僅能夠幫助學生明確知識點之間的聯(lián)系,建構(gòu)完整的知識體系,還能培養(yǎng)學生綜合應用所學知識解決問題的能力。對此,教師應注重化學知識與其他學科知識的融合,營造豐富的學習環(huán)境,并引入跨學科項目,拓展教學內(nèi)容,從而拓寬學生的思維視野,為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

        以蘇教版必修第一冊專題4第三單元“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”為例,教師可組織跨學科項目式教學活動,在項目中融入多學科知識,培養(yǎng)學生的綜合能力。首先,教師可圍繞課程內(nèi)容設計項目主題,如“守護家鄉(xiāng)藍天一二氧化硫污染防治行動”,并介紹項目背景,明確任務要求,引導學生依據(jù)自身興趣、特長等分組。

        其次,設計跨學科項目任務。例如,教師可向?qū)W生講解地理信息技術(shù)的應用原理,介紹地形、氣候等因素對污染物擴散和積聚的影響,要求學生收集周邊地區(qū)的空氣質(zhì)量數(shù)據(jù),繪制二氧化硫濃度分布圖,并結(jié)合地形地貌、氣候資料等,分析當?shù)囟趸蛭廴镜牡乩矸植继卣?,提出科學防治策略。教師也可以給學生介紹二氧化硫?qū)又参锷砘顒拥挠绊懀龑W生設計實驗探究不同植物對二氧化硫的耐受性。學生需要選擇不同區(qū)域的植物樣本,觀察其在二氧化硫污染環(huán)境中的生長情況,同時查閱資料,了解二氧化硫?qū)游锖粑到y(tǒng)、免疫系統(tǒng)等的影響,整理好相關(guān)資料。教師還可以組織學生參觀本地污水處理廠,實地了解二氧化硫廢氣在環(huán)境保護中的處理措施,并給學生提供與專家交流的機會,拓寬學生的知識視野。

        最后,教師可通過課堂觀察、小組討論等方式,對學生的學習過程進行評價,并引入成果性評價、反思性評價等,真實反映學生的學習情況,為教學方案改進提供依據(jù)。

        (三)引入信息技術(shù),推進高效教學

        在新課標背景下,教師可將信息技術(shù)用于高中化學“教、學、評”一體化教學中,為提升教學質(zhì)量奠定基礎。信息技術(shù)在化學教學中的應用主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面,信息技術(shù)的應用能夠提供豐富的教學資源,轉(zhuǎn)變知識呈現(xiàn)方式,突破傳統(tǒng)教學模式的限制,給學生帶來更為直觀、生動的學習體驗;另一方面,信息技術(shù)能助力教學評價精準化,如教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助分析學情,為教學評價提供科學依據(jù)。

        以蘇教版必修第二冊專題6第二單元“化學反應中的熱”為例,為使學生理解反應熱、焓變等概念,掌握蓋斯定律,能夠正確書寫化學方程式,教師可借助信息技術(shù)優(yōu)化教學過程,給學生帶來不一樣的學習體驗。首先,利用多媒體課件展示生活中伴有熱量變化的化學反應,啟發(fā)學生思考化學反應熱的概念,逐步引出本節(jié)課的主題。通過在線學習平臺發(fā)布預習任務,使學生建立對化學反應熱相關(guān)概念的初步理解,為課堂學習做好鋪墊。其次,運用“NOBOOK虛擬實驗室”平臺,以動畫演示的形式展現(xiàn)化學反應中的能量變化,讓學生深入理解反應熱、焓變等抽象概念。在虛擬平臺中展示中和熱測定實驗的實驗流程、儀器和注意事項,并實時解答學生疑問,提高教學效率。最后,在教學評價環(huán)節(jié),教師可從學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和階段性測試結(jié)果三方面出發(fā),運用信息技術(shù)優(yōu)化評價方式,給學生提供全面直觀的學習反饋。例如,在階段性測試中,可應用“雨課堂”等平臺定期開展單元測試,系統(tǒng)自動批改并生成學情分析報告。教師可根據(jù)報告改進教學方案,為學生提供個性化指導,確保教學效果。

