任務(wù)性評價(jià)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)評價(jià)方法，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中設(shè)置具體、可操作的任務(wù)目標(biāo)，通過目標(biāo)來引導(dǎo)教學(xué)活動的開展，并評價(jià)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)和成果。任務(wù)性評價(jià)是實(shí)現(xiàn)初中語文“教一學(xué)一評”一致的重要環(huán)節(jié)，既是教師教學(xué)的“航向標(biāo)”，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“指南針”。因此，教師必須先確立評價(jià)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容，再根據(jù)評價(jià)內(nèi)容逆向設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

一、教為底，以評價(jià)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)“教一學(xué)一評”三要素

“教一學(xué)一評”三要素在課堂中是有機(jī)聯(lián)動、相互影響的，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致的根基是三者目標(biāo)的一致。任務(wù)性評價(jià)的評價(jià)目標(biāo)不能脫離教學(xué)目標(biāo)，必須具有明確性、可測量性和可達(dá)成性。教師設(shè)置目標(biāo)時(shí)要充分考慮是否便于設(shè)置檢測任務(wù)，使“教一學(xué)一評”三要素圍繞評價(jià)目標(biāo)展開，形成符合學(xué)生實(shí)際水平和需求的“目標(biāo)鏈”。

七年級上冊第一單元主旨為“四季之美”，三篇寫景散文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》中，作者均借助“目之所見”表達(dá)了“心之所感”。該單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一是“借景抒情”的寫作手法，設(shè)定評價(jià)目標(biāo)也應(yīng)圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W生是否掌握“借景抒情”的手法、是否理解人與自然之間的關(guān)系、是否能夠?qū)€(gè)人情感與自然景觀相結(jié)合進(jìn)行書面表達(dá)等方面。據(jù)此，筆者設(shè)置了逐層遞進(jìn)的三層任務(wù)性評價(jià)目標(biāo)。

基礎(chǔ)目標(biāo)：能通過精讀、比較閱讀、分類歸納等方式快速提煉出文中的景物特征，并初步理解作者筆下四季景物的情感意象。

進(jìn)階目標(biāo)：能分析出作者是如何運(yùn)用多種感官體驗(yàn)將“四季之景”與“心中之情”關(guān)聯(lián)起來的，基本掌握“借景抒情”的寫作手法，能片段式運(yùn)用“借景抒情”仿寫經(jīng)典范文。

拔高目標(biāo)：觀察與自身精神情感相匹配的景物，運(yùn)用“借景抒情”手法，以個(gè)性化語言描繪景物并準(zhǔn)確傳達(dá)個(gè)人的情感體驗(yàn)。

“基礎(chǔ)一進(jìn)階一拔高”三個(gè)層級實(shí)質(zhì)上對應(yīng)的是語言運(yùn)用能力“理解一掌握一表達(dá)”的三個(gè)階段，最終指向新課標(biāo)對該階段學(xué)生的要求：“能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示。”其中，基礎(chǔ)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本中景物特征的準(zhǔn)確把握和對作者情感意象的初步理解，使其建立起對文本內(nèi)容的初步認(rèn)識。教師設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容時(shí)應(yīng)聚焦引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息、理解不同景物的意象。進(jìn)階目標(biāo)是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析文本中作者如何通過語言的運(yùn)用和感官體驗(yàn)來表達(dá)情感，從而深化對“借景抒情”手法的認(rèn)識。拔高目標(biāo)則是鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，通過實(shí)際操作來提升表達(dá)能力。

以上三項(xiàng)目標(biāo)層層推進(jìn)，緊扣“借景抒情這一教學(xué)核心，充分照顧到學(xué)生的學(xué)情水平，確保多數(shù)學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)和進(jìn)階目標(biāo)，部分學(xué)生能實(shí)現(xiàn)拔高目標(biāo)，將“教一學(xué)一評”三要素以教學(xué)為基礎(chǔ)切實(shí)統(tǒng)一了起來。需要注意的是，評價(jià)目標(biāo)的差異性也決定了后續(xù)評價(jià)內(nèi)容的差異，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和整體教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)度，靈活調(diào)整任務(wù)性評價(jià)的具體內(nèi)容和難度。

