語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)言能力之間的不完全等同關(guān)系讓語(yǔ)文區(qū)別于其他學(xué)科，越走向高階越需要在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)行“習(xí)得”。初中階段，學(xué)生無(wú)法像小學(xué)階段一樣僅依靠機(jī)械性“學(xué)得”獲得解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，因此，教師必須將教學(xué)重點(diǎn)從“學(xué)得”知識(shí)轉(zhuǎn)移到“習(xí)得”能力上來(lái)，使學(xué)生從閱讀理解走向閱讀鑒賞、從文本梳理邁入文本探究、從基礎(chǔ)性語(yǔ)言表達(dá)過(guò)渡到情感交流和態(tài)度展示，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)言能力的有效轉(zhuǎn)化。

一、閱經(jīng)典，解文情，借真實(shí)情境感知“鑒 賞奧義”

語(yǔ)文是一門兼具綜合性特征、實(shí)踐性特質(zhì)及工具性功能的學(xué)科，初中生需要掌握的語(yǔ)文知識(shí)涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)文化知識(shí)。因此，學(xué)生鑒賞能力的“習(xí)得”必須依托具體的語(yǔ)言實(shí)踐，即在對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的情境化學(xué)習(xí)中，以基礎(chǔ)知識(shí)為支撐，展開(kāi)對(duì)作品的分析、理解和欣賞，實(shí)現(xiàn)句式、修辭、文體等語(yǔ)文知識(shí)向閱讀鑒賞的語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化。

情境塑造是散文的重要特征之一，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容匹配的情境，能幫助學(xué)生高效抓住重點(diǎn)段落與詞句進(jìn)行品析，深入理解“景中之情”“文中之意”。以七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課為例，教材編排這篇經(jīng)典寫景散文的目的是讓學(xué)生在掌握“借景抒情”寫作手法的同時(shí)，“習(xí)得”鑒賞寫景散文語(yǔ)言的能力。

原文1：自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣反有點(diǎn)兒叫人害怕?？墒牵诒敝袊?guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地。

思考1：熱帶的陽(yáng)光和中國(guó)北方冬季的陽(yáng)光有何不同？“響亮”一般用來(lái)形容聲音，作者為什么用這兩個(gè)字來(lái)描寫陽(yáng)光？

七年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，絕大部分學(xué)生不太可能真正見(jiàn)過(guò)“熱帶的日光”。因此，筆者在教學(xué)時(shí)選擇播放兩段紀(jì)錄片片段并配以旁白，讓學(xué)生通過(guò)沉浸式觀看的方式，借助視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重感官刺激，直觀地理解文本中所描述的氣候差異，構(gòu)建對(duì)“響亮”和“溫晴”兩個(gè)抽象詞匯的具體感知。紀(jì)錄片中呈現(xiàn)了兩種截然不同的自然環(huán)境，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具象的畫(huà)面和情境：熱帶地區(qū)終年常夏，氣溫常年高達(dá)38攝氏度以上，在這樣的環(huán)境中，人們體會(huì)到的是陽(yáng)光的毒辣和其帶來(lái)的酷熱；我國(guó)北方地區(qū)四季分明，在冷空氣、積雪等環(huán)境的映襯下，“濟(jì)南的冬天”的陽(yáng)光沒(méi)有那么濃烈，人們感受到的是溫和、溫暖。學(xué)生將感性體驗(yàn)和語(yǔ)文詞性知識(shí)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)“響亮”二字是一個(gè)“外放性”詞匯，作者運(yùn)用了通感手法來(lái)傳達(dá)熱帶地區(qū)陽(yáng)光的強(qiáng)烈和直射，其后的“叫人害怕”能看出作者并不喜歡熱帶的氣候。反觀“溫晴”二字，在詞性上更內(nèi)斂、和緩，不僅傳遞出一種寧?kù)o舒適之感，也從側(cè)面反映出作者對(duì)故鄉(xiāng)濟(jì)南的喜愛(ài)和眷戀，“寶地”二字也印證了這一點(diǎn)。

原文2：山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪，對(duì)，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧。

思考2：第一個(gè)“臥”字是否可以換成“坐落”？第二個(gè)“臥”字是否可以換成“落”？為什么？

“山坡”“雪”“村莊”幾個(gè)意象組合在一起的情感基調(diào)顯然是偏“靜”而非偏“動(dòng)”，而作者想傳遞的靜態(tài)之美與“水墨畫(huà) + 輕音樂(lè)”的組合在情緒上具有極強(qiáng)共性。因此，筆者在課堂上給學(xué)生展示了幾幅描繪中國(guó)北方冬季景色的水墨畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)中的村莊、雪景以及整體的色調(diào)和氛圍，并在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)播放《初雪》這首輕音樂(lè)強(qiáng)化“氛圍感”?；谡Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生知道“臥”是動(dòng)詞，作者使用擬人手法，不僅描繪了景物形態(tài)，還賦予了整個(gè)畫(huà)面安詳、寧?kù)o的氛圍。但“坐落”通常用于描述建筑物或物體的靜態(tài)位置，“落”則多用于描述物體從高處向低處移動(dòng)的動(dòng)作，它們無(wú)法像“臥”字那樣生動(dòng)地描繪出“小水墨畫(huà)”的情境。在這樣的情境中，學(xué)生不僅“心靜”，亦能“情切”。一方面能借助感性思維捕捉到文本語(yǔ)言的溫度和情感色彩，另一方面還能學(xué)會(huì)通過(guò)文字描繪和表達(dá)復(fù)雜景物，有助于他們將抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言能力，提升閱讀鑒賞水平。

二、循脈絡(luò)，歸邏輯，以梳理任務(wù)生成“探究觸手”

新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。”引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取信息、選擇分析信息、評(píng)判信息是“習(xí)得”語(yǔ)言整合能力的重要環(huán)節(jié)，只有梳理清楚文本脈絡(luò)，才能找到長(zhǎng)篇文本的寫作邏輯，對(duì)其進(jìn)行分析、比較和概括。

以《紅星照耀中國(guó)》為例。這本紀(jì)實(shí)文學(xué)全書(shū)共12章，基本按時(shí)間順序記錄作者見(jiàn)聞。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生快瀏覽導(dǎo)語(yǔ)、簡(jiǎn)評(píng)、序言、目錄等部分，梳理該書(shū)大致內(nèi)容，再借助層級(jí)推進(jìn)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊整合關(guān)鍵信息，進(jìn)而理清文本邏輯、把握全書(shū)脈絡(luò)。

任務(wù)1：結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)，以“時(shí)間軸”形式梳理出“長(zhǎng)征”過(guò)程中的重要節(jié)點(diǎn)，并在《紅星照耀中國(guó)》中找到對(duì)應(yīng)章節(jié)或段落的頁(yè)碼，標(biāo)注在“時(shí)間軸”上。

任務(wù)2：小組合作，從書(shū)中找出任務(wù)1中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以思維導(dǎo)圖形式列舉出來(lái)。

任務(wù)3：歸納全書(shū)的主要寫作重點(diǎn)，結(jié)合書(shū)籍之外的相關(guān)信息總結(jié)作者對(duì)所記敘內(nèi)容的態(tài)度和評(píng)價(jià)。

八年級(jí)學(xué)生已在歷史課中學(xué)過(guò)“長(zhǎng)征”這一重要?dú)v史事件，對(duì)《紅星照耀中國(guó)》中的記敘有基本認(rèn)識(shí)，因此任務(wù)1難度不高，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)完善閱讀思路。任務(wù)2是基于任務(wù)1結(jié)果的發(fā)散擴(kuò)展，是更深維度的梳理整合任務(wù)?；谟洈⑽膶懽骰A(chǔ)知識(shí)，初中生一般都能熟練把握記“事”的多重要素。紀(jì)實(shí)文學(xué)的核心是“事”，“事”的發(fā)生必然包含時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物等關(guān)鍵信息。這個(gè)過(guò)程既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言整合能力的鍛煉，也是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。任務(wù)3則是促進(jìn)學(xué)生“習(xí)得”整合能力的進(jìn)階任務(wù)，要求學(xué)生在初步掌握文本敘事邏輯的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史背景和作者個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行更高層次的思考和分析，達(dá)到對(duì)文本主旨和作者態(tài)度的深刻理解。

