班級是學(xué)校教育的基本單位，是開展德育的主陣地。然而，當(dāng)前的班級德育實踐面臨著諸多問題。一是德育內(nèi)容單一，缺乏時代感和吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是德育方法缺乏創(chuàng)新，仍以“教師講、學(xué)生聽”的方式為主，學(xué)生缺乏自主思考和討論交流的機會。三是評價機制不夠健全，評價重結(jié)果輕過程，不利于學(xué)生品德修養(yǎng)的發(fā)展。此外，家庭、學(xué)校與社會在育人目標(biāo)、育人理念、育人方法等方面存在差異，未能形成教育合力[]

為了破解這些困境，學(xué)校需要重新審視德育內(nèi)容與方法，緊密聯(lián)系學(xué)生家長，與社會機構(gòu)建立合作關(guān)系，以形成同心同向的教育合力?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出2035年主要發(fā)展目標(biāo)之一是“形成全社會共同參與的教育治理新格局”，《中共中英關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》也提出要“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制”，這充分彰顯了家校社三方在教育教學(xué)中的重要地位。家校社協(xié)同育人不僅是破解德育困境的重要方法，更是適應(yīng)時代發(fā)展、培育時代新人的必然要求。

一、加強交流溝通，形成教育共識

基于家校社協(xié)同育人視角，開展班級德育工作的首要任務(wù)是促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會三方的深入交流與溝通，從而在教育目標(biāo)、培養(yǎng)路徑等方面達(dá)成共識，共同為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。

（一）構(gòu)建“ 1+x³³ 育人共同體

學(xué)校是德育的主陣地，家校社各方應(yīng)以學(xué)校、班級為中心，構(gòu)建“1+X”育人共同體[2]。具體而言，學(xué)?？啥ㄆ陂_展家長會，為班主任和家長提供面對面交流溝通的機會，使家長能夠了解學(xué)校的育人理念、課程安排等，進(jìn)而支持學(xué)校的教學(xué)工作。同時，班主任可指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)有效的家庭教育方法，確保學(xué)生在學(xué)校和家中都能得到良好的教育引導(dǎo)。此外，在全民國防教育日等重要時間節(jié)點，學(xué)校可邀請社會力量進(jìn)入校園，開展法治教育、國防教育等主題德育活動。通過多方協(xié)同合作，學(xué)校、家庭、社會攜手并進(jìn)，可以構(gòu)建“1+X”協(xié)同育人的大格局。

（二）健全家訪制度，做好育人“加減法”

家訪是促進(jìn)家校良性互動的重要方式。班主任應(yīng)通過家訪深入了解學(xué)生的家庭背景、成長軌跡以及日常行為表現(xiàn)，為因材施教奠定基礎(chǔ)。同時，班主任要在家訪過程中引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的教育觀念，掌握正確的教育方法，并及時糾正家長過度溺愛或放任孩子等不當(dāng)行為。在家訪過程中，班主任要善做“加法”，鼓勵家長以身作則，為孩子樹立良好榜樣，并為學(xué)生布置適合其能力水平的家庭作業(yè)，以營造向上向善的家庭氛圍；同時，也要巧做“減法”，引導(dǎo)家長放下思想包袱，以平等、尊重的態(tài)度與孩子溝通交流。學(xué)校每個學(xué)期定期組織班主任開展家訪活動，與家長進(jìn)行深入交流，可以使班主任和家長雙方都能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，從而發(fā)揮家校力量，“對癥下藥”，助力學(xué)生解決難題，促進(jìn)其健康成長。

（三）整合社會資源，開展社會實踐活動

班主任應(yīng)圍繞德育核心目標(biāo)，整合社會資源，設(shè)計主題鮮明的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在“做事”中“成人”，在“服務(wù)”中“修德”。

班主任在設(shè)計社會實踐活動時，需緊扣“品德修養(yǎng)”這一主題，將抽象的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的具體行動。例如，班主任可聯(lián)合社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心開展“小小健康守護(hù)者”職業(yè)體驗活動，讓學(xué)生在醫(yī)護(hù)人員的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)急救知識，并走進(jìn)社區(qū)為獨居老人講解“冬季慢性病防治”“用藥安全”等內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、樂于助人的美好品德。紅色文化資源也是德育的重要載體。班主任可聯(lián)動本地紅色紀(jì)念館，組織“紅色故事尋訪”實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)文物背后的歷史故事，并將這些故事整理成“身邊的紅色記憶”手冊，在班級、社區(qū)進(jìn)行宣講。這些社會實踐活動打破了校園德育的封閉性，能讓學(xué)生在“被需要”的體驗中領(lǐng)悟道德的真諦。