二、學(xué)本位，以評價(jià)內(nèi)容貫通“教一學(xué)一評”三環(huán)節(jié)

評價(jià)不是為了證明，也不是為了甄別和選拔，而是為了診斷、促進(jìn)和發(fā)展。語文課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)旨在推動學(xué)生主動進(jìn)行語言運(yùn)用活動，而非僅為得到“高評價(jià)”。任務(wù)性評價(jià)的內(nèi)容必須秉持“學(xué)本位”原則，以“記錄學(xué)生語言運(yùn)用活動的過程”為出發(fā)點(diǎn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果，還要關(guān)注他們在完成任務(wù)過程中的思維路徑和學(xué)習(xí)策略。

評價(jià)內(nèi)容要與評價(jià)目標(biāo)相互支撐、相互匹配，貫穿“教一學(xué)一評”三個(gè)環(huán)節(jié)。筆者依據(jù)前文所述任務(wù)性評價(jià)的評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下評價(jià)內(nèi)容（見表1），旨在將內(nèi)隱、抽象的評價(jià)目標(biāo)具體化為可觀察、可測量的外顯的語言運(yùn)用行為。

表1 “四季之美”任務(wù)評價(jià)表

評價(jià)是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測與回應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)

任務(wù)的設(shè)計(jì)。表1中三個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)均基于評價(jià)目標(biāo)，評價(jià)內(nèi)容結(jié)合了學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果兩個(gè)方面，能全面評估教師是否完成了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對“借景抒情”這一手法的深度認(rèn)知不是一蹴而就的，有些學(xué)生可能憑借直覺和感性思維能完成基礎(chǔ)階段的任務(wù)，但這并不意味著真正達(dá)成了“理解并掌握”的目標(biāo)。因此在進(jìn)階階段，任務(wù)性評價(jià)內(nèi)容將階段目標(biāo)拆解成了兩步：一是觀察學(xué)生理解“借景抒情”的思維過程，二是評價(jià)學(xué)生理解“借景抒情”的程度。表格第三欄中，任務(wù)活動是與該階段的任務(wù)性評價(jià)內(nèi)容一一對應(yīng)的，這就是教師根據(jù)評價(jià)內(nèi)容逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。再比如拔高階段的評價(jià)內(nèi)容，“大綱”是作文的框架，也是學(xué)生思維過程的體現(xiàn)，構(gòu)建一個(gè)清晰的寫作框架不僅有助于組織思路，還能更有效地表達(dá)觀點(diǎn)和情感，使文章的景物描寫生動、情感表達(dá)真摯。這一階段的任務(wù)活動不僅要求學(xué)生獨(dú)立完成篇章寫作，而且鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新和個(gè)性化表達(dá)，主要目的是讓他們將“借景抒情”的寫作技巧內(nèi)化為自己的能力。

以上任務(wù)性評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)目標(biāo)緊密相連，使教師能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生也能通過具體的評價(jià)內(nèi)容明確自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，更積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。最終，評價(jià)內(nèi)容的實(shí)施將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際能力有機(jī)統(tǒng)一，推動“教一學(xué)一評”三環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)進(jìn)步。

三、評調(diào)節(jié)，以評價(jià)結(jié)果復(fù)盤“教一學(xué)一評”三方面

從“教一學(xué)一評”三方面的關(guān)系來看，“教”與“評”均是為了“學(xué)”，而“教”與“學(xué)”的成果又在“評”中得以體現(xiàn)。任務(wù)性評價(jià)的評價(jià)結(jié)果既是檢驗(yàn)“教一學(xué)一評”三方面一致程度的“標(biāo)尺”，也是復(fù)盤和調(diào)節(jié)三者之間不平衡的“抓手”，可以改進(jìn)“教”、促進(jìn)“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”的良性循環(huán)。

