隨著信息時(shí)代的到來和知識經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已成為教育領(lǐng)域的重要議題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，對接核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的“思維能力”，從方法、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提出了要求。課程標(biāo)準(zhǔn)突出了思辨在閱讀與表達(dá)中的重要性，要求學(xué)生在群文閱讀中不僅要理解文本內(nèi)容，還要能夠進(jìn)行深入的思考、分析和評價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)還提倡通過群文閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并要求學(xué)生能夠閱讀多文本組合成的材料，通過梳理、比較、分析、質(zhì)疑、推斷等方式，提升思辨能力。

思辨能力是個(gè)體在面對各種信息、觀點(diǎn)或問題時(shí)，能夠運(yùn)用理性思維進(jìn)行分析、判斷、推理和評估的綜合能力。它不僅僅是對知識的簡單記憶或復(fù)述，更是對信息的深度加工和創(chuàng)造性應(yīng)用。思辨能力涵蓋批判性思維、邏輯推理、問題解決、創(chuàng)新思考等多個(gè)方面，要求個(gè)體能夠獨(dú)立思考，不盲目接受他人的觀點(diǎn)，而是基于事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行審慎判斷。同時(shí)，思辨能力也強(qiáng)調(diào)對自我思維的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，能夠識別并糾正思維中的偏見、謬誤或邏輯錯(cuò)誤。在初中語文教學(xué)中，思辨性閱讀不僅是學(xué)生深人理解文本、把握作者意圖的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)其獨(dú)立思考、批判性思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。通過思辨性閱讀，學(xué)生能夠超越文本表面的文字信息，深人挖掘文本背后的深層含義、情感色彩和價(jià)值觀念。同時(shí)，思辨能力還促使學(xué)生對文本中的觀點(diǎn)、論據(jù)和邏輯進(jìn)行審慎評估，形成自己的獨(dú)立見解，避免盲目接受或排斥他人的觀點(diǎn)。

一、在初中語文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

群文閱讀作為一種新興的教學(xué)模式，通過整合多篇具有相關(guān)性或相似主題的文本，為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊、多元的閱讀視野。在群文閱讀中，不僅要求學(xué)生理解每篇文本的具體內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)他們能夠在多篇文本之間進(jìn)行比較、分析和綜合，從而挖掘出更深層次的含義和價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力正是基于群文閱讀的多樣性、深入性而展開的。思辨能力能夠幫助學(xué)生超越文本表面的信息，促使他們深入思考文本背后的思想、情感、文化背景等復(fù)雜因素。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對多篇文本進(jìn)行細(xì)致入微的解讀，可以幫助他們識別出文本中的矛盾、沖突和爭議點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的批判性思維。例如，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的問題，如“這些文本在哪些方面存在相似之處？又有哪些差異？”“你如何看待文本中提出的觀點(diǎn)？你認(rèn)為它有哪些合理之處和不足之處？”這些問題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，還能夠促使他們運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，對文本中的信息進(jìn)行獨(dú)立判斷和評價(jià)，從而培養(yǎng)其批判性思維

2.有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

在初中語文群文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不僅是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵，更是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的重要途徑。在群文閱讀中，學(xué)生要面對多種觀點(diǎn)和立場，通過思辨，他們不僅能夠識別出文本中的偏見和邏輯錯(cuò)誤，還能夠跳出文本的限制，進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)造性解讀。這種跳出框架、敢于質(zhì)疑的精神，正是創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)。此外，教師可以通過構(gòu)建群文閱讀中的思辨活動，促進(jìn)學(xué)生之間思維與觀點(diǎn)的交流和碰撞。在討論、辯論中，學(xué)生要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要傾聽和尊重他人的意見。這種開放、包容的交流氛圍，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更能為他們提供從不同角度審視問題的機(jī)會，從而拓寬他們的思維視野，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

