批判性思維屬于理性分析、獨立思考的范疇，有利于提升學生的閱讀理解及思辨能力。高中語文閱讀教學不僅能提高學生的語言素養(yǎng)，還能提高其思維能力。當前高中語文教學的主要方法是傳統(tǒng)的灌輸式教學，未開展批判性思維提升訓練，導致學生閱讀分析時缺少深度思考。本文圍繞概述、問題分析及策略研討三個方面，研究如何在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的批判性思維，以提升學生的思辨能力及綜合素養(yǎng)。

批判性思維的內(nèi)涵及作用

批判性思維是一種具備理性分析、獨立判斷及反思性思考等要素的能力，獲取信息時需深入分析并提出合理質(zhì)疑。該思維不僅要求學生具備理解、吸收信息的水平，更需針對信息的真實性、合理性以及潛在立場開展批判性研究，并經(jīng)多角度思考后進行合理判定。在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維可提升學生的深度閱讀能力，避免他們閱讀時單純停留在字面理解層面，而是深入梳理文本的結(jié)構(gòu)、作者的觀點以及潛在的思想邏輯傾向，促使學生對內(nèi)容的理解更加透徹。

批判性思維可提升學生在獨立思考方面的能力，促使學生在面對不同觀點時能夠展開比較、權(quán)衡及選擇，防止盲自聽從權(quán)威之言，或者拘泥于單一的思維模式。此外，批判性思維能增進學生的表達與交流，讓學生基于充分論據(jù)表達自己的主張，并與他人進行具有成效的研討[。語文閱讀不只是語言的學習，本質(zhì)上是思想的碰撞與互動，要經(jīng)常性開展批判性思維訓練，幫助學生在閱讀過程中提高邏輯推理能力，加大思辨力度，從而形成自主學習及終身學習的能力。

批判性思維培養(yǎng)過程中易出現(xiàn)的問題

1.教學模式單一，缺乏思辨性引導

大多高中語文教學依然偏向傳統(tǒng)的“講解一記憶一考試”模式，主要聚焦于學生對知識的接受與記憶，未將學生思維能力培養(yǎng)作為重點。傳統(tǒng)教學一般聚焦于知識的傳授，而忽略了學生在學習階段對內(nèi)容的思辨和思索，學生參與課堂的程度偏低，課堂互動欠佳。

教師多數(shù)情況下把重點放在對教材內(nèi)容的講解與剖析方面，未對學生的批判性思維進行引導與培養(yǎng)。此種單一教學模式妨礙學生挖掘文本的深層含義，也不利于學生針對不同觀點進行對比評價。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變固有理念，主動采用多類型的教學模式，諸如開展討論式教學、案例分析等，助力學生不斷思考，養(yǎng)成批判性思維。教師應引導學生在課堂上積極參與，提出問題、敢于質(zhì)疑，并開展理性思辨活動。

2.閱讀分析停留在表層，缺少深層解讀

高中語文課堂上，大多數(shù)學生的閱讀分析僅停留在淺層，停留在對文章內(nèi)容的扼要概述和對語言技巧的初步把握上。學生對文本的理解停留在故事情節(jié)、人物描寫和情感呈現(xiàn)方面，未察覺到文本背后的思想、歷史以及文化價值等深層次的內(nèi)涵。這類淺層次閱讀限制了學生找出文本中作者隱藏的深層內(nèi)涵。

批判性思維的培育要求學生在閱讀時細致思索，探究作者意圖、文本立場及潛在的社會背景等。教師要帶領(lǐng)學生沖破表層文字表達方式，深度探究文本所體現(xiàn)的社會現(xiàn)象、文化價值及與當代生活的關(guān)聯(lián)，以此促進學生拓展批判性思維，提升其閱讀體悟能力。