教學(xué)實(shí)踐中，表2與表1既可以分時(shí)段使用，也可以橫向鏈接成一張完整的“大表”，貫穿單元教學(xué)的全階段。表2是在表1任務(wù)性評價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上延伸出具體、詳盡的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，第三欄中的評價(jià)結(jié)果，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行“星級制”結(jié)果評價(jià)或“評述性”結(jié)果評價(jià)。需要注意的是，評價(jià)內(nèi)容與三個(gè)階段的評價(jià)目標(biāo)一一對應(yīng)，但在設(shè)置具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，為確保評價(jià)結(jié)果的客觀、細(xì)致，應(yīng)將“三層六項(xiàng)”評價(jià)內(nèi)容分別進(jìn)行評價(jià)。以表2中最后一項(xiàng)的評價(jià)結(jié)果為例，該項(xiàng)的評價(jià)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“借景抒情”這一知識點(diǎn)的三個(gè)層次水平：學(xué)會寫景，學(xué)會“情景結(jié)合”，學(xué)會情感的個(gè)性化表達(dá)。這一項(xiàng)與倒數(shù)第二項(xiàng)同屬拔高階段目標(biāo)，且依據(jù)同一個(gè)任務(wù)活動進(jìn)行考查，兩個(gè)評價(jià)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)但評價(jià)結(jié)果導(dǎo)向兩個(gè)技能，所以必須將評價(jià)結(jié)果分開量化。

表2

“四季之美”評價(jià)復(fù)盤表

表2中的評價(jià)結(jié)果既可以是教師對學(xué)生的評價(jià)，也可以是學(xué)生自評、互評的結(jié)果，教師只有將這些評價(jià)結(jié)果綜合起來進(jìn)行教學(xué)過程的復(fù)盤，才能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處。通過評價(jià)復(fù)盤，教師可以反思教學(xué)方法是否有效，學(xué)生是否真正掌握了“借景抒情”的寫作技巧，以及是否能夠?qū)⑦@一技巧靈活運(yùn)用到不同類型的寫作中。評價(jià)復(fù)盤是教師與學(xué)生共同參與的過程，它不僅能幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，也促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，明確自己的學(xué)習(xí)成果和不足。例如，在最后一項(xiàng)800字的大作業(yè)中，超過一半的學(xué)生在互評中獲得了“有景無情”的評價(jià)，還有一部分學(xué)生存在“景”與“情”關(guān)聯(lián)生硬的問題，這表明剛剛進(jìn)入七年級的學(xué)生在情感表達(dá)方面普遍存在困難，需要教師進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整和優(yōu)化。針對這一問題，教師可以設(shè)計(jì)更多關(guān)于情感表達(dá)的練習(xí)，如通過角色扮演、情感日記等方式引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)和表達(dá)情感；也可以在課堂上分享一些優(yōu)秀的情感表達(dá)范文，供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。通過這樣的評價(jià)復(fù)盤和教學(xué)調(diào)整，教師能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能以學(xué)生“寫”的評價(jià)結(jié)果反向檢驗(yàn)其“讀”的程度，有利于貫通閱讀與寫作。

四、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)性評價(jià)在初中語文教學(xué)中具有重要作用，它不僅能促進(jìn)“教一學(xué)一評”的一致性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。通過科學(xué)合理的任務(wù)設(shè)計(jì)和評價(jià)實(shí)施，任務(wù)性評價(jià)將成為推動初中語文教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，“教一學(xué)一評”三者只有保持一致，才能在任務(wù)性評價(jià)實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)。

[本文系淮北市教育科學(xué)研究項(xiàng)目2024年立項(xiàng)課題“追求理解的初中語文‘教一學(xué)一評’一致性實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：HBJK24113）、安徽省教育科學(xué)研究院2023年度立項(xiàng)課題“追求理解的高中全學(xué)科‘教一學(xué)一評’一致性行動研究”（課題編號：JK23108）階段性成果】