        (四)優(yōu)化實驗設計,構(gòu)建多元評價

        實驗教學作為高中化學教學的重要環(huán)節(jié),能為學生提供動手實踐的機會,培養(yǎng)學生的化學探究興趣和創(chuàng)新意識。為充分發(fā)揮實驗教學的育人導向功能,教師應對現(xiàn)有實驗教學模式進行優(yōu)化,合理規(guī)劃評價指標,構(gòu)建多元評價體系,提升評價的客觀性。

        以蘇教版選擇性必修1專題2第二單元“化學反應的方向與限度”為例,為使學生正確理解化學平衡概念,掌握判斷化學反應的方向及平衡狀態(tài)的方法,教師可設計“探究不同條件下過氧化氫分解反應的方向”實驗:將過氧化氫溶液分成三組,分別置于常溫、加熱及加入二氧化錳催化劑的條件下;觀察反應過程中氣泡產(chǎn)生的速率以及反應劇烈程度;通過對比分析,思考影響化學反應方向的因素。針對化學平衡的知識點,教師可設計“探究氯化鐵與碘化鉀反應的化學平衡”實驗:向碘化鉀溶液中滴加一定量的氯化鐵溶液,待其充分反應后,添加硫氰化鉀溶液;觀察溶液顏色變化,分析反應物濃度對平衡移動的影響。

        在具體實驗過程中,教師應對學生進行合理分組,鼓勵其大膽發(fā)表觀點、討論實驗方案,逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。教師需重點關(guān)注學生的操作規(guī)范性,確保其正確完成實驗步驟、準確觀察實驗現(xiàn)象、如實記錄實驗數(shù)據(jù)。同時,教師應及時對學生的操作表現(xiàn)給予評價,發(fā)揮過程性評價的指導作用,使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒灹晳T。實驗結(jié)束后,教師應組織小組討論,要求學生基于記錄的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象,分析化學反應背后的原理、規(guī)律,并在集體討論中得出實驗結(jié)論。最后,學生撰寫實驗報告,詳細闡述實驗目的、原理、過程和結(jié)論。教師結(jié)合報告質(zhì)量進行評價,采取自評、互評等多元化評價方式,促進生生交流,推動學生學習能力不斷提升。

        通過優(yōu)化實驗教學和構(gòu)建多元化評價體系,教師能夠給學生提供全方位的學習反饋,幫助學生認清自己在學習中的不足,提高自我認知能力。這不僅可以為教學方案的持續(xù)改進提供依據(jù),還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣,對其未來的學業(yè)發(fā)展起到積極的推動作用。

        結(jié)語

        在高中化學教學中,教師應落實“教、學、評”一體化理念,圍繞學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要,優(yōu)化和創(chuàng)新現(xiàn)有教學策略,推進課程教學高效開展。本文對基于核心素養(yǎng)的高中化學“教、學、評”一體化實踐進行研究,分析了“教、學、評”一體化的內(nèi)涵和應用優(yōu)勢,提出了設計教學目標、強調(diào)學科整合、引入信息技術(shù)、優(yōu)化實驗設計等措施,以推進“教、學、評”有效融合,創(chuàng)設全方位的學習環(huán)境,培養(yǎng)學生的化學學習興趣,促進學生全面發(fā)展。

        [參考文獻]

        [1]付斌.高中化學“教、學、評”一體化實踐研究[J].高考,2024(30):47-49.

        [2]韋永克.高中化學“教一學一評”一體化實踐例談[J].基礎教育論壇,2024(8):101-103.

        [3]王丹丹.指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學“教、學、評”一體化研究[J].中學教學參考,2024(9):7-9.

        [4]時曉霞.基于“教、學、評”一體化的高中化學教學實踐:以人教版高中化學“水溶液中的離子平衡”單元為例[J].數(shù)理化解題研究,2024(3):105-107.

        [5]張亞林.“教、學、評”一體化視角下高中化學教學實踐:以“食品脫氧劑成分探究”為例[J].新課程,2023(25):109-111.

        作者簡介:劉宇(1983—),男,廣西貴港市高級中學。

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