3.未推行探究式學習，思維訓練難達標

現(xiàn)今的高中語文課堂上，探究式學習方法運用不夠，很多課堂依舊由教師主導，學生的思維活動呈現(xiàn)被動傾向，教師一般借助講解知識、分析文本等方式引領(lǐng)學生學習，然而這種傳統(tǒng)的授課方式易導致學生思維停滯，欠缺足夠的思維訓練契機。培養(yǎng)批判性思維必須積極開展思維訓練，這一過程需由學生自主思考與探究方可達成。

學生應在教師引導下提出難題、展開研討、開展辯論及反思，在探究過程中，培養(yǎng)獨立思考及批判性思維能力。探究式學習不僅可激發(fā)學生的學習熱情，還可提升學生分析、創(chuàng)新以及批判性思考的能力，使其在遇到復雜文本和問題時，展開多方面的思索及應對。

4.教師批判性教學能力有待提高

學生批判性思維的有效養(yǎng)成離不開教師的引導，而教師的批判性教學能力關(guān)乎學生思維的拓展和發(fā)展。在高中語文教學過程中，很多教師在批判性教學能力方面存在短板，部分教師對批判性思維教學未形成深刻理解與認識，以為批判性思維僅僅是針對觀點進行否定和質(zhì)疑，未將對不同觀點的尊重和理性分析當回事。

大多數(shù)教師采用的教學方法單一，未采用靈活的教學策略激發(fā)學生的批判性思維。有部分教師過度倚重課本內(nèi)容的傳授，忽視了課堂討論以及學生思維訓練的重要性。為增進批判性教學能力，教師需不斷推進批判性思維教學專業(yè)培訓工作，提高引導能力，挖掘多元教學技巧，促使學生從多角度思考問題，引導學生形成獨立判斷及批判性思維。

批判性思維的培養(yǎng)策略

1.引導深層次閱讀

在高中語文閱讀教學過程中，培養(yǎng)深層次閱讀能力是促進批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學模式一般停留在對文章表面含義的理解，學生的閱讀理解多停留在故事情節(jié)、人物性格與表面情感描寫等層面，忽視了文本中更深刻的思想內(nèi)涵與背景[2]。為提升學生的批判性思維，教師應在教學過程中引導學生進行深層次文本解讀，協(xié)助學生擺脫表面的情節(jié)勾勒，切入文本的思想核心。

深層次閱讀要求學生聚焦作者的寫作意圖、文本的情境背景、潛在的社會文化意義及與當代現(xiàn)實的聯(lián)系。在該過程中，教師可采用提問、引導思考等辦法，輔助學生剖析文本的多維度意義。例如，在教授一篇議論文時，教師可引導學生剖析作者觀點的依據(jù)、背景及潛在的價值，由此形成更為全面的閱讀體驗。

2.加強多元的文本比較

文本比較是對不同文本進行比對的過程。通過文本比較，學生不僅能充分地把握每個文本的特點與價值，還能培養(yǎng)批判性思維。多元文本比較可使學生在比對過程中發(fā)現(xiàn)不同作者的立場、觀點、語言風格及表達方式的異同，進而針對文本本身的意義進行深刻思索。

教師可篩選具有對比性的文本，或是同一主題所涉及的不同視角的作品，引導學生從多種維度予以剖析。比如，教師可甄選兩篇討論社會問題的文章，一篇呈現(xiàn)正面觀點，另一篇呈現(xiàn)負面觀點，通過比對，讓學生明白不同的社會觀念及立場，掌握批判性解析文本觀點的本領(lǐng)。文本比對期間，教師要引導學生對作者寫作意圖、語言技巧、論證方式等方面的差異進行分析，借此培養(yǎng)學生的批判性與自主思考的能力。文本比較不僅助力學生在語言層面提升閱讀技巧，更主要的是讓學生借助比對反思不同文本在社會背景、文化價值等方面的不同立場，進而強化他們對文本的把握，培育其批判性思維。

