《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出，要遵循初中生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生生活，以具體事實、鮮活案例、生活經(jīng)驗和基本概念等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)以新課標(biāo)要求為導(dǎo)向，精心設(shè)計實驗方案，重視生活化教學(xué)引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生深入理解物理知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初中物理實驗教學(xué)生活化實施的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

物理實驗要求學(xué)生親自設(shè)計和動手操作，而生活化體現(xiàn)在材料選擇、情境創(chuàng)設(shè)和操作過程等多個方面，能讓學(xué)生在觀察、記錄、分析和動手操作中，強(qiáng)化實踐能力。將物理實驗生活化，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實驗驗證、分析結(jié)果等一系列過程中，都需要運(yùn)用邏輯思維和科學(xué)探究能力。因此，合理開展生活化物理實驗，能有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識

生活化實驗的實施中，教師可采用小組合作的方式，鼓勵學(xué)生在合作互助中完成實驗任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要與小組其他人進(jìn)行交流，并配合完成實驗操作，這一過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，還能讓學(xué)生在與他人溝通時，學(xué)會尊重和傾聽。

二、初中物理實驗教學(xué)生活化實施的策略

（一）實驗器材生活化，消除學(xué)生畏懼心理

在初中物理實驗教學(xué)中，實驗器材不足會直接影響實驗教學(xué)的效果，而教師將實驗教學(xué)生活化則能有效解決這一問題。教師將常見的生活物品作為實驗器材，能消除學(xué)生對實驗的畏懼心理，幫助學(xué)生理解實驗原理，讓學(xué)生主動參與到實驗活動中，從而加深學(xué)生對物理概念的理解[2]

以“聲音的特性”一課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握音調(diào)、響度、音色等概念，并了解聲音的特性，教師可先為學(xué)生講解聲音的產(chǎn)生和傳播途徑等知識，再結(jié)合生活中常見的物品進(jìn)行實驗教學(xué)。比如，在探究音調(diào)與頻率的關(guān)系時，教師可以引入金屬勺子、玻璃杯、橡皮筋等常見生活物品，并鼓勵學(xué)生嘗試用手敲擊或撥動這些物品，讓它們發(fā)出聲音。在這個過程中，學(xué)生通過觀察和分析能發(fā)現(xiàn)，音調(diào)高低與物體振動頻率有關(guān)。又如，在探究“不同發(fā)聲體發(fā)出聲音的音色不同”時，教師可以用木頭和金屬（如鐵、銅等）制作簡易的樂器，讓學(xué)生用木棒或金屬勺子敲擊，直觀感受不同材質(zhì)產(chǎn)生的聲音的音色差異。再如，在探究“響度與振幅有關(guān)”時，教師可以準(zhǔn)備木板、鐵釘、橡皮筋等材料，讓學(xué)生利用這些材料制作一個簡易的弦樂器，并借助此樂器感受不同情況下聲音響度有什么變化。教師利用生活中常見的物品開展實驗教學(xué)，能讓學(xué)生體會到現(xiàn)實世界物體發(fā)聲的多樣性，幫助學(xué)生理解聲音的特點。

（二）實驗情境生活化，突出知識應(yīng)用價值

在物理實驗教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶒瀯?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，能幫助學(xué)生深入理解物理知識。教師將實驗情境與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，能突出物理知識的實用價值，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)物理知識的作用和目的[3]。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生會意識到實驗學(xué)習(xí)的重要性，并主動參與物理知識學(xué)習(xí)。

以“光的直線傳播”一課的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合生活中的光現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生探究光的直線傳播規(guī)律。比如，教師可以先向?qū)W生講解“鑿壁偷光”的故事，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這個故事中，匡衡為什么可以借助鄰居家的燈光讀書？這真的能實現(xiàn)嗎？”同時，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備不透光紙板、黑色布簾、手電筒、剪刀等材料，讓學(xué)生開展相應(yīng)的探究實驗。通過觀察和分析實驗結(jié)果，學(xué)生能深入理解本課知識。這樣的生活化實驗教學(xué)情境能引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于光的傳播路徑的知識，以及光在實際生活中的應(yīng)用價值。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)光的直線傳播的相關(guān)知識，能讓學(xué)生對相應(yīng)知識形成更深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（三）實驗演示生活化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