3.有助于學(xué)生深化文本理解

在初中語文群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力能夠使學(xué)生在面對多篇文本時(shí)，不再僅僅停留在表面的文字閱讀上，而是能夠深入思考文本背后的思想、情感、文化背景等復(fù)雜因素，學(xué)會從多個(gè)角度審視文本，分析文本中的矛盾、沖突和爭議點(diǎn)，進(jìn)而形成自己的獨(dú)特見解。在此加持下，不僅能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且使他們能夠更全面地把握文本的主旨和意圖。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對多篇文本進(jìn)行比較分析，幫助他們識別出文本之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而理解文本之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中，教師還應(yīng)鼓勵他們敢于質(zhì)疑文本中的觀點(diǎn)，勇于提出自己的疑問和見解，這不僅有助于學(xué)生在閱讀中保持獨(dú)立思考，更能夠激發(fā)他們對文本的深入探究和挖掘。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

1.圍繞議題，構(gòu)建思辨任務(wù)

群文閱讀課程并非隨意組合幾篇文章的堆砌，而是精心策劃，圍繞某一核心議題，精選與之密切相關(guān)的文本素材。在選擇議題時(shí)，需綜合考量作者類型、表達(dá)方式等多個(gè)方面，旨在促進(jìn)學(xué)生的多元理解和深入思考。同時(shí)，所選議題需具備強(qiáng)烈的思辨性質(zhì)，能夠引導(dǎo)師生進(jìn)入一個(gè)充滿思辨、探討與交流的學(xué)習(xí)情境。如此一來，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解，還能為他們提供廣闊的思維碰撞平臺，使得群文閱讀成為一種富有深度和廣度的學(xué)習(xí)活動。

策略一，以作者為中心構(gòu)建議題。在群文閱讀教學(xué)中，設(shè)定一個(gè)富有啟發(fā)性的議題，要求教師提供豐富的文本資源庫，其中應(yīng)廣泛搜集各類文章。相比之下，圍繞同一類型的作者的系列作品構(gòu)建議題，是一個(gè)相對直接且有效的方法。因?yàn)橥活愋妥髡叩南盗凶髌吠兄嗨浦黝}，且其寫作風(fēng)格具有一定的連貫性。教師只要深入解讀這些文本，細(xì)致比較其中的異同點(diǎn)，便能挖掘出具有思辨價(jià)值的議題。例如，以魯迅為中心構(gòu)建議題，可以設(shè)計(jì)如下思辨任務(wù)：首先，讓學(xué)生閱讀魯迅的幾篇經(jīng)典作品，如《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》《阿Q正傳》等，引導(dǎo)他們分析魯迅作品中反復(fù)出現(xiàn)的主題和意象，如“故鄉(xiāng)”的變遷、“看客”的心態(tài)等，思考這些元素如何反映了魯迅對社會現(xiàn)實(shí)的深刻洞察。接著，引導(dǎo)學(xué)生探討魯迅作品中的諷刺與批判精神，如他是如何運(yùn)用夸張、對比等手法揭示社會的虛偽與不公的，以及這對當(dāng)時(shí)社會的影響。此外，教師可以鼓勵學(xué)生對比魯迅與其他作家的創(chuàng)作風(fēng)格，思考魯迅的獨(dú)特之處，以及這種獨(dú)特性如何影響了他的作品在中國文學(xué)史上的地位。

策略二，以表達(dá)方式為中心構(gòu)建議題。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)注重閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。能區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”。可見，教師應(yīng)在群文閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)方式，并選取多篇運(yùn)用了不同表達(dá)方式的文本，如敘述、描寫、議論、抒情等，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建思辨任務(wù)。例如，以“敘述的多樣性與效果”為議題，教師可以選取幾篇以敘述為主要表達(dá)方式的文本，文本的體裁可為小說、傳記、回憶錄等。首先，讓學(xué)生閱讀這些文本，引導(dǎo)他們分析不同敘述視角（如第一人稱、第三人稱全知視角等）對故事呈現(xiàn)的影響，以及敘述節(jié)奏、時(shí)間線安排等技巧如何增強(qiáng)文本的吸引力和感染力。接著，教師可以設(shè)計(jì)思辨任務(wù)，如讓學(xué)生對比不同文本中敘述方式的異同，探討這些差異如何影響了讀者對故事的理解和情感體驗(yàn)。此外，還可以鼓勵學(xué)生嘗試改寫文本中的某段敘述，采用不同的表達(dá)方式，以親身體驗(yàn)不同敘述方式帶來的效果變化。