值得注意的是，社會實踐活動不應(yīng)是一次性、碎片化的，而應(yīng)成為常態(tài)化、系統(tǒng)化的育人途徑。班主任要從學(xué)生自身特點和成長需要出發(fā)，充分利用學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等的資源，持續(xù)開發(fā)形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐育人項目，引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)社會中實現(xiàn)自我價值，在奉獻(xiàn)他人中提升綜合素養(yǎng)。

二、拓展德育內(nèi)容，豐富德育形式

（一）挖掘?qū)W科德育元素，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

學(xué)科教學(xué)應(yīng)堅持顯性教育和隱性教育相結(jié)合的原則。班主任在傳授知識的同時，要挖掘?qū)W科中的德育元素，將價值觀塑造和能力培養(yǎng)有機融合。此外，班主任要積極構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，最終達(dá)成“我會學(xué)”的目標(biāo)，讓學(xué)生在探究、實踐、體驗中深化對知識的理解，并樹立正確的價值觀[3]。例如，班主任可利用學(xué)?？茖W(xué)文化節(jié)開展“小小科學(xué)家”主題德育活動。在活動期間，班主任可組織學(xué)生參與“數(shù)學(xué) + 物理”“語文 + 地理”等跨學(xué)科項目活動，讓學(xué)生通過小組合作完成一系列科學(xué)實驗探究任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、責(zé)任意識和合作精神。構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，能讓德育更加生動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的品德素養(yǎng)。

（二）用好校內(nèi)外資源，設(shè)計實踐活動

德育的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知行合一，將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行。班主任在開展德育時，應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源，精心設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生在實踐中提升道德素養(yǎng)。一方面，“一二·九”運動紀(jì)念日、五四青年節(jié)等節(jié)日有著豐富的德育內(nèi)涵，班主任可以在這些節(jié)日開展形式多樣的主題德育活動，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強學(xué)生的民族認(rèn)同感和歸屬感。另一方面，班主任可以組織社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、科技館、工廠、農(nóng)田等，讓學(xué)生在實踐過程中磨礪意志、提升能力。

（三）打造德育特色班級，營造積極向上的班級文化

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，良好的班級文化氛圍能發(fā)揮潛移默化的教育作用。班主任應(yīng)立足班級實際情況，彰顯班級特色，營造積極向上的班級文化氛圍。具體而言，首先，班主任要引導(dǎo)學(xué)生打造班級名片。班主任應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以社會主義核心價值觀為指引，明確班級目標(biāo)，設(shè)計班級口號、班徽等，以此陶冶學(xué)生情操，凝聚班級精神。其次，完善班級制度建設(shè)。班主任應(yīng)與學(xué)生共同商討并制訂班規(guī)班紀(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的意識，促使學(xué)生維護(hù)班級秩序，促進(jìn)班級和諧發(fā)展。最后，評選學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用。班主任應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中的行為表現(xiàn)，選擇在學(xué)習(xí)能力、品德修養(yǎng)等各方面均表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作為榜樣，激勵全班學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，推動全班學(xué)生共同成長[4]

三、完善德育評價機制，樹立科學(xué)育人觀

學(xué)校要與家長、社區(qū)攜手，構(gòu)建多元評價體系，樹立科學(xué)的育人觀和成才觀，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。班主任應(yīng)改變僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績這一單一、功利的評價導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生全面、個性化發(fā)展。

（一）豐富評價主體

德育評價要突破單一評價主體的局限，引導(dǎo)多元主體參與評價。首先，班主任要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、品德發(fā)展進(jìn)行評價。其次，班主任要引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并尋找解決策略，從而增強學(xué)生自我教育、自我完善的主動性。同時，班主任還應(yīng)組織學(xué)生互評，引導(dǎo)學(xué)生相互評估彼此在學(xué)習(xí)態(tài)度、待人接物等方面的表現(xiàn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)他人長處，實現(xiàn)共同進(jìn)步。最后，家長也是德育評價的重要主體。班主任可邀請家長填寫問卷，讓其評價學(xué)生在日常生活中是否積極向上、是否養(yǎng)成了自己的事情自己做的良好習(xí)慣等。此外，學(xué)校要向社會各界展示本校在開展德育工作方面所做出的努力，主動接受社會各界的評價，并聽取其建議。將教師、學(xué)生、家長以及社會各界人士均納入德育評價的主體范疇，有助于形成教育合力，提升德育效果。

（二）豐富評價內(nèi)容和形式

德育評價應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、身心健康、品德修養(yǎng)等多方面的表現(xiàn)。同時，班主任要創(chuàng)新評價方式，將定性評價與定量評價相結(jié)合，以確?？陀^、公正地評價學(xué)生。如，班主任可建立學(xué)生成長記錄袋，全面記錄學(xué)生的成長軌跡，并定期分析，形成階段性評價報告，以此掌握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)；可以與學(xué)生面對面交流，深入了解學(xué)生的思想動態(tài)；可以利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上評價活動，并依據(jù)平臺自動生成的評價報告分析學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生提供有針對性的改進(jìn)建議。