教師聯(lián)系日常生活開展物理演示實驗，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的價值，還能提高其知識應(yīng)用意識。很多時候，學(xué)生在物理課堂中興致缺缺的原因是其尚未明白學(xué)習(xí)物理知識的意義。而教師在教學(xué)中開展生活化演示實驗，則能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的想法，了解如何將這些知識應(yīng)用到具體生活場景中[4]。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生明白物理知識的價值。

以“分子熱運(yùn)動”一課的教學(xué)為例，教師可以借助香水來引導(dǎo)學(xué)生分析氣體擴(kuò)散現(xiàn)象。首先，教師可為學(xué)生講解分子熱運(yùn)動的基本理論，包括分子在不同溫度、不同媒介中的運(yùn)動情況。在學(xué)生理解后，教師可講解氣體擴(kuò)散現(xiàn)象，并利用微課讓學(xué)生直觀理解氣體分子是如何從高濃度區(qū)域向低濃度區(qū)域移動的。然后，教師可拿出提前準(zhǔn)備好的香水和噴霧器，在教室的一角噴灑少量香水，讓學(xué)生仔細(xì)嗅聞，并記錄其聞到香味的時間。最后，教師可提出引導(dǎo)性問題：“香水的香味濃度是否會隨著時間和距離的變化而發(fā)生明顯的改變？”學(xué)生可根據(jù)自己所處的位置和真實感受，想象香味擴(kuò)散的路徑，并繪制相應(yīng)的圖表，同時與同桌或小組成員討論氣體分子擴(kuò)散受哪些因素影響。教師結(jié)合生活元素開展演示實驗并引導(dǎo)學(xué)生展開分析，能讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識的應(yīng)用價值，加深對物理知識的理解。

（四）實驗競賽生活化，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

在初中物理教學(xué)中開展實驗競賽活動，不僅能讓學(xué)生感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，還能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更積極地探究物理知識。初中物理實驗競賽通常是讓學(xué)生設(shè)計實驗完成具體的挑戰(zhàn)任務(wù)，學(xué)生需要尋找多種解決方案，同時通過實踐操作驗證自己的想法，這樣能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[5］

以“光的色散”一課的教學(xué)為例，教師可以“三棱鏡的制作”為主題開展物理實驗競賽活動，幫助學(xué)生深入理解物理概念。首先，教師在講解理論知識后可展示“雨后彩虹”這一生活現(xiàn)象，并鼓勵學(xué)生自由組建實驗小組，通過團(tuán)隊合作的方式參與競賽活動。其次，教師可為各實驗小組提供塑料片、紙板、舊光盤、玻璃、水瓶等材料，讓其結(jié)合“光的色散”的知識，自選材料制作三棱鏡。在制作三棱鏡的過程中，各實驗小組會充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用不同的材料制作不同的三棱鏡作品。最后，教師可讓各實驗小組展示其三棱鏡作品，闡述其在制作過程中遇到的難題。在學(xué)生進(jìn)行成果展示時，教師可帶領(lǐng)其他小組的學(xué)生從創(chuàng)意性、實用性、外觀以及團(tuán)隊合作情況等角度對其成果進(jìn)行評價，并對表現(xiàn)突出的團(tuán)隊進(jìn)行表揚(yáng)。實驗競賽能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（五）實驗探究生活化，強(qiáng)化學(xué)生觀察能力

實驗探究是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)實施生活化教學(xué)，能讓學(xué)生了解物理知識在日常生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)主題引入適當(dāng)?shù)纳钍挛?，輔助學(xué)生探究物理知識，這樣能賦予物理知識探究實際意義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