2.圍繞任務(wù)，設(shè)計(jì)思辨問題

基于上述思辨性議題的設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)議題框架和任務(wù)設(shè)計(jì)思辨問題。這些問題應(yīng)當(dāng)聚焦于激發(fā)學(xué)生的批判性思維、促進(jìn)深度閱讀以及增強(qiáng)文本間的關(guān)聯(lián)理解。教師應(yīng)深入挖掘文本中的關(guān)鍵議題和核心觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既具有挑戰(zhàn)性又能引發(fā)學(xué)生共鳴的問題。這些問題應(yīng)鼓勵學(xué)生超越表面閱讀，深入文本內(nèi)部，探索作者的意圖、人物的心理、情節(jié)的發(fā)展以及文本背后的社會文化背景等。

例如，在前文以作者為中心構(gòu)建的議題中，教師首先可以根據(jù)魯迅作品中的主題與意象設(shè)計(jì)問題：魯迅的多篇作品中反復(fù)出現(xiàn)了哪些主題和意象？這些元素如何共同構(gòu)成了他對社會現(xiàn)實(shí)的深刻洞察？其次，根據(jù)文中諷刺與批判精神的體現(xiàn)設(shè)計(jì)問題：魯迅是如何運(yùn)用夸張、對比等手法在作品中揭示社會的虛偽與不公的？這對當(dāng)時(shí)社會產(chǎn)生了怎樣的影響？最后根據(jù)魯迅創(chuàng)作風(fēng)格的獨(dú)特性設(shè)計(jì)問題：魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格與其他作家有何不同？這種獨(dú)特性如何影響了他的作品在中國文學(xué)史上的地位？而在以表達(dá)方式為中心構(gòu)建的議題中，教師可以從敘述視角的影響、敘述技巧的運(yùn)用兩方面設(shè)計(jì)思辨性問題。如：不同敘述視角（如第一人稱、第三人稱全知視角等）對故事呈現(xiàn)有何影響？這些視角如何影響讀者對故事的理解和情感體驗(yàn)？敘述節(jié)奏、時(shí)間線安排等技巧在文本中如何增強(qiáng)吸引力和感染力？這些技巧對讀者閱讀體驗(yàn)的影響是什么？

3.圍繞問題，采用對比閱讀

對比閱讀不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本間的異同，還能促進(jìn)他們從不同角度、不同層面去審視和思考文本，從而培養(yǎng)其思辨能力。因此，在圍繞思辨性問題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用對比閱讀策略，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活力，深化他們對文本的理解。

首先，教師可以選取兩篇或多篇在主題、風(fēng)格、敘述方式等方面具有可比性的文本，設(shè)計(jì)對比閱讀任務(wù)。例如，在探討魯迅作品的諷刺與批判精神時(shí)，可以將魯迅的某篇作品與其他作家的類似主題作品進(jìn)行對比，讓學(xué)生分析兩者在諷刺手法、批判力度以及社會影響等方面的異同，從而幫助學(xué)生更清晰地看到魯迅作品的獨(dú)特之處，以及其在中國文學(xué)史上的重要地位。

其次，在以作者為中心構(gòu)建的議題中，教師可以選取該作者在不同時(shí)期、不同背景下的作品進(jìn)行對比閱讀。如魯迅的作品，教師可以選取他在不同時(shí)期創(chuàng)作的幾篇作品，讓學(xué)生分析這些作品在主題、情感、風(fēng)格等方面的變化，以及這些變化如何反映了魯迅個(gè)人經(jīng)歷和思想的變化，讓學(xué)生更深入地理解作者的創(chuàng)作歷程和文學(xué)成就。

最后，在以表達(dá)方式為中心構(gòu)建的議題中，教師可以對比同一故事在不同敘述視角下的呈現(xiàn)效果，或者對比不同文本在敘述節(jié)奏、時(shí)間線安排等方面的差異，讓學(xué)生直觀地感受到表達(dá)方式對文本吸引力和感染力的影響，從而增強(qiáng)他們對文本表達(dá)方式的敏感性和鑒賞力。

綜上所述，在初中語文群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不僅能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維及創(chuàng)新思維的發(fā)展，還能幫助學(xué)生更為深入地理解文本。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以從議題的選取入手，構(gòu)建思辨任務(wù)，并結(jié)合任務(wù)設(shè)計(jì)思辨問題，結(jié)合問題采用對比閱讀教學(xué)策略，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。