（三）強化評價的激勵作用

班主任要充分發(fā)揮評價的激勵與引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，堅定成長信念。在評價過程中，班主任應(yīng)多表揚、肯定學(xué)生的進(jìn)步，避免消極評價，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。同時，班主任可依據(jù)評價結(jié)果評選德育標(biāo)兵、進(jìn)步之星等，并設(shè)置“優(yōu)秀德育故事”展示墻，為學(xué)生樹立榜樣，以此帶動全班學(xué)生共同發(fā)展。

（四）注重評價的改進(jìn)功能

評價是優(yōu)化教育內(nèi)容和方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。班主任要把評價結(jié)果作為德育工作的“體檢報告”，依據(jù)評價結(jié)果為學(xué)生提出有針對性的改進(jìn)建議，助力學(xué)生補齊短板，實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，班主任要認(rèn)真傾聽學(xué)生、家長以及社會各界人士的評價反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以提升德育效果[5]。例如，筆者在班級中開展了“課堂吐槽會\"活動，鼓勵學(xué)生和家長對德育內(nèi)容和方法發(fā)表意見。隨后，筆者依據(jù)反饋意見，從主題設(shè)計、活動形式等方面進(jìn)行了改進(jìn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、加強班主任隊伍建設(shè)，提升班主任德育能力

班主任是班級德育工作的組織者、實施者和引領(lǐng)者。加強班主任隊伍建設(shè)，提升班主任的德育能力，是推動班級德育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。學(xué)校應(yīng)立足班主任專業(yè)發(fā)展需求，健全培訓(xùn)機制，搭建教研交流平臺，為班主任賦能增智，為班級德育注入不竭動力。

（一）健全培訓(xùn)制度

學(xué)校應(yīng)將班主任德育能力培訓(xùn)納入年度工作計劃，并將德育能力納入教師教育教學(xué)考核體系。學(xué)校要為班主任提供豐富的培訓(xùn)機會，助力班主任在師德修養(yǎng)、班級管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力等方面實現(xiàn)全面提升。具體而言，學(xué)校可組織班主任開展德育專題研討會，鼓勵班主任交流德育經(jīng)驗，分享在開展德育工作的過程中遇到的難題，集思廣益，共同探討解決方法，以提升學(xué)校的德育水平。此外，學(xué)校可實施“新班主任培養(yǎng)工程”，鼓勵骨干班主任指導(dǎo)新班主任學(xué)習(xí)有效的德育方法，從而打造一支德育能力過硬的班主任隊伍。

（二）搭建班主任教研交流平臺

學(xué)校要組建教研組、備課組，鼓勵班主任開展德育教研活動，交流德育心得。同時，學(xué)校要定期舉辦德育沙龍、研討會等，搭建跨校、跨地區(qū)的交流平臺，開闊班主任的視野，拓展他們的德育思路。此外，學(xué)校應(yīng)與兄弟學(xué)校開展互訪互學(xué)活動，推動班主任學(xué)習(xí)更多有效的德育方法。學(xué)校還應(yīng)邀請德育專家進(jìn)校授課，向班主任傳授前沿的德育理念，助力班主任優(yōu)化德育手段。另外，學(xué)校要搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺，通過開設(shè)在線課程、開展網(wǎng)絡(luò)研討會等方式，讓班主任更加便捷高效地學(xué)習(xí)德育理論知識。

（三）加大激勵保障力度

學(xué)校應(yīng)在職稱評聘、崗位普升等方面向班主任予以傾斜，為班主任的成長拓寬通道，為其發(fā)展提供廣闊空間。學(xué)校要完善班主任津貼等待遇保障機制，充分凸顯班主任工作的特殊性和重要性。同時，學(xué)校應(yīng)開展優(yōu)秀班主任、德育能手等評選活動，樹立標(biāo)桿，引領(lǐng)良好風(fēng)氣。此外，學(xué)校要注重人文關(guān)懷，開展班主任心理健康教育活動，緩解班主任的工作壓力。

結(jié)語

總之，基于家校社協(xié)同育人視角的班級德育生態(tài)圈構(gòu)建，需要加強家校社三方之間的溝通，豐富德育內(nèi)容和方式，完善德育評價機制，加強班主任隊伍建設(shè)。班主任要以身作則，發(fā)揮榜樣示范作用，引領(lǐng)學(xué)生向美向善；家長要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，為孩子的成長保駕護(hù)航；社會各界要關(guān)注學(xué)校的德育發(fā)展，為學(xué)校提供必要的資源。

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