3.鼓勵質(zhì)疑和探討

在高中語文閱讀教學階段，教師需教會學生把握文本理解的要點，還要激發(fā)學生質(zhì)疑問題的能力。批判性思維的核心在于可對現(xiàn)有的觀點提出質(zhì)疑，并自主思索不同的解決方案。學生只有不停地提出問題，才能形成強烈的問題意識，造就其獨立思索的能力。因此，在教學過程中，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出跟文本相關(guān)聯(lián)的議題，并依靠討論與辯論等途徑深入思索。在以上進程中，教師要體現(xiàn)引導價值，持續(xù)引發(fā)學生對文本的好奇心及質(zhì)疑動力。

教師可采取設置啟發(fā)性問題的方式，引導學生在閱讀期間不斷反省。比如在閱讀一篇剖析歷史事件的文章時，教師可引領(lǐng)學生思考如下問題：作者的觀點是否屬于客觀范疇？是否存在其他潛在的解釋？不同文化背景之下對該事件可能產(chǎn)生怎樣的解讀？可以采用提出開放性問題的方式，引導學生站在不同角度審視文本，就其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)展開批判。通過開展課堂討論及小組合作學習，學生可彼此分享想法，培養(yǎng)批判性思維能力，這既有利于學生理解并分析文本，也可提升他們多角度思考問題的水平。

4.提升教師教學能力

若想在高中語文閱讀教學過程中高效培養(yǎng)學生的批判性思維，教師的教學能力與引領(lǐng)意識至關(guān)重要。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生養(yǎng)成批判性思維的引路人。教師要掌握較強的批判性思維教學能力，才能夠引導學生形成批判性思維；教師要具備批判性思維的基本素養(yǎng)，清楚批判性思維不僅是質(zhì)疑和反對，還包括理性研判、客觀評定和多維度審視的能力。教師必須不斷借助學習及反思，強化自身的批判性思維素養(yǎng)，在教學實踐中展現(xiàn)教學能力。教師在教學過程中應靈活運用多種策略，助力學生提高批判性思維。

啟發(fā)式教學憑借提出開放性問題這一途徑，啟發(fā)學生進行自主思索，提高學生從不同角度進行分析的能力[3]。例如，教師進行文本講解的時段，向?qū)W生拋出如“你認為作者在這部分傳達了什么樣的觀點？”或“你能從另一種視角解讀這個情節(jié)嗎？”等問題，促使學生主動思考和表達自己的理解。

討論式教學以小組討論輔以互動辯論的方式進行，提高學生的分析與思辨能力。學生相互間交流的時候，會系統(tǒng)地挖掘文本背后的意義，同時學會聽取不同的主張，提升自身批判性思維的水平。教師應當根據(jù)不同文本內(nèi)容及學生實際狀況，實施多樣化的教學活動，諸如角色扮演、案例分析等，這些都能助力學生在參與感和互動性突出的環(huán)境中培養(yǎng)批判性思維[4]。老師要采用不斷調(diào)整并優(yōu)化的教學措施，營造一個更具思辨性與互動性的課堂環(huán)境，由此切實增進學生的批判性思維能力。

高中語文閱讀教學應聚焦批判性思維的培育，以增強學生的閱讀理解與思辨能力。本文借助分析批判性思維的價值，剖析高中語文閱讀教學中存在的主要問題，針對性地提出優(yōu)化策略，涉及引導深層次閱讀、加大多元文本對照、倡導質(zhì)疑與討論、提高教師教學水平等，這些策略可助力構(gòu)建更具思辨性的語文課堂，強化學生的綜合素養(yǎng)。未來，語文教學應進一步挖掘創(chuàng)新途徑，將批判性思維培養(yǎng)作為核心目標之一，為學生終身學習及后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]朱炳菊.高中語文小說閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)的策略研究——以《林教頭風雪山神廟》為例[J].語文世界·中學生之窗，2023（2）：52-53.

[2]馮麗萍.高中語文閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2021（27）：19-20.

[3]仲婷婷.高中語文小說閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略研究[D].重慶：西南大學，2021.

[4]李波.高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的策略[J].讀與寫，2021，18（34）：135-136.

作者單位：山東省濟寧市泗水縣第一中學