通過(guò)完成任務(wù)1和任務(wù)2，學(xué)生基本能歸納出《紅星照耀中國(guó)》的主要內(nèi)容：一是對(duì)“長(zhǎng)征”這一重大歷史事件的介紹；二是對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨及紅軍核心領(lǐng)導(dǎo)人的訪談?dòng)涗?，?nèi)容涵蓋了中國(guó)共產(chǎn)黨的抗日方針與紅軍的軍事戰(zhàn)略；三是作者的親身經(jīng)歷與深切感悟。但紀(jì)實(shí)文學(xué)不同于一般文體，其寫作內(nèi)容基于具體真實(shí)歷史時(shí)代、社會(huì)環(huán)境或作者的生活經(jīng)歷展開(kāi)。如果缺乏對(duì)相應(yīng)時(shí)代、社會(huì)背景及作者生活經(jīng)歷的了解，讀者將難以真正深入文本，亦難以準(zhǔn)確把握文本的主旨脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯。要完成任務(wù)3的后半部分，總結(jié)出作者對(duì)“紅色中國(guó)”的態(tài)度和評(píng)價(jià)，僅依靠文本內(nèi)容是不夠的，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)更大范圍的信息搜索和語(yǔ)言整合能力，才能從海量的史料、評(píng)論等文本中抽取有效信息，歸納全書(shū)的寫作重點(diǎn)，在紀(jì)實(shí)文學(xué)平實(shí)、客觀的語(yǔ)言背后挖掘出作者隱藏的情感態(tài)度。通過(guò)這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能逐步掌握從復(fù)雜文本中提取關(guān)鍵信息、串聯(lián)信息的方法，形成對(duì)文本的全面理解，還能將過(guò)往“學(xué)得”的語(yǔ)文知識(shí)逐步遷移，在實(shí)踐中鍛煉邏輯思維和語(yǔ)言整合能力，達(dá)成新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

三、講故事，寫文章，將語(yǔ)言表達(dá)變?yōu)椤扒楦写翱凇?/p>

寫作和口語(yǔ)交際是初中生“習(xí)得”表達(dá)與交流能力的主要渠道，表達(dá)與交流能讓學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)技巧。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用此前“學(xué)得”的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)“我口述我心，我筆描我述”強(qiáng)化語(yǔ)言能力訓(xùn)練。

初中生正處于語(yǔ)言表達(dá)欲望的發(fā)展高峰，對(duì)自我情感的表達(dá)與交流有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。結(jié)合新課標(biāo)要求，筆者在實(shí)際教學(xué)時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展了一次“節(jié)氣中的回憶”語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，先讓學(xué)生回顧與節(jié)氣相關(guān)的古詩(shī)文，喚起傳統(tǒng)文化記憶，隨后圍繞“節(jié)氣中的回憶”實(shí)踐表（表1）展開(kāi)別開(kāi)生面的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。

表1 “節(jié)氣中的回憶”實(shí)踐表

“節(jié)氣中的回憶”是綜合了學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)情境和社會(huì)生活情境的表達(dá)與交流實(shí)踐活動(dòng)，旨在讓學(xué)生“先說(shuō)再寫”，全面運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力完成任務(wù)。實(shí)踐表中寫出的活動(dòng)有兩個(gè)，明確指向?qū)W生的語(yǔ)言能力運(yùn)用。但實(shí)際上還有兩個(gè)指向?qū)W生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的“隱藏任務(wù)”，一是理解并準(zhǔn)確把握二十四節(jié)氣中蘊(yùn)含的文化價(jià)值和情感取向；二是掌握敘事“三要素”。無(wú)論在活動(dòng)2中學(xué)生選擇散文還是記敘文，“回憶”這一關(guān)鍵詞已經(jīng)限定了學(xué)生必須先準(zhǔn)確錨定時(shí)間、地點(diǎn)、事件這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。因此表1的最后一行內(nèi)容既是幫助學(xué)生理清表達(dá)邏輯的抓手，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的考查。學(xué)生要充分運(yùn)用詞匯選擇、句式構(gòu)造、段落組織等語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)建連貫、有邏輯的表達(dá)，還要考慮如何有效地傳達(dá)自己的情感和記憶，注意文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這不僅能鍛煉學(xué)生的敘述和表達(dá)技巧，還能使其在實(shí)際應(yīng)用中深化對(duì)二十四節(jié)氣文化內(nèi)涵的理解，滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生“文化理解與傳承”的要求。

由此可見(jiàn)，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)立足學(xué)生此前“學(xué)得”的語(yǔ)文知識(shí)，緊密圍繞“習(xí)得”語(yǔ)言能力這一目標(biāo)，能很好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化。通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何在敘述中融入自己的情感和思考，將個(gè)人經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字，不僅能夠提高自己的表達(dá)能力，還能夠加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從“學(xué)得”到“習(xí)得”的過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐鍛煉提升語(yǔ)言能力。通過(guò)目標(biāo)明確的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還能在實(shí)際運(yùn)用中提升閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等多種語(yǔ)言能力。這不僅符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，還有助于學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)積累到能力提升、再到素養(yǎng)形成這一完整的轉(zhuǎn)化過(guò)程，

參考文獻(xiàn)

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