以“熔化和凝固”一課的教學(xué)為例，為了鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓其深入理解熔化、凝固等知識，教師可以結(jié)合蠟燭燃燒現(xiàn)象來設(shè)計生活化實驗，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。在進(jìn)行實驗探究之前，教師可向?qū)W生簡述熔化與凝固的基本知識，并結(jié)合日常實例，闡述熔化和凝固的知識在日常生活中的應(yīng)用。之后，教師可點燃一支蠟燭，讓學(xué)生觀察蠟燭燃燒時的變化：蠟會從固態(tài)轉(zhuǎn)化為液態(tài)的蠟油，而液態(tài)的蠟油滴在托盤底部時又會重新凝固。對此，教師可以提出“為什么蠟會先熔化再凝固？”“熔化與凝固發(fā)生的條件是什么？”等探究問題，并讓學(xué)生結(jié)合自己觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行自主探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力。教師在學(xué)生自主探究后，再講解熔化與凝固的物理原理，能讓其深入理解熔化和凝固的物理意義。

（六）實驗作業(yè)生活化，強(qiáng)化學(xué)生動手能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。近些年中考物理實驗題占比逐漸增加，為了鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識設(shè)計實驗、分析實驗、解決實驗問題的能力，教師要重視設(shè)計生活化的實驗作業(yè)?？紤]到學(xué)生的時間安排情況，教師應(yīng)以周為單位為學(xué)生布置生活化實驗作業(yè)。實驗作業(yè)有測量、探究、手工制作等多種形式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需求靈活設(shè)計，并鼓勵學(xué)生獨(dú)立或合作完成，以此培養(yǎng)其動手能力。

以“光的折射”一課的教學(xué)為例，教師在授課時會提及多個日常生活中常見的光的折射現(xiàn)象，但受課堂時間限制，并不會開展實驗一一驗證。對此，教師可以將其融入作業(yè)中，讓學(xué)生在課后進(jìn)行相應(yīng)的探究。比如，在課堂教學(xué)中，部分教師會在透明的玻璃杯中裝水，并在其中放入筷子，讓學(xué)生觀察光的折射現(xiàn)象，同時列舉“消失的硬幣”“激光筆照出光的折射路線”等實驗，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為了讓學(xué)生對這些列舉的實驗有更深入的了解，教師可布置如下生活化實驗作業(yè)：請利用水、透明的杯子、1枚硬幣設(shè)計一個實驗驗證光的折射的原理，并以表格、實驗報告等形式，完整闡述實驗過程和實驗原理。學(xué)生在完成這一課后實驗作業(yè)時會發(fā)現(xiàn)，將硬幣平放在空的透明玻璃杯中，可以在玻璃杯外看到硬幣，但向杯子中倒入一定量的水后，在玻璃杯外就看不到硬幣了。在實驗操作結(jié)束后，學(xué)生需要結(jié)合課堂所學(xué)理論知識展開分析：光線在穿過不同密度的透明物質(zhì)時會發(fā)生偏移，該實驗中杯底的硬幣反射的光需要穿過玻璃和水等不同介質(zhì)才能到達(dá)玻璃杯外，在這個過程中，光線經(jīng)過多次折射已經(jīng)無法進(jìn)入我們的眼晴內(nèi)，因此才會出現(xiàn)硬幣“消失”的現(xiàn)象。教師設(shè)計生活化的課后實驗作業(yè)，不僅能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的物理知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和實驗探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。需要注意的是，在剛開始布置生活化的課后實驗作業(yè)時，教師要多給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，逐步培養(yǎng)學(xué)生完成實驗作業(yè)的能力和物理素養(yǎng)。

結(jié)語

總的來說，教師開展生活化的初中物理實驗教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高物理實驗教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師應(yīng)以新課標(biāo)的要求為導(dǎo)向，深入探究物理實驗內(nèi)容與學(xué)生生活的銜接點，結(jié)合生活中常見的物品或現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的物理概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。需要注意的是，教師不能將生活化物理實驗教學(xué)局限于實驗操作的層面，還應(yīng)借助實驗情境生活化、實驗演示生活化、實驗競賽生活化、實驗探究生活化、實驗作業(yè)生活化等，多維度鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力、問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：吉文州（1982一），男，甘肅省天水市清水縣第三中